高中語文教學(xué)中語言與思維融合探究

藍飛轉(zhuǎn)

人們需要應(yīng)用語言來進行溝通和交談，在高中語文教學(xué)中，要以語言文字教學(xué)為核心內(nèi)容，選擇更具多樣性的教學(xué)對策，讓學(xué)生的語言表述能力變得更強，同時夯實學(xué)生文字功底。語言思維一般會站在學(xué)生的立場上，分析情境問題的方式，若學(xué)生具有良好的語言思維，就能夠快速梳理文章的脈絡(luò)，調(diào)整語言結(jié)構(gòu)，讓其交流表達變得更加順暢無阻。所以在開展高中語文教學(xué)活動時，老師需要將語言和思維相結(jié)合，構(gòu)成一個教學(xué)的有機體，明確課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更為健康且長遠化的發(fā)展。

一、情境活泛學(xué)生思維

在開展語文教學(xué)活動時，老師應(yīng)當(dāng)分析該時期學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，讓其思維變得更加的活泛，這樣學(xué)生就能夠長期沉浸在較為活躍、輕松的思維狀態(tài)內(nèi)，能更好地組織語言，順暢表達。在多元化的教學(xué)方式之中，情境教學(xué)法的使用能夠更好地讓學(xué)生吸收、內(nèi)化語文知識，這也是老師和學(xué)生較為青睞的教學(xué)方法。此教學(xué)法的使用能夠貼近學(xué)生的生活，老師要依據(jù)教材的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置出相匹配的教學(xué)情境，并設(shè)置懸念性的問題，利用這部分問題誘發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展，同時彰顯出學(xué)生在語文教學(xué)課堂當(dāng)中的主體性地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性。情境引入的方式相對來說會比較豐富。其次，可以采取導(dǎo)入情境的方式引入，將教學(xué)情境引入到課堂上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性就會變得更強，同時還可以開拓學(xué)生的思維。最后，應(yīng)用生本對話訓(xùn)練的方式去訓(xùn)練學(xué)生的思維，例如在開展閱讀教學(xué)活動時，借助視頻或者圖片等多種方式，讓學(xué)生的思維能力變得更強。

例如，《鴻門宴》這篇文章的故事性比較強，因此在實際教學(xué)階段，老師要讓學(xué)生自學(xué)，老師需要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該文了解司馬遷和《史記》，幫助學(xué)生積累大量的文言文詞句，同時掌握通假字、古今異義字以及多義詞等，了解并辨別文言文句式，增強學(xué)生閱讀文言文的能力，訓(xùn)練學(xué)生文言文的翻譯能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會初步評價文章，懂得表達，擁有恰當(dāng)表達的能力，體會作者對于項羽悲觀性格的揭示感嘆以及人物性格對政治軍事生活所產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深度化的探究，并適度評判文中的人物，要允許不同的觀點存在，同時鼓勵多元價值觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，能夠深刻地認(rèn)知并理解《鴻門宴》當(dāng)中的各個人物，想要進一步增強學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生能夠更好地組織自身的語言，老師要給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，詢問學(xué)生：“現(xiàn)在讓你去選擇一個人做你的丈夫，你會選擇哪一個呢？你是會選擇劉邦，還是會選擇項羽呢？”之后鼓勵學(xué)生回答該問題，讓學(xué)生能夠勇敢地提出自身的看法和建議，并針對自身的想法提供較為充裕的論據(jù)。這樣學(xué)生思考問題就能夠朝向語言的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。部分學(xué)生會回答選擇項羽做丈夫，老師要繼續(xù)詢問其理由，學(xué)生會認(rèn)為項羽身上的閃光點會比較多，雖然項羽最后被圍剿身亡，劉邦贏了，但是項羽死得很悲壯，項羽活著的時候光明磊落，死的時候也慷慨悲壯，而劉邦這個人兇狠殘暴，對什么事情都不會直接表達出來，不會相信任何人，這種人哪怕做了丈夫，以后也無法很好地相處。通過這一教學(xué)設(shè)計，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“劉邦和項羽選擇其中一人做丈夫”的情境，學(xué)生在回答之后，老師就能夠較為清晰地了解學(xué)生的解題思路，比較項羽和劉邦性格等方面的差異，從而突出其所選擇人物的閃光點，論證自身的觀點，學(xué)生的思維邏輯會較為清晰，這就給學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)建出了更好的條件。

二、多元教學(xué)發(fā)散思維

在高中語文知識授課階段，老師要選擇多元化的教學(xué)方式，活躍整體課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣變得更加濃郁。促進學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠站在多角度的思維立場組織多樣化的語言，增強學(xué)生語言使用能力，這樣會對學(xué)生日后的交談起到很大的助益效應(yīng)，哪怕學(xué)生處于不同的環(huán)境下，也能夠快速適應(yīng)，鼓勵學(xué)生合作探究同個話題，學(xué)生在探究的過程中，語言使用能力也會變得比較強。

