摘要：要將立德樹人根本任務落到實處，做到“全員、全程、全方位地鍛造堪當民族復興大任的時代新人”，管理育人在育人體系中具有關鍵性的作用。本文以結構主義為視角，深入剖析高職院校管理育人面臨的問題，結合體育類高職院校的特點，通過AGIL功能模型，以體育類高職院校為例，分析了加強高職院校管理育人的對策。

關鍵詞：管理育人；立德樹人；“三全育人”；教育管理

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.044

1管理育人及其研究情況

1.1“三全育人”及其育人體系的研究

通過搜索文獻可以發(fā)現(xiàn)，在“三全育人”概念提出前，已有學者對其進行了關注，其中比較具有代表性的是黃厚甫（1993）提出的“三育人”概念。2017年，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》印發(fā)，隨后學界開始對“三全育人”進行全方面深入探索。其中，具有代表性的是楊曉慧（2018），她結合習近平總書記的重要講話精神，對高等教育“三全育人”的理論意蘊進行了深入剖析，并指出“三全育人”的根本任務是立德樹人，關鍵是要做到“全員、全程、全方位地鍛造堪當民族復興大任的時代新人”。此后，學者結合自身的教學研究、學科領域、科研經(jīng)驗、管理實踐等，對該內(nèi)涵進行了進一步的延伸、探討，此外，“三全育人”的育人的體系研究也頗有成效。有學者將其總結成為“課程、科研、管理、服務、文化、網(wǎng)絡、實踐、組織、心理、資助”十大育人體系，如張亞光、蔡迎春、曹杰等。

綜上所述，已有眾多文獻重點探討了“三全育人”十大體系中具體維度的實踐模式，然而，筆者也發(fā)現(xiàn)，大部分文獻來自于本科高校，且較多關注的是應用層面問題。在高職院校關于“三全育人”的文獻中，也有較多研究，但大多是關于特定場域下的運行模式介紹，在理論層面，更鮮少有人討論“管理育人”這一專題，也缺少對高職院校管理育人功能及實現(xiàn)路徑探索的系統(tǒng)總結、量化分析，以及育人績效評價。

1.2高職院校管理育人的研究情況

類比“三全育人”幾期體系的研究，有不少專家學者結合教育學、管理學學等學科理論，對管理育人的理論內(nèi)涵、研究意義給出了概念性的解答，但縱觀研究成果，還是缺少結合高職院校特點的表達。

德國教育家赫爾巴特在《普通教育學》寫道：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！甭鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?，管理育人不可或缺。認真梳理管理育人的內(nèi)涵，有助于我們更好地認識管理育人的目標和實現(xiàn)路徑，高校管理育人的內(nèi)涵大致可以分為以下幾個方面：

一是“立德樹人”是核心目標，黨的十八大把“立德樹人”作為教育的根本任務，指出教育就是要促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。由此可以見，“立德樹人”也是高職院校管理育人的核心目標。二是“管理”是重要手段，即高職院校制定的各項管理制度，均應該符合科學管理的要求，符合思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，通過高職院校制定的各項管理制度，有效育人。三是顯隱并濟是管理育人的重要方式，即管理工作者應當通過顯性、隱性的方式，對學生進行有效引導，體現(xiàn)育人的價值。四是最終價值指向是學生，管理育人“必須圍繞學生、關照學生、服務學生”，管理育人過程中應當做到圍繞學生需求，關注學生需要，保護學生權益。

此外，高職院校管理育人任務不同于普通本科院校，其還兼具產(chǎn)教融合、德技并修的育人使命，因此，在校企合作、實習實訓過程中，還需通過科學管理，培養(yǎng)學生企業(yè)文化認同感，職業(yè)使命感。

