黃文劍，李加慶，田洪宇

（中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)海警學(xué)院，浙江 寧波 315801）

我國(guó)有300 萬(wàn)平方公里的海洋國(guó)土，并與周邊的八個(gè)海上鄰國(guó)存在海上糾紛，管轄的區(qū)域海況復(fù)雜多變，維權(quán)執(zhí)法的區(qū)域較多。海警艦船在外執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，可能會(huì)與他國(guó)船舶發(fā)生摩擦、碰撞，甚至武裝沖突[1]。因此，海警人員在執(zhí)行任務(wù)中，會(huì)操作使用艦艇甲板設(shè)備是保證海警船安全出行的關(guān)鍵。作為水面艦艇類專業(yè)必修的任職崗位課程，《艦艇甲板設(shè)備操作與維護(hù)》由理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，重在突出學(xué)員對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，是水面艦艇類專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，該課程的教學(xué)目標(biāo)是，掌握艦艇甲板設(shè)備的操作與維護(hù)基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的甲板設(shè)備操作與管理能力，也為勝任槍帆班長(zhǎng)這一角色夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 課程介紹

該課程主要介紹纜繩與索具的種類、用途、使用及保養(yǎng)，錨設(shè)備的組成、作業(yè)及檢查保，養(yǎng)，系泊設(shè)備的組成、作業(yè)及操作保養(yǎng)，救生器材的種類、使用及維護(hù)保養(yǎng)，艇筏的構(gòu)造、收放、操縱與起重設(shè)備的使用保養(yǎng)，艦艇除銹、涂裝作業(yè)基本知識(shí)、操作及注意事項(xiàng)，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解纜繩索具的基本知識(shí)；知道艦艇系泊設(shè)備類型和使用；掌握錨設(shè)備使用與維護(hù)、船體保養(yǎng)等方面的基本知識(shí)和各種條件下保養(yǎng)艦艇甲板設(shè)備的基本技能。

1.1.1 理論部分

該課程安排在第3 學(xué)期，理論教學(xué)14 學(xué)時(shí)，部分章節(jié)的課時(shí)安排相對(duì)較少，如船體保養(yǎng)章節(jié)需要用2 學(xué)時(shí)講授船體的腐蝕和防腐蝕、船用涂料、船用涂料的配套和調(diào)配、涂裝作業(yè)等內(nèi)容，需要講授的內(nèi)容多，面比較廣，學(xué)員因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)不能吸收過(guò)多的內(nèi)容而感到焦慮。造成的結(jié)果是：任課教員拼命講，學(xué)員不能一下子掌握所學(xué)的內(nèi)容，課堂氛圍沉悶，學(xué)員上課積極性不高，無(wú)法保證教學(xué)的預(yù)期效果。

1.1.2 實(shí)踐教學(xué)

（1）教學(xué)中過(guò)于呆板、枯燥，不能很好地結(jié)合艦船實(shí)例，而且實(shí)驗(yàn)室設(shè)施老化、種類偏少，甚至有些課程由于缺乏相關(guān)設(shè)備無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，相比實(shí)際的艦船差距很大，導(dǎo)致有些學(xué)員想學(xué)又學(xué)不了的現(xiàn)實(shí)局面，教學(xué)效果不好[2]。

（2）部分教學(xué)項(xiàng)目未能貼近實(shí)際的艦船需求，設(shè)置不夠合理，內(nèi)容陳舊，不符合水面艦艇類專業(yè)學(xué)員培養(yǎng)需求，存在教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際艦船上用不著，實(shí)際艦船上想用學(xué)員又不會(huì)的局面，這點(diǎn)與軍隊(duì)院?！皣@實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)”的辦學(xué)理念還有差距。

（3）前修課程《船藝訓(xùn)練》《水上求生與救生》，均安排在第2 學(xué)期，該課程設(shè)置的有些實(shí)作內(nèi)容與前修課程中的部分項(xiàng)目有重復(fù)，這樣不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，更嚴(yán)重的是，導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生厭倦心理，既挫傷了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，僵化學(xué)員的思維，又在一定程度上影響教學(xué)的效率與進(jìn)程[3]。

