廣西玉林玉東新區(qū)第一初級中學（537000）鐘麗清

2020 年，新冠肺炎疫情暴發(fā)。疫情之下，全國人民減少外出，學校延遲開學，學生居家學習。2020 年2 月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》，提出疫情防控期間“停課不停學”的倡議，并對倡議的落實提出了相關(guān)要求，提供了一些網(wǎng)絡(luò)資源。在此背景下，相關(guān)中小學都開啟了“教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學，學生在網(wǎng)上學習”的新模式。“停課不停學”在一定程度上保證了教學的正常進行。同時，這一大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學實踐也使教師更客觀地看到了網(wǎng)絡(luò)教學的不足之處。

如今，我們可以說已經(jīng)進入了后疫情時代，即與病毒共存、與疫情長期作戰(zhàn)的時代。病毒不斷產(chǎn)生新一代的變異毒株，只要人類沒有攻克病毒，疫情就將繼續(xù)存在，全國各地也仍時不時出現(xiàn)小規(guī)模的疫情反撲。因此，網(wǎng)絡(luò)教學在后疫情時代同樣十分重要。初中語文教師必須認識到網(wǎng)絡(luò)教學實踐中存在的實質(zhì)性問題，創(chuàng)新教學方法和教學思維，從而構(gòu)建高效、有趣的語文網(wǎng)絡(luò)課堂，使學生能夠更好地提高語文學科核心素養(yǎng)。

本文從初中語文網(wǎng)絡(luò)教學入手，分析探究初中語文網(wǎng)絡(luò)教學的意義，指出當前初中語文網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題，并基于相關(guān)的探討，提出后疫情時代初中語文網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展策略，以此來幫助學校與教師開發(fā)更加符合初中學生群體的網(wǎng)絡(luò)課程，促進網(wǎng)絡(luò)教學更好地開展。

一、探究初中語文網(wǎng)絡(luò)教學的意義

（一）理論意義

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提到了當前教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)：“加快信息化時代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》也明確表示：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)在不斷地發(fā)展，學校教育逐漸步入現(xiàn)代化領(lǐng)域，因此語文教師需要利用現(xiàn)代技術(shù)不斷促進語文教育的發(fā)展。

（二）實踐意義

從實踐方面來看，網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展意味著未來的教育必然是與互聯(lián)網(wǎng)有著密切聯(lián)系的新教育。學校和教師必須適應(yīng)當前的新型教育生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學習平臺給學生和教師提供了一種全新的學習方式，為師生的終身學習提供了基礎(chǔ)和可能。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的過程中，也暴露出了不少亟待解決的問題，如網(wǎng)絡(luò)信號不佳、教師對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的操作不熟悉、教師的作業(yè)批改困難度增加、缺少師生間的互動和教師的有效監(jiān)督、缺少符合網(wǎng)絡(luò)教學實際的教學方式方法和學業(yè)檢測方式等。

二、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)信號不佳

網(wǎng)絡(luò)教學不僅涉及錄播資源的上傳，還涉及直播課程的講授。為落實學生的自主預(yù)習，教師需要將錄播資源等提前發(fā)送至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學平臺。有時，教師在上傳資源的過程中，會因網(wǎng)絡(luò)信號不佳而遲遲上傳不成功。學生需要提前下載錄播資源等進行學習，若想進行在線實時學習，則可能會因為網(wǎng)絡(luò)信號不佳而不能順利實現(xiàn)。另外，教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學過程中，需要根據(jù)學生提出的問題進行實時講授。教師的教學具有連貫性，但有時因為網(wǎng)絡(luò)信號不佳，學生聽不到教師說話、PPT 播放延遲、音頻與視頻內(nèi)容播放不同步等現(xiàn)象十分容易出現(xiàn)，這便導(dǎo)致教師的教學不連貫，影響教學效率和教學效果。受各種因素的影響，各個區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)信號強度有時并不一樣，網(wǎng)絡(luò)信號弱的易出現(xiàn)延遲、卡頓等問題。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提升

以筆者所在學校的語文教師為例，疫情之前，語文教師很少開展網(wǎng)絡(luò)教學，一般都是在現(xiàn)實的課堂環(huán)境中開展與學生面對面的講授式教學。因此，很多語文教師并沒有接受過統(tǒng)一、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學技能培訓，不太了解目前常用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不熟悉各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能和具體操作方法，不能夠靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，沒有積累相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗。這種情況會對網(wǎng)絡(luò)教學的各環(huán)節(jié)產(chǎn)生或多或少的消極影響：備課時，教師難以及時轉(zhuǎn)換思維，表現(xiàn)為單純地將線下教學的模式照搬到線上，不能依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的特點制訂教案、安排課程；上課時，教師難以應(yīng)對各種突發(fā)事件，不能保證教學進度。