例如，《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上的長篇敘事詩，和《木蘭詩》統(tǒng)稱為“樂府雙璧”，是樂府詩發(fā)展史上的高峰之作。教學(xué)時，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解賦、比、興以及浪漫主義的手法在抒情方面所表現(xiàn)出的藝術(shù)效果，梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會鑒賞人物形象，并深度挖掘悲劇的深蘊。該詩教學(xué)的主要難點就在于體會詩歌的悲劇意愿以及民歌習(xí)俗等。所以老師在教學(xué)階段要分析當(dāng)下的熱點，提出相對應(yīng)的教學(xué)問題，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為焦母是在什么原因的影響下非要焦仲卿休妻呢？是因為他們之間存在婆媳矛盾嗎？”學(xué)生甲會認(rèn)為：“焦母讓焦仲卿休妻的主要原因就是他們兩個之間沒有孩子，通過作者的描述，能夠看出焦母只有焦仲卿一個兒子，但是焦仲卿和其結(jié)婚很多年，卻始終沒有孩子，這就會讓焦母產(chǎn)生焦躁、抑郁的心理。所以我認(rèn)為焦母讓兒子休妻的主要原因就是沒有孩子。”學(xué)生乙認(rèn)為：“焦仲卿休妻的原因就是兩個人缺少溝通，‘新婦初來時，小姑始扶床’這句話中能夠看出焦仲卿在工作之后，劉蘭芝并不會和焦某進行溝通和交流，這就會打破婆媳關(guān)系的和諧關(guān)系，二人也不能相互理解和溝通，無法了解彼此的想法，這就會產(chǎn)生矛盾，致使劉蘭芝和焦母之間的感情變得越來越差，甚至還會產(chǎn)生隔閡?！睂W(xué)生丙認(rèn)為：“焦母讓焦仲卿休妻和當(dāng)代的婆媳矛盾關(guān)系相近，焦母自己帶大了焦仲卿，焦仲卿娶了妻子對妻子總是百般呵護，把自身的情感都放在了劉蘭芝身上，完全忽視了焦母的情感，這就會讓焦母產(chǎn)生不滿的情緒，這也是當(dāng)前我國大多數(shù)婆婆的內(nèi)心想法?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答能夠看出，學(xué)生的思維都會較為活泛，會出現(xiàn)戀子說、無子說等不同的說法，這些獨創(chuàng)性較強的思維可以讓學(xué)生更好地組織調(diào)整自己的語言，論證自身的思維，并在詩中找出相應(yīng)的原句作論據(jù)，用自己的語言把這部分論據(jù)串連在一起，從而構(gòu)建更為完整的論證體系。

三、豐富寫作語言訓(xùn)練

首先，老師需要尊重學(xué)生的主體地位。在以往的語文寫作教學(xué)課堂上，老師會直接忽視學(xué)生的主體地位，這就會讓學(xué)生的作文千篇一律，對此老師需要更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的個體感受。不管是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還是在布置教學(xué)任務(wù)時，都需要依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需要去思考和安排。在開展作文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生全面化發(fā)展當(dāng)做教學(xué)活動開展的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵學(xué)生大膽表達自身的內(nèi)心想法，摒棄應(yīng)試教學(xué)理念，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，這樣學(xué)生的寫作能力在獲得發(fā)展的同時，其創(chuàng)新思維也會得到提升。

其次，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重人文統(tǒng)一，作文只有流露出自身的真情實感，才能夠稱得上是一篇好作文。但是目前受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，大多數(shù)學(xué)生在寫作時只會胡編亂造，并不會恰當(dāng)融入自身情感。這就讓我國寫作教學(xué)處于一種畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作文就如同鏡子一般，能夠直觀地反映出小學(xué)生的思想狀況、精神面貌等。老師可以利用作文這一教學(xué)方式更好地去育人，履行自身的育人職責(zé)，堅持人文統(tǒng)一的教學(xué)觀念，以作文的真實性為教學(xué)出發(fā)點，細心且耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過寫作的方式講實話，寫真事。

最后，教師需要認(rèn)清作文教學(xué)的終極目的。一些學(xué)生為了能夠在考試當(dāng)中得到高分，所以會說假話，抒發(fā)假的感情，這就會致使整體作文毫無自我個性。因此在日常寫作教學(xué)階段，不管是老師還是學(xué)生都需要注重發(fā)展語言交際能力，為學(xué)生步入社會奠定基礎(chǔ)。以生活之需為主，開展寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生的寫作興趣以及能力變得更高。一些老師會讓學(xué)生去寫日記，每周一篇或者幾篇日記。日記是一類學(xué)生較為容易接受的作文方式，可以利用日記寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活并記錄生活，這對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展有很大的幫助。但是通過調(diào)查可以得知，在實際教學(xué)階段，寫日記會演變成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。只有在老師或者家長的要求下才會寫日記，學(xué)生會把日記當(dāng)做作文寫，不知道應(yīng)該去記錄什么，也沒有寫作的興趣。為此，必須激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去寫一些特色性的日記，讓其可以積累大量的寫作素材，選用多元化的日記方式，比如想象日記、摘抄日記或者繪畫日記等。老師必須要實時更新自身的教學(xué)觀念，在開展寫作教學(xué)活動之前，樹立正確的教學(xué)理念，利用其理念來引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會使得其教學(xué)活動步入正軌，提高整體語言邏輯能力，寫作水平也得到較好的提升。

綜上所述，在開展高中語文教學(xué)活動時，老師需要把語言和思維相整合，調(diào)節(jié)思維和語言之間的關(guān)系，讓二者能夠相輔相成，共同促進。在教學(xué)實踐中，給學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使得學(xué)生能夠應(yīng)用其思維陳述自身內(nèi)心的真實觀點與情感，并給語言的組織和使用搭建出思維框架和結(jié)構(gòu)，適時開展語言訓(xùn)練活動，讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。