1.2 同類院校比較

水面艦艇類專業(yè)類似于地方院校的航海技術(shù)專業(yè)，根據(jù)中華人民共和國(guó)海事局現(xiàn)規(guī)定，航海類畢業(yè)生畢業(yè)后，如在船擔(dān)任一級(jí)水手工作，應(yīng)持有值班水手證書(shū)才能上崗[4]。而我院對(duì)于水面艦艇類專業(yè)的培養(yǎng)沒(méi)有類似地方院校的資格評(píng)定機(jī)制，這一定程度上打消了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。雖然我院針對(duì)該課程實(shí)踐操作增加了兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練。但相對(duì)于其他地方院校，對(duì)本門(mén)課程而言，50 學(xué)時(shí)明顯偏少。例如，為滿足海事局對(duì)海事院校航?；A(chǔ)人才技能的要求，集美大學(xué)航海學(xué)院船舶駕駛專業(yè)的水手技能訓(xùn)練課實(shí)踐課程增加到了216 課時(shí)。

地方航海類院校在增加教學(xué)課時(shí)的同時(shí)還對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革方面的研究。例如，李尚富[5]在“能力訓(xùn)練導(dǎo)向下的船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備課程教學(xué)實(shí)踐”一文中指出，能力的掌握成為了課程教學(xué)的核心要義；廣東海洋大學(xué)航海學(xué)院的陶俊認(rèn)為結(jié)合二手實(shí)物教學(xué)法和校企合作培養(yǎng)模式可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。此外，在該課程的前期課程《船藝訓(xùn)練》也展開(kāi)了許多研究。其中，張克家[7]等人認(rèn)為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式及改變課程考核方式可以優(yōu)化“船藝訓(xùn)練”課程。

2 教學(xué)改革的探討

軍隊(duì)院校作為培養(yǎng)軍事人才的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)軍隊(duì)新型高素質(zhì)軍事人才的重任[8]。今天軍隊(duì)院校教育培養(yǎng)的學(xué)員，將成為制勝于未來(lái)疆場(chǎng)的骨干中堅(jiān)。為使學(xué)員符合海警部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)改革，需要將海警艦船實(shí)際操作緊密結(jié)關(guān)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.1 教學(xué)方法改革

2.1.1 改革教學(xué)內(nèi)容

一是編寫(xiě)課程專用教材。參考地方院校和軍隊(duì)兄弟院校相關(guān)課程教材并充分突出部隊(duì)實(shí)際需求，在教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)安排上，緊扣《教學(xué)大綱》和《人才培養(yǎng)方案》，立足于海警艦艇甲板設(shè)備，滿足海警部隊(duì)維權(quán)執(zhí)法任務(wù)對(duì)艦艇槍帆部門(mén)人員的崗位要求；刪除與前修課程《船藝訓(xùn)練》《水上求生與救生》重復(fù)的章節(jié)，突出海警艦艇甲板設(shè)備操作與維護(hù)的知識(shí)；適當(dāng)增加最新的海警艦艇甲板裝備介紹和海警艦艇甲板設(shè)備操作故障及甲板設(shè)備誤操作造成的傷亡案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情并讓學(xué)員養(yǎng)成良好的工作行為習(xí)慣。

二是適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)順序和課時(shí)?？紤]到該課程是水面艦艇類專業(yè)的任職崗位課程，結(jié)合本院教學(xué)特色和畢業(yè)學(xué)員任職崗位的要求，合理設(shè)計(jì)并優(yōu)化每次課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以將錨設(shè)備章節(jié)與系泊設(shè)備章節(jié)對(duì)調(diào)?！杜炌Ъ装逶O(shè)備操作與維護(hù)》共五章，課程50 學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)14 學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)36 學(xué)時(shí)，每次的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以適當(dāng)增加想定作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)盡量貼合海警艦船實(shí)際。

2.1.2 調(diào)整教學(xué)模式

需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?，F(xiàn)有的教學(xué)模式老套，與實(shí)際的海警艦艇作訓(xùn)任務(wù)偏離。過(guò)去學(xué)生是客體，被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)；而如今，教師要把學(xué)生當(dāng)作培訓(xùn)的主體，教師和學(xué)生在知識(shí)傳授過(guò)程中是雙向交流互動(dòng)的。即是將滿堂灌式的教學(xué)方法向互助式教學(xué)、雙向交流式教學(xué)和研討式教學(xué)上轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的智慧和資源，做到學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，師生之間相互學(xué)習(xí)。目前的教學(xué)模式單單只是一種粗略的模擬，實(shí)踐形式跟現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況不符，缺乏真實(shí)性、有效性，學(xué)員很難掌握艦艇甲板設(shè)備操作與維護(hù)的知識(shí)點(diǎn)。例如起拋錨作業(yè)，學(xué)員只是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的錨機(jī)模型，模擬起拋錨作業(yè)中的控制器、離合器、剎車、制鏈器的動(dòng)作。在這種教學(xué)模式下，訓(xùn)練模式與實(shí)際的工作環(huán)境會(huì)有所差別，學(xué)員只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬，學(xué)員很難理解如何具體應(yīng)用模型、具體使用哪一個(gè)裝置。即便是對(duì)項(xiàng)目模擬動(dòng)作指令比較熟練，一旦給出具體工作任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)員無(wú)法正確使用模型解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，造成學(xué)員普遍只會(huì)動(dòng)作指令不會(huì)具體使用的尷尬局面。