2高職院校管理育人面臨的問題和分析框架

當前不少高職院校已經(jīng)開始重視職業(yè)教育中管理育人的作用，通過完善學校章程、制定相應制度等提升學校管理育人水平。但從宏觀上看，大部分學校還是存在僅僅把學生簡單看作管理對象，管理工作也僅僅停留在制定相關行為規(guī)范上，尚未起到良好的引導作用。

本文嘗試以結構功能主義為基礎搭建分析框架。結構功能主義來自于西方社會學理論，由美國著名社會學校帕森斯提出，該學派從結構和功能的聯(lián)系出發(fā)，認為社會是一個個組織構建的系統(tǒng)，各個組織互相關聯(lián)，并以動態(tài)平衡狀態(tài)存在。其內(nèi)部關系為結構——功能互相聯(lián)結，并受環(huán)境影響的動態(tài)穩(wěn)定建構體。在此基礎上，帕森斯認為維持和延存社會系統(tǒng)需要滿足四個功能性條件，分別是：A（Adaptation）即“適應”功能、G（Goal attainment）即“目標實現(xiàn)”功能、I（Integration）即“整合”功能、L（Latency）即“潛護”功能。（即“AGIL圖式”）?！斑m應”功能指社會系統(tǒng)獲取資源并有效配置；“目標實現(xiàn)”功能指社會系統(tǒng)所具備的確立目標并實現(xiàn)目標的能量與功能；“整合”功能主要指維持社會系統(tǒng)的連貫性和一體化，包括建立控制手段等內(nèi)容；“潛護”功能主要指能量儲存并配置于系統(tǒng)，包括相互聯(lián)系的兩個方面：模式維持和張力處置。當前，對于管理育人的現(xiàn)狀和困境，有學者楊君（2021）曾總結道：高校管理育人意識不強、制度不全、管理隊伍能力不強，恰是由于管理育人的正確觀念尚未建立、體系尚未完善、以及保障制度未曾明確?；诖死碚摲治觯媒Y構功能主義的AGIL圖式來分析高職院校育人面臨的問題以及推進管理育人的組織結構建設，具有一定的理論適切性，對于從組織層面推進管理育人工作有較強的指導意義。

2.1高職院校管理育人的組織結構存在缺位

當前高校管理體系大多是“系統(tǒng)－子系統(tǒng)”的科層制結構，學校管理體系制定的管理制度也大多嚴格按照以上科層制結構而設置。這就導致面對日新月異的學生學習與生活方式，無法較快地做出適應性的應對。另一方面，管理制度在評價管理人員參與育人工作的質量時，往往更加側重于對其本崗位工作業(yè)績的評價，育人成果等幾乎沒有納入考評體系，這就導致了管理人員參與管理育人的動力大大減少。在高職院校方面，尤其是專業(yè)實用性較強的技工、體育、藝術類職業(yè)院校，也鮮少有管理組織能夠因此設計針對性制度，有效地提升管理育人實效。

2.2高職院校管理育人功能發(fā)揮受限

管理育人主要目的在于，能夠通過不斷修訂完善管理制度、全體教職工的努力以及合理的評價機制動態(tài)強化德育的成果。但從目前情況看來，當期高職院校的管理育人功能遠遠沒有發(fā)揮。從客觀原因而言，高職院校特殊培養(yǎng)時長導致管理育人的工作時間遠遠不夠，想要在短短兩三年之內(nèi)實現(xiàn)管理育人的效果實屬不易；從主觀原因而言，管理育人輻射范圍也不夠廣泛，滲透力度也不夠深厚，管理育人的重要性往往讓位于更加重要的日常學習、技能訓練、創(chuàng)業(yè)就業(yè)。從整體效果而言，高職院校管理育人較難在學生身上快速產(chǎn)生實效，也難以讓管理人員通過此項活動獲得成長，導致無法進一步產(chǎn)生反饋，提升學校的管理水平。

