吳晗清， 吳涵摯， 朱夢珂

(1.首都師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 北京 100037；2.珠海市第八中學(xué)， 廣東 珠海 519000)

課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是國家教育行政部門制定的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)文件[1]。為了行文方便，下文將“課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)”簡稱“教學(xué)指導(dǎo)文件”。有研究者對教學(xué)指導(dǎo)文件進行研究，如從課程觀、目標(biāo)、目標(biāo)價值取向、內(nèi)容、實施、評價對比2001年初中文件和過去的化學(xué)教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程已經(jīng)在課程的目標(biāo)、內(nèi)容評價等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。從改革開放至今，教育部共出臺14份教學(xué)指導(dǎo)文件，含9份教學(xué)大綱和5份課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，初中5份，高中5份，初高中合訂4份。由于部分文件為上一版本的修訂本，故除特別說明外，均以每一文件的最后修訂版本進行比較。即本次比較主要涉及5份文件，分別為1980年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、1990年《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、2000年《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、2003年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2020年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，前兩份文件所涉及內(nèi)容涵蓋初高中，本次僅選取其中的高中部分進行分析。本文將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實驗、實施建議四個方面進行比較分析，以期對課程與教學(xué)實踐提供一定的建議和啟示。

一、文本結(jié)構(gòu)的分析

1980年文本和1990年文本的主要框架一致，都由五部分組成。2000年文本在之前文本的基礎(chǔ)上增加了“考核與評估”和“教學(xué)設(shè)備和設(shè)施”。之后，變“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，框架結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，其中，“課程理念”部分的出現(xiàn)說明我國化學(xué)課程的設(shè)計從經(jīng)驗走向理性[3]。2003年文本包含了“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實施建議”四部分，對課程結(jié)構(gòu)進行了精簡，但是內(nèi)容更加豐富。2020年文本將之前版本的“前言”內(nèi)容分成了“課程性質(zhì)與基本理念”“課程結(jié)構(gòu)”兩部分，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。文本總體框架都包括課程目標(biāo)(教學(xué)目的)、課程內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)和實施建議(教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題)三個部分，可見這三大板塊是教學(xué)指導(dǎo)文本的重要內(nèi)容。本文從這幾個方面展開分析。

二、課程目標(biāo)的分析

課程目標(biāo)指的是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，教學(xué)指導(dǎo)文件的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)目的和要求”表明了中學(xué)化學(xué)課程的培養(yǎng)期望。改革開放以來，目標(biāo)經(jīng)歷了三個階段，即1978年至2002年的雙基階段，2003年至2016年的三維目標(biāo)階段，及2017年以來的核心素養(yǎng)階段。

“文革”結(jié)束之后，百廢待興。在1978年的化學(xué)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和技能，了解化學(xué)的應(yīng)用，能用辯證唯物主義觀點認(rèn)識一些簡單的化學(xué)問題，從學(xué)科的視角闡述了對學(xué)生的培養(yǎng)期望。改革開放之后，隨著國外教學(xué)理論和課程思想涌入，我們開始重視非智力因素的發(fā)展。從1986年開始，逐漸重視化學(xué)學(xué)科能力，也注重科學(xué)精神和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。1996年出臺的化學(xué)教學(xué)大綱則分條目從基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能、情感態(tài)度、能力、價值觀四個方面對學(xué)生提出要求，更加關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

1999年8月，我國全面啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年全面啟動新課程實驗推廣工作，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)課程體系[4]。2003年文本從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀3個維度共12條目對學(xué)生提出更加具體詳細(xì)和具有可操作性的目標(biāo)，除基礎(chǔ)知識和基本技能外，還需形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念，提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作能力、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感、科學(xué)品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展觀念。三維目標(biāo)實現(xiàn)了從學(xué)科本位向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

進入新的世紀(jì)，國際競爭愈發(fā)激烈。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，確立面向知識經(jīng)濟的總體發(fā)展目標(biāo)[5]。為了順應(yīng)國際教育改革趨勢、提高我國人才質(zhì)量，2014年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)成為教育界共同關(guān)注的話題。2017年出臺的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了五大學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。如果說三維目標(biāo)是一種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，那么核心素養(yǎng)則是一種成就標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注的是人的發(fā)展[7]。