可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，利用教學(xué)多媒體平臺(tái)、帆纜實(shí)訓(xùn)室和學(xué)院校船進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將甲板設(shè)備操作與維護(hù)課程內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境相結(jié)合，設(shè)置若干模擬作業(yè)場(chǎng)景。對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，每組6～8 名學(xué)員。每組學(xué)員中分別設(shè)置為不同的角色，如艦指、控制器操作手、離合與剎車操作手、制鏈器操作手、瞭望手等。根據(jù)不同模擬作業(yè)場(chǎng)景選用不同角色，授課教員與其他組成員對(duì)模擬作業(yè)組的操作演練全程觀摩，待模擬作業(yè)結(jié)束后，教員組織學(xué)員進(jìn)行集體探討，得出最優(yōu)方案，以便在更加貼近實(shí)況的學(xué)習(xí)氛圍中，既向?qū)W員講授了甲板設(shè)備操作與維護(hù)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)技能，也為學(xué)員以后的首次任職夯實(shí)了根基，實(shí)現(xiàn)教學(xué)緊貼實(shí)戰(zhàn)的目標(biāo)。

2.1.3 重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須考量學(xué)員情況。設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施和劃分任務(wù)模塊應(yīng)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)展開(kāi):現(xiàn)如今任職的要求已經(jīng)產(chǎn)生了根本性改變，所以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)也提出相應(yīng)的要求;而如何達(dá)到這些要求，這需要必須同步跟進(jìn)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相關(guān)的保障;設(shè)置任務(wù)模塊，要保證它的獨(dú)特性、相承性，并且為讓學(xué)員掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及基本技能，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行講授;在設(shè)置各個(gè)任務(wù)模塊的目標(biāo)需求時(shí)，應(yīng)要對(duì)癥下藥，并能保證教與學(xué)目標(biāo)清晰明朗。

此外關(guān)于分配學(xué)時(shí)、選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)處所以及具有可行性較高實(shí)施的課程設(shè)計(jì)，都要致力于課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)任務(wù)模塊的詳細(xì)內(nèi)容展開(kāi)，并滿足人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求。在課程教學(xué)計(jì)劃的每一項(xiàng)計(jì)劃書(shū)中應(yīng)對(duì)具體的工作中量化指標(biāo)作出相應(yīng)的指示，比如采集和整理各種資料、提前準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)設(shè)備、模型和實(shí)操器具。在最終的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中要求學(xué)員記錄和歸檔相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)員在心中有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和參考依據(jù)，更加順利地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 考評(píng)方式改革

2.2.1 學(xué)員成績(jī)考核評(píng)價(jià)

教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程考核，它評(píng)價(jià)教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要方法[9]。設(shè)計(jì)課程考核方式時(shí)需要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面。

參照部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際、人才培養(yǎng)方案等標(biāo)準(zhǔn)，緊跟教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化要求合理制定學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定方案。考慮課程實(shí)際并結(jié)合海警部隊(duì)實(shí)際情況，形成個(gè)人綜合成績(jī)100%=形成性考核40%+終結(jié)性考核60%。形成性考核采用平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)作等方式進(jìn)行，占總成績(jī)的40%，其中，平時(shí)作業(yè)占10%，課程實(shí)作占30%，平時(shí)作業(yè)主要通過(guò)課堂作業(yè)等形式進(jìn)行，課程實(shí)作主要通過(guò)實(shí)裝訓(xùn)練進(jìn)行，由授課教員組織實(shí)施；終結(jié)性考核為課終考試，采取閉卷筆試、技能考核等方式進(jìn)行，占總成績(jī)的60%，其中，閉卷筆試占30%，技能考核占30%。閉卷考試由教學(xué)考評(píng)中心組織實(shí)施，技能考核由航海系組織實(shí)施。終結(jié)性考核不及格的，課程總體成績(jī)?yōu)椴患案?。在制定考核?biāo)準(zhǔn)時(shí)，整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，采用理論課程課后布置作業(yè)和課程階段性考試、實(shí)作課程課中考核，并貫穿于課程始終，主要也是為了考察學(xué)員對(duì)每一章節(jié)知識(shí)的掌握程度，并讓學(xué)員避免期末考試臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象的產(chǎn)生；另一方面也是對(duì)教學(xué)成果階段性的檢驗(yàn)，并讓教員根據(jù)學(xué)員掌握程度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。在整個(gè)考核過(guò)程中，增加了實(shí)作考核的比重，包括平時(shí)實(shí)作考核和課終技能考核。考核評(píng)定按照：90分以上優(yōu)秀、75-89 分良好、60-74 分及格、60 分以下不及格四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。