3高職院校管理服務管理育人的AGIL模型應用——以體育類高職院校為例

由于高職院校種類繁多，應對的問題與解決方式各有不同，接下來本文將以體育類高職院校為例進行分析，使本文的對策更有實際意義。體育類高職院校的特點是大多以運動類專業(yè)為主要特色，其中又圍繞此專業(yè)拓展若干個訓練方向，此外還有圍繞體育運動產(chǎn)生的衍生管理、保健等專業(yè)。大部分體育院校設置的育人項目有：設立德育課程、開展德育活動、設置德育學分、實踐學分等。實習就業(yè)方向大多集中在文化體育行業(yè)、體育教育行業(yè)以及相關的服務業(yè)。

3.1基于適應（A）功能下的體育類高職院校管理育人思路

按照結構功能主義的觀點，一個具有豐富組織功能的組織，需要兼具服務性與資源開拓性。高職院校管理育人的適應功能，即服務型功能和資源開拓的功能。我們認為，適應功能在育人行為中以服務學生為最終價值指向，同時，不斷學習獲得足夠的經(jīng)驗，是與時俱進增強高校管理組織適應功能的重要步驟。在體育類高職院校的實踐中，我們可以圍繞“立德樹人”的核心目標，一是全面審視學校的規(guī)章制度是否符合管理育人的要求。學生日常教育管理關鍵靠制度，而制度設計和執(zhí)行是否能夠科學、全面反映學生的利益需求，關系到能否明確德完成育人目標，因此，應與時俱進地對不符合不適宜的規(guī)章制度予以修訂和廢止。在修訂過程中，應營造法治氛圍，邀請學生建言獻策，使學生更有參與感和融入感。二是參考其他高校的優(yōu)秀育人案例，積極開拓利于體育類高職院校育人的優(yōu)秀策略，如根據(jù)體育類高職院校的特點，開展特色學分模塊，增加體育類社會適應社會需求必修、選修課。三是建立規(guī)章制度的教育傳播體系，營造自覺遵守規(guī)章制度的良好氛圍。體育類高職院校的規(guī)章制度常常被體力充沛的學生忽視或者漠視，對于規(guī)章制度的宣傳不應僅僅停留在傳達界面，可以采用新媒體答題，專題活動、評估考核等多樣的競賽方式激發(fā)遵守規(guī)章制度的榮譽感，讓制度入腦入心。

3.2基于目標實現(xiàn)（G）功能下的體育類高職院校管理育人思路

目標功能主要是在社會系統(tǒng)內(nèi)設定目標及實現(xiàn)目標過程的一種社會現(xiàn)象。高職院校管理育人的目標實現(xiàn)功能，即是完成“立德樹人”的根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的最終目標。這里的目標又可以細分為學生的成長目標、管理人員的培養(yǎng)目標以及學校的治理目標。就學生的成長目標而言，可以結合體育類畢業(yè)生的就業(yè)目標，增加校企互動式模式。在學習過程中由體育行業(yè)從業(yè)人員進行授課，在到體育類企業(yè)的場地實訓，使用企業(yè)提供的訓練器械，參與企業(yè)的員工培訓，在實際的實習實訓過程中聆聽行業(yè)模范的案例，在帶教過程中接受愛崗敬業(yè)的精神熏陶，提升思想素質；就管理人員的培養(yǎng)目標而言，教職員工在育人工作中分工不同，但其最終目的都是為了育人。針對大部分高職院校出現(xiàn)的“管理”與“育人”兩張皮現(xiàn)象，可以通過管理人員聯(lián)系學生社團、管理人員參與學生講座等方式從物理距離拉近師生關系，但最終要提高管理育人的培養(yǎng)成果，評估體系不可或缺，重點是把把管理人員的育人過程拉長到每個制度的執(zhí)行前與執(zhí)行后，要求制度制定與頒布之前與之后，實地了解學生的需求與反饋，關注育人過程和育人績效，考察形成性評價和終結性評價，有機結合書面成績和實際成果，側重于行為過程中育人績效的評價；就高職院校治理目標而言，在依法治校背景下推進高職院校管理育人工作，形成良好的管理育人文化氛圍，通過各類體育品牌黨建、團建活動，加強師生的互動，建立健全約束力，又充分體現(xiàn)人文關懷，發(fā)揮思想政治教育和管理的強大合力。