本文將從廣義上的知識、能力、情感三個維度進行比較，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)實現(xiàn)了從看重知識、走向能力而后關(guān)注人全面發(fā)展的深刻轉(zhuǎn)變。

(一)課程目標(biāo)“知識”維度

在知識方面都要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，了解化學(xué)的應(yīng)用。隨著課程目標(biāo)不斷變化，知識與技能方面出現(xiàn)了以下幾點變化：第一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從要求學(xué)生“‘牢固地、系統(tǒng)地’掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”到“‘比較系統(tǒng)地’掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能”再到“使學(xué)生學(xué)習(xí)‘一些’化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)‘幾種’常見的元素和‘一些’重要的化合物的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)‘一些’化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能”，這些字眼的變化體現(xiàn)了對知識要求的降低。第二，對化學(xué)的認(rèn)識更加聚焦于“物質(zhì)”，更加體現(xiàn)了化學(xué)是一門研究“物質(zhì)”的學(xué)科。從“雙基”階段列出學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識，到“三維目標(biāo)”階段提出形成化學(xué)觀念，至“核心素養(yǎng)”階段從“物質(zhì)”角度提出對學(xué)生知識方面的要求，從宏觀和微觀、變化和平衡來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)和變化，更加符合學(xué)科特點及學(xué)生自身發(fā)展特點。

(二)課程目標(biāo)“能力”維度

在能力方面大多要求學(xué)生具備實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。隨著時代的發(fā)展，具有以下變化：第一，能力表征越來越具體。從一開始只是簡單地要求學(xué)生應(yīng)具備某種能力，到描述能力的具體要求，比如，從三維目標(biāo)階段的“認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗”到核心素養(yǎng)階段的更加詳細(xì)具體的語言，課程目標(biāo)的第四點雖沒有出現(xiàn)“科學(xué)探究”這一字眼，卻處處說的是科學(xué)探究。第二，要求學(xué)生應(yīng)具備的能力越來越多。從要求學(xué)生具備觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力到要求學(xué)生還需要具備科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)，再到要求學(xué)生還應(yīng)具備證據(jù)推理能力、模型應(yīng)用與建構(gòu)能力。第三，對學(xué)生某一能力的要求越來越高。比如實驗?zāi)芰Φ囊螅?980年文本、1990年文本均定位在“掌握化學(xué)實驗技能”；2000年文本對實驗?zāi)芰]有具體的限定；2003年文本則要求學(xué)生獲得基礎(chǔ)的實驗知識和技能、學(xué)會實驗研究方法，和設(shè)計完成化學(xué)實驗；2020年文本，則要求能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題、設(shè)計優(yōu)化實驗方案、完成實驗操作等。即在“教學(xué)大綱”中僅是對“化學(xué)實驗知識和技能”進行要求，而在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中則對學(xué)生提出能設(shè)計實驗等要求，能力要求進一步提高。

(三)課程目標(biāo)“情感”維度

在情感方面不同階段的文件有著一些相同的要求，如辯證唯物主義觀、社會責(zé)任感、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是隨著時代的發(fā)展，對學(xué)生的具體要求不一樣。第一，都要求學(xué)生要有辯證唯物主義觀。在雙基階段，并沒有闡述究竟是哪些辯證唯物主義觀點。在三維目標(biāo)階段，則對辯證唯物主義觀點進行闡述，這些觀點包括“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等，到了核心素養(yǎng)階段則提出進一步要求，除了科學(xué)的物質(zhì)觀，還應(yīng)建立辯證唯物主義真理觀。第二，都要求學(xué)生有社會責(zé)任感。隨著時代的發(fā)展，對學(xué)生社會責(zé)任感的要求越來越高。從雙基階段僅僅是要求做到“關(guān)心”，到三維目標(biāo)階段要求“積極關(guān)注”“贊賞”，形成“可持續(xù)發(fā)展思想”，到核心素養(yǎng)階段還要求有“綠色化學(xué)觀念”“積極參與決策”。第三，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。在雙基階段沒有具體闡述究竟應(yīng)培養(yǎng)何種科學(xué)態(tài)度，在三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)階段就直接提出要培養(yǎng)的科學(xué)精神，如應(yīng)“敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新”。第四，大部分文件還注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并隨著時代的發(fā)展，對興趣目標(biāo)的闡述也更加具體。