2.2.2 采用多元化對(duì)學(xué)員進(jìn)行考評(píng)

參照地方院校船員適任證書(shū)考試，建立類似的考試題庫(kù)。題庫(kù)涉及到課程每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，每講完一個(gè)單元，可以讓學(xué)員從中練習(xí)響應(yīng)章節(jié)的試題，學(xué)員將錯(cuò)誤及不理解的試題進(jìn)行標(biāo)記，下次課教員對(duì)它們進(jìn)行講解；對(duì)于實(shí)踐技能考核方面，建立一個(gè)有10 個(gè)單獨(dú)類型的考核題庫(kù)。參照海警部隊(duì)水面艦艇類崗位的任職需求，設(shè)計(jì)了纜繩插接、絞轆轆繩的使用、艦艇系泊作業(yè)、艦艇系離浮筒作業(yè)等10 個(gè)項(xiàng)目。每一個(gè)子項(xiàng)目在實(shí)施條件、內(nèi)容要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面均作出了相應(yīng)要求。為了保證考核的公平、公正，委任教研室非本區(qū)隊(duì)教員作為考評(píng)教員。技能考核時(shí)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組考核，每組成員派出一人從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題卡片進(jìn)行考核，考評(píng)教員從操作程序、生疏程度、項(xiàng)目用時(shí)等幾個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。學(xué)員為了達(dá)到考核要求，一定會(huì)對(duì)10 個(gè)技能考核項(xiàng)目熟練掌握，這樣可以滿足以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 建立對(duì)教員考核評(píng)價(jià)機(jī)制

馮明奎[10]等指出海警艦艇所有人員為保證崗位履職能力，都需要參加海警艦艇海上專業(yè)崗位任職資格培訓(xùn)和崗位履職能力考核，并取得相應(yīng)崗位適任資格。目前學(xué)院承擔(dān)《艦艇甲板設(shè)備操作與維護(hù)》課程教學(xué)的教員，均無(wú)對(duì)應(yīng)海員培訓(xùn)方面的資格證書(shū)，可以參考其所學(xué)專業(yè)和具體研究方向，安排參加水面艦艇類專業(yè)崗位的資格培訓(xùn)與考試，在其考試、評(píng)估通過(guò)后，并安排上基層艦船跟艦實(shí)習(xí)，完成水面艦艇類專業(yè)崗位任職資歷，最后頒發(fā)對(duì)應(yīng)的崗位適任資格證書(shū)。

對(duì)教員教學(xué)質(zhì)量的考核可以參照平時(shí)學(xué)院督導(dǎo)組聽(tīng)課、系部領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課、教研室成員互評(píng)、學(xué)員評(píng)價(jià)、學(xué)員隊(duì)干部等進(jìn)行考量。學(xué)員作為授課的對(duì)象，學(xué)員的評(píng)價(jià)應(yīng)該最能反映是否對(duì)教員認(rèn)可，學(xué)院督導(dǎo)組和系部領(lǐng)導(dǎo)作為經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員，對(duì)于教員在課堂教學(xué)規(guī)范、授課能力、教姿教態(tài)、教學(xué)方法手段等方面有著獨(dú)特的見(jiàn)解，所以這三個(gè)部分的評(píng)價(jià)權(quán)重可以適當(dāng)提高。

3 結(jié)語(yǔ)

課程的教學(xué)改革并非一蹴而就，它是一項(xiàng)持久性、艱巨性、系統(tǒng)性的工程，通過(guò)將《艦艇甲板設(shè)備操作與維護(hù)》課程的教學(xué)方法和考評(píng)方式兩個(gè)方面進(jìn)行改革，能夠讓教員轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)定擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍興軍重任的理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷探索實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的模式和方法；轉(zhuǎn)變學(xué)員陳舊的思想觀念，改變過(guò)去被動(dòng)式填鴨式的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。