3.3基于整合（I）功能下的體育類高職院校管理育人思路

按照結構功能主義觀點，組織功能的實現(xiàn)需要具備整合功能。推進體育類高職院校的管理育人的整合功能即要求教育管理本身要有連貫性、一體化，同時還需要有相應的控制手段。就體育類高職院校而言，學生特點為體力充沛、較易沖動、思想較為單純、學習時間較短、學習動力不強。這就要求我們把管理與育人的要求結合起來，保證教育的過程連貫。建立各個部門之間、教學、管理與服務之間的新型管理模式，把“全員、全程、全方位地鍛造堪當民族復興大任的時代新人”落到實處。從整合

管理結構而言，高職院校有不同的管理部門和崗位，要完成整合功能就要求管理部門把育人要求融入工作實際中，與管理職責相統(tǒng)一，建立系統(tǒng)化的育人體系，從學生錄取的那一刻起，學工隊伍就可以通過線上建立群組等方式讓學生充分感受學校文化氛圍，通過開學報到、開學講話、開學第一課、晚點名等顯隱形管理行為串聯(lián)教學與育人、管理服務與育人之間的體系；從整合被管理者參與育人情況而言，文化有被動接受與主動接受之分，除了在課堂上和主題活動中主動傳遞正能量，進行思想政治教育之外，在學習之外，可以通過運動會、體能競賽、體育服務師生、服務社區(qū)實踐等活動潛移默化營造良好的管理育人氛圍。從控制手段而言，考評體系方式是否合理，關系到管理育人的實際成效的檢驗和反饋。育人成績的考評，不僅要通過查看管理組織的紙質匯報，更要通過查看學生的德育學分，實踐成果，志愿服務成效，全方面了解學生的學習情況、意見建議。

3.4基于潛在模式維系（L）功能下的體育類高職院校管理育人思路

有穩(wěn)定的教育觀念、共同的價值觀念、形成長效的認同機制等是實現(xiàn)“潛護”功能的要義。管理活動總是在特定管理場域中發(fā)生的，管理活動總是受到環(huán)境的正面或者負面影響。從廣義上講，管理環(huán)境包括學生的學習生活環(huán)境、教師的工作環(huán)境等物理環(huán)境以及學生的心理狀態(tài)、教師教學風格、個人風格、心理狀態(tài)等精神環(huán)境。在物理環(huán)境的營造上，結合體育類高職院校的特點，可以通過粘貼勵志體育標語，懸掛體育類明星介紹、優(yōu)秀畢業(yè)生介紹等營造良好育人氛圍。同時，體育又常常與健康、綠色等詞形成心理呼應關聯(lián)，因此校園綠化、校園運動場館建設維護建設等也能以潛在的模式維系學生的育人效果。從精神環(huán)境的營造上，可以通過新媒體賬號推送運動、體育類勵志新聞、發(fā)送健康運動訓練視頻，校園體育活動片段，開設冠軍講座、邀請冠軍授課，邀請專家分享體育前沿科研成果，按時開展帶動全校師生運動的健康操等方式在心理上營造健康向上的育人環(huán)境。在授課風格上，鼓勵老師結合學院體育特色，開展具有特色的思想政治教育活動，提升學生的學習興趣，對管理理念形成長效的認同。

參考文獻

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基金項目：2022年福建體育職業(yè)技術學院職業(yè)教育教學改革研究課題項目“‘三全育人理念下高職院校管理育人功能及實現(xiàn)路徑研究”。

作者簡介：鄭怡婷（1992-），女，福建漳州人，碩士，福建體育職業(yè)技術學院研究實習員，研究方向：教育管理。