（三）缺少師生間的互動和教師的有效監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)教學的媒介和載體是電子產(chǎn)品，比如電腦、手機等。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，師生只能通過打字、語音、視頻等方式進行溝通，雖然可以面對面交流，但仍隔著屏幕。不同學生在進行網(wǎng)絡(luò)學習的時候，所處的位置是分散的，不像在線下教學時都處于同一個特定區(qū)域。因此在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師無法實時關(guān)注所有學生的動態(tài)，以致互動和監(jiān)督的有效性降低?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學中師生間的互動和教師對學生的監(jiān)督程度遠遠不如線下教學。網(wǎng)絡(luò)教學中互動量的減少和互動范圍的縮小，會挫傷學生的課堂參與積極性，讓學生產(chǎn)生“置身事外”的錯覺。此外，適當?shù)幕邮蔷W(wǎng)絡(luò)教學中有效的監(jiān)督方式之一。部分初中學生的注意力很難集中，在缺少監(jiān)督的情況下更容易走神。若學生走神而教師不知，網(wǎng)絡(luò)教學課堂就容易變成教師不自知的“一言堂”，這不利于學生的發(fā)展。

（四）教師的作業(yè)批改困難度增加

網(wǎng)絡(luò)教學需要依靠電子產(chǎn)品及相關(guān)平臺進行，教學后的作業(yè)上交自然也需要以相同的媒介為依托。有的教師思維轉(zhuǎn)換不及時、缺乏信息素養(yǎng)，以致在網(wǎng)絡(luò)教學中布置的作業(yè)與在傳統(tǒng)的線下教學中布置的作業(yè)沒有區(qū)別，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺中相關(guān)功能的作用，這便大大增加了批改作業(yè)的難度，還難以及時地給予學生相應(yīng)的反饋和意見。

（五）缺少符合網(wǎng)絡(luò)教學實際的教學方式方法和學業(yè)檢測方式

疫情的突發(fā)使得網(wǎng)絡(luò)教學在全國范圍內(nèi)大規(guī)模開展，留給教師的思考和應(yīng)對時間并不多。因此，部分教師照搬了線下教學的方式方法，所用的學業(yè)檢測方式也和線下的相同。傳統(tǒng)的線下教學是以教師為主導(dǎo)的，教師能根據(jù)學生的情況進行適當?shù)慕虒W調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)教學中，由于缺乏真實的學習環(huán)境，學習氛圍往往不夠濃厚，學生的注意力比起在線下教學中更難集中，且教師難以及時覺察學生的狀態(tài)。因此，一些線下教學的方式方法并不適用于網(wǎng)絡(luò)教學。除此之外，傳統(tǒng)的學業(yè)檢測多以紙筆為媒介，在網(wǎng)絡(luò)教學中教師若堅持使用這種檢測方式，一方面可能難以保證檢測的真實性，另一方面可能會增加自身的批改難度和監(jiān)管難度。

三、后疫情時代初中語文網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展策略

經(jīng)歷了疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學之后，教師得以對其中的每一個步驟、每一個方面進行反思和總結(jié)。在后疫情時代，教師應(yīng)該積極思考網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展策略，建構(gòu)一個相對成熟的發(fā)展和應(yīng)對體系，以在未來進行網(wǎng)絡(luò)教學時，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，讓學生學在其中、樂在其中。

（一）保障網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定安全

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于網(wǎng)絡(luò)教學的有序開展。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況會對教學效果產(chǎn)生消極的影響。要保障網(wǎng)絡(luò)教學的正常進行，就要有效解決網(wǎng)絡(luò)信號不佳等問題。

首先要明確網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)異常的原因，然后立刻一一排查以解決問題。如嘗試退出網(wǎng)絡(luò)教學平臺并重新登錄，盡量不使用擁堵的線路；清理系統(tǒng)垃圾，卸載一些不常用的程序，并關(guān)閉占用內(nèi)存大和與網(wǎng)絡(luò)教學無關(guān)的程序。如果以上方法均不適用，建議更換使用其他網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在網(wǎng)絡(luò)教學期間，保證網(wǎng)絡(luò)信號的穩(wěn)定至關(guān)重要。為了保證初中語文網(wǎng)絡(luò)教學的平穩(wěn)、有序進行，建議師生選擇使用有線網(wǎng)絡(luò)或4G、5G網(wǎng)絡(luò)，在上課之前檢查并確保終端網(wǎng)線接觸良好，或切換成通信運營商提供的4G 或5G網(wǎng)絡(luò)。

（二）提升教師的信息素養(yǎng)

每一所學校都需要組建一支人數(shù)足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的師資隊伍。初中語文教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學時，不能一味向?qū)W生灌輸語文教材內(nèi)容，進行填鴨式教育，也不能簡單講述課件內(nèi)容草草了事。教師應(yīng)有意識地提升自身的信息素養(yǎng)。初中語文教師要掌握相關(guān)的信息知識，系統(tǒng)地、全面地將信息知識進行整合，有效構(gòu)建信息知識體系，并在此基礎(chǔ)上探索有效的網(wǎng)絡(luò)教學方法，提升自身的信息素養(yǎng)。

