閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

權(quán)劍飛

如何培養(yǎng)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)尤為重要。在眾多思維品質(zhì)中，批判性思維是判斷是否達(dá)到優(yōu)良思維品質(zhì)的標(biāo)志，可以說(shuō)不具備批判性思維品質(zhì)的人將很容易在學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)誤判。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往更加重視學(xué)生對(duì)閱讀技巧、高頻考點(diǎn)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性和和創(chuàng)造力不高，也不會(huì)在閱讀過(guò)程中提問(wèn)和反思，這些都是一線(xiàn)高中語(yǔ)文教師需要深思的問(wèn)題。

一、什么是批判性思維

對(duì)于批判性思維，我們可以從認(rèn)知和態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行理解。從認(rèn)知方面分析，批判性思維本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中的多次結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知的不斷更新變化，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)者對(duì)具體事物概念、背景、論證、方法等的分析、推理、闡述和評(píng)價(jià)。從態(tài)度方面分析，批判性思維更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考積極性、探究主動(dòng)性、判斷謹(jǐn)慎性以及決策的理性，側(cè)重于學(xué)習(xí)者在追求真理過(guò)程中的心理傾向。綜合兩個(gè)方面的分析可以看出，批判性思維的核心技能就是分析、探究、推理和評(píng)價(jià)，思維品質(zhì)就是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤學(xué)好問(wèn)、崇尚真理、頭腦敏銳和敢于打破常規(guī)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生追求事實(shí)、實(shí)現(xiàn)邏輯與情理相統(tǒng)一的思維方式以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)勤學(xué)務(wù)實(shí)、積極創(chuàng)新的新時(shí)代優(yōu)良品格。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

首先是新時(shí)代發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各行各業(yè)對(duì)人才的要求也越發(fā)嚴(yán)苛。在這樣的大環(huán)境下，高中生如果僅僅是學(xué)習(xí)固有的學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用批判性思維思考并解決問(wèn)題，以奠定自身基礎(chǔ)，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的有用之才。我國(guó)在關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體規(guī)劃中明確提出，在21世紀(jì)，中學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)包括批判性思維。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的思維發(fā)展與提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注學(xué)生的思維方式養(yǎng)成，利用科學(xué)有效的方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維形成。

其次是新時(shí)代推動(dòng)思維品質(zhì)發(fā)展的根本要求。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，思維品質(zhì)對(duì)認(rèn)識(shí)和分析事物具有重要價(jià)值，體現(xiàn)了個(gè)體在思維活動(dòng)中的智力特征。良好的思維品質(zhì)有助于人們對(duì)事物的正確判斷和決策。一個(gè)國(guó)家要想保持超強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就需要社會(huì)公民具備良好思維品質(zhì)。良好思維品質(zhì)，特別是批判性思維應(yīng)該構(gòu)成新時(shí)代教育的本質(zhì)性基礎(chǔ)，新時(shí)代最缺少的就是具備創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的人才。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力納入教育核心，批判性思維作為創(chuàng)新思維的一部分尤其重要。

三、閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方法

1.深入挖掘文本核心價(jià)值

在高中語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典名著，經(jīng)過(guò)了幾代人的反復(fù)閱讀與研習(xí)，已經(jīng)形成了不少定勢(shì)的解讀方式和閱讀技巧。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要避免這種定勢(shì)的解讀方式，否則會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生限制，容易讓學(xué)生被動(dòng)接受某種思維理念或閱讀方式。以人教版統(tǒng)編語(yǔ)文高中必修三《祝?！芬徽n為例，多數(shù)教師在講解“祥林嫂悲劇的原因”時(shí)，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考封建大環(huán)境下的夫權(quán)、族權(quán)和神權(quán)壓迫，很少會(huì)讓學(xué)生思考文化與人性。為此，教師應(yīng)當(dāng)打破定勢(shì)的文本解讀方法，讓學(xué)生真正立足于文本，通過(guò)解讀“魯鎮(zhèn)上人們的言語(yǔ)、冷漠的神情”以及“祥林嫂言語(yǔ)中的愚昧無(wú)知”等內(nèi)容，從細(xì)節(jié)處感受作者想要表達(dá)的主題和思想，更加深刻地感悟作者最后寫(xiě)到的祥林嫂在新年“祝?！敝泄陋?dú)死去一事的深刻意蘊(yùn)。

由于受到課時(shí)限制，教師很難引導(dǎo)學(xué)生了解文本的所有價(jià)值。因此，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本核心價(jià)值與最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是閱讀教學(xué)中所涉及到的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。以教學(xué)重點(diǎn)為例，教師可以從兩個(gè)方面入手，一是文章標(biāo)題，如果標(biāo)題直接點(diǎn)明主旨，教師可以圍繞標(biāo)題設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)。如人教版統(tǒng)編語(yǔ)文高中必修四《竇娥冤》，教師可以直接讓學(xué)生帶著“竇娥為何而冤”的問(wèn)題閱讀全文。二是圍繞文章主題設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)。一篇文章還可以包括主題和次主題，如人教版統(tǒng)編語(yǔ)文高中必修五《邊城》，作者圍繞邊城表達(dá)出景色美與人性美兩個(gè)主題。教師可以將作者寫(xiě)作意圖的探究作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究作者對(duì)不同美的表達(dá)，自主思考文本中的主題和次主題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知和感悟。這兩個(gè)探究文章疑點(diǎn)與難點(diǎn)的過(guò)程便能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.合理選擇文本，激發(fā)學(xué)生批判意識(shí)

觀(guān)察高中語(yǔ)文所有教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的文本都適合開(kāi)展批判性思維培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，自由組合或調(diào)整閱讀材料，有針對(duì)性地架構(gòu)適合學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇文本激發(fā)學(xué)生批判意識(shí)。

教師也可以不將目光局限在語(yǔ)文必修教材中，進(jìn)行不同單元、不同學(xué)科之間的“跨界組合”，創(chuàng)新性尋找能夠啟發(fā)學(xué)生思考的所有議題。還可以集思廣益，讓學(xué)生參與到閱讀文本的尋找過(guò)程中，這樣的群文閱讀能夠真正豐富并擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與批判性意識(shí)形成。

3.利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課標(biāo)指導(dǎo)下教師常用的教學(xué)方法，有助于課堂氣氛的活躍和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并積極探究。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的假設(shè)、闡釋、推理和比較。題目應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性和發(fā)散性，不會(huì)對(duì)學(xué)生思維造成局限，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入分析與綜合探究。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，也有助于批判性思維的培養(yǎng)。

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型有很多種，這里以矛盾性問(wèn)題和假設(shè)性問(wèn)題為例談一談。關(guān)于矛盾性問(wèn)題，一般是圍繞一篇文本中最具有深層含義的語(yǔ)句或段落去尋找，可以是一個(gè)人說(shuō)的話(huà)，也可以是一個(gè)現(xiàn)象。教師在拋出這一矛盾性問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)有多個(gè)思考方向。以《祝福》為例，教師可以在教學(xué)最后提問(wèn)“祥林嫂到底是自殺還是他殺呢？”，先讓學(xué)生獨(dú)立思考并給出自己的觀(guān)點(diǎn)，按照“祥林嫂自殺”和“祥林嫂他殺”分為兩組展開(kāi)辯論，分別對(duì)照文本內(nèi)容闡述各自的論據(jù)。這樣的教學(xué)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章背后意蘊(yùn)的深刻思考，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、尋找論據(jù)的能力，有助于學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展。

新時(shí)代所需要的人才一定是兼具創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的人才，批判性思維作為創(chuàng)新和創(chuàng)造的基礎(chǔ)與前提，對(duì)創(chuàng)新性和創(chuàng)造力發(fā)展至關(guān)重要。高中生已經(jīng)初步建立起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維的廣度與深度還存在較大彈性，正是培養(yǎng)思維品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革趨勢(shì)與重點(diǎn)。教師可以通過(guò)深入挖掘文本核心價(jià)值、科學(xué)選擇閱讀文本以及創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境等教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力與思辨能力?？梢哉f(shuō)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有可為。