在信息化時代，掌握相關(guān)的信息知識，有助于我們更快地適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，網(wǎng)絡(luò)教學得到了普及，未來，網(wǎng)絡(luò)教學必將走向常態(tài)化。這就意味著教師必須提升自己的信息素養(yǎng)，以更好地進行網(wǎng)絡(luò)教學。全國各地的學?？梢愿鶕?jù)地域和教學對象的不同劃分相應(yīng)的組織，各組織輪流對教師進行定期的、統(tǒng)一的信息素養(yǎng)培訓，幫助教師及時了解信息領(lǐng)域中與教育教學相關(guān)的事物，比如常用的、實用的教學平臺，了解不同教學平臺的特點和功能、不同課型的語文教學與哪個平臺較為契合、常見的設(shè)備故障如何解決、如何搜索多樣的線上資源等等。教師只有有效提升信息素養(yǎng)，才能更好、更順利地開展網(wǎng)絡(luò)教學。

（三）充分挖掘、靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的數(shù)據(jù)庫，其中蘊含的資源數(shù)不勝數(shù)。教師應(yīng)該多搜尋相關(guān)的資源網(wǎng)站，熟悉業(yè)內(nèi)常用的資源庫，同時再深入搜索更多小眾、實用的資源庫。教師在進行不同語文要素的教學時，應(yīng)依據(jù)課型特點和教學設(shè)計嵌入相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，為語文網(wǎng)絡(luò)課堂錦上添花，讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有多角度、多方面的了解。比如，在進行古詩詞網(wǎng)絡(luò)教學時，可以播放相關(guān)紀錄片，讓學生了解詩人的人生經(jīng)歷，熟悉詩詞的寫作背景；若詩詞中有景色描寫，可以給學生展示相應(yīng)的風景圖，加深學生對景色描寫的認知。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的小視頻，以激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力；還可以展示與教學內(nèi)容相關(guān)的人物和事件的圖片，讓語文教學與社會生活相聯(lián)系?？傊處熆梢园丫W(wǎng)絡(luò)資源運用到網(wǎng)絡(luò)教學的各個環(huán)節(jié)中，以增強語文課堂的趣味性。

（四）利用符合網(wǎng)絡(luò)教學實際的教學方式方法

孔子指出，要因材施教。教師要根據(jù)學生的具體水平和情況，選擇適合的方式方法進行教學。對于網(wǎng)絡(luò)教學，教師應(yīng)該從“因材施教”中得到啟發(fā)，形成“因式施教”的思維。這里的“式”指的是教學的形式，即教師應(yīng)根據(jù)不同的教學形式，選擇不同的教學方式方法。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，互動和監(jiān)督是必須重點關(guān)注的。足夠的互動、豐富的互動形式以及有效的監(jiān)督能最大限度地提升學生的參與度，實現(xiàn)隔著屏幕的“雙向有效互動”。語文教師在設(shè)計教學時，應(yīng)該在互動和監(jiān)督上多下功夫。在增加互動量、豐富互動形式方面，教師可以采用課堂游戲、課堂討論、教師點名學生回答等師生互動方式，還可以采用作業(yè)互評、小組討論等生生互動方式。在監(jiān)督方面，教師除了重視發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，還可以要求學生打開攝像頭或進行不定時的點名等。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，以學生為中心，不把課堂變成自己的“一言堂”。在一些理解難度不是很大的、特定的主題教學中，教師可以適當翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生充分參與到課堂中，將互動的作用最大化。教師可以參考微格教學的方式，開發(fā)微格教學的學生版本，讓學生能夠看到自己在課堂上的表現(xiàn)，以更好地改進不足，發(fā)揚長處。教師還可以充分利用生生互評，并把這部分評價納入學生期中或者期末的評價中，使過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。教師在編制檢測試卷時，不應(yīng)局限于考查學生對知識的掌握程度，而應(yīng)加大對學生思維能力和創(chuàng)新能力的考查力度，適當增添拓展性問題。比如，讓學生結(jié)合不同國家對于疫情的報道，分析新聞的特點，并對其中具有爭議性的內(nèi)容展開思維探索。這有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（五）對學生的網(wǎng)絡(luò)學習進行指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學習對于部分初中學生來說比較陌生，他們在面對網(wǎng)絡(luò)學習時可能會有些不知所措，不知道該建構(gòu)一套怎樣的學習體系。教師可以在設(shè)計好教學方案后，歸納出自己進行網(wǎng)絡(luò)教學的方式，比如直播、錄播、“錄播+線上互動”相結(jié)合等，再根據(jù)不同的網(wǎng)絡(luò)教學方式給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)和提示，讓學生提前做好準備，更好地建構(gòu)適合自己的網(wǎng)絡(luò)學習體系。

疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學給教師提供了寶貴的教學實踐機會，教師和學生都在這其中積累了相關(guān)經(jīng)驗。后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學朝著常態(tài)化的方向發(fā)展，客觀看待網(wǎng)絡(luò)教學中的問題，有針對性地提出發(fā)展策略，能使未來的網(wǎng)絡(luò)教學更加成熟、更加符合時代需求。

筆者在閱讀了與網(wǎng)絡(luò)教學和初中語文教學相關(guān)的文獻后，以不斷改善初中語文網(wǎng)絡(luò)教學為目標，試圖找到適合后疫情時代的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學方式。希望本論文能夠為學校及相關(guān)教師后續(xù)改進網(wǎng)絡(luò)教學模式提供一些參考。