三、課程內(nèi)容分析

在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上，基本可以分為化學(xué)基本概念和原理、無機元素及化合物、有機化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)四大部分，各個版本均有涉及。“化學(xué)基本概念和原理”基本包括“物質(zhì)的量”“化學(xué)反應(yīng)與能量”“氧化還原反應(yīng)”“電化學(xué)”“化學(xué)反應(yīng)的方向和限度”“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”“膠體”；“無機元素及化合物”基本包括“金屬元素及化合物”“無機非金屬及化合物”；“有機化合物”基本包括“有機化合物的基本概念和原理”“烴”“烴的衍生物”“糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)及高分子化合物”；“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本包括“原子結(jié)構(gòu)與元素周期”“微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì)”。

隨著時代的發(fā)展，內(nèi)容的選取有以下特點：第一，內(nèi)容的重要部分在發(fā)生變化。一些知識變得越來越重要，知識點增加，如“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)的方向和限度”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等。而另一些知識的要求則降低，如“氧化還原反應(yīng)”“膠體”“常見無機物”等。此外，還有一些知識不再提及，如曾經(jīng)需要學(xué)習(xí)的“電離度”。第二，內(nèi)容的選取更加重視研究方法和化學(xué)觀念。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，在2003年文本和2020年文本要學(xué)習(xí)定量研究方法。2020年文本還強調(diào)“學(xué)習(xí)運用變量控制方法研究化學(xué)反應(yīng)”；化學(xué)觀念方面，如學(xué)習(xí)強弱電解質(zhì)時，2003年文本要求“了解酸堿電離理論”，而2020年文本則進一步要求學(xué)生建立微粒觀、變化觀等。第三，內(nèi)容的選取更加重視學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體會化學(xué)的重要性，更加重視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。比如2020年文本在必修階段要求學(xué)生“知道有機化合物之間在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的”，學(xué)生認(rèn)識了有機化合物之間的轉(zhuǎn)化，可以構(gòu)建出一個比較系統(tǒng)的有機化合物學(xué)習(xí)框架。第四，內(nèi)容更加豐富。所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有時代性，更加重視化學(xué)的實際應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，能讓學(xué)生學(xué)以致用。

除此之外，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的組織形式隨著時代的發(fā)展而變化。由以往的知識點到知識面，以至立體有機的知識體系，逐漸呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)[8]。具體來說，內(nèi)容的呈現(xiàn)由羅列知識點到給出每一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)素材，越來越具體和細(xì)致，讓教學(xué)更有操作性。2020年文本增加了學(xué)業(yè)要求描述，讓教師更容易進行教學(xué)評價，更能評估學(xué)生的發(fā)展情況。當(dāng)前設(shè)置的必修課程、選擇性必修課程及選修課程，彰顯了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和選擇性。既體現(xiàn)了同一內(nèi)容不同水平的進階，又關(guān)注到學(xué)生的個人興趣和需要。

四、實驗內(nèi)容的分析

由于化學(xué)實驗在整個課程體系中舉足輕重，本文將其作為獨立的模塊進行分析。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)指導(dǎo)文件中總有一部分專門介紹實驗，但在不同版本呈現(xiàn)方式有所不同。第一，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，實驗作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一部分，凸顯了實驗的重要性；第二，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，在教學(xué)內(nèi)容的建議中提出實驗建議，體現(xiàn)了實驗在教學(xué)中的重要性；第三，2003年文本里淡化實驗界限，為教學(xué)提供更大的自主性；第四，教學(xué)指導(dǎo)文件規(guī)定必做實驗，保證學(xué)生動手實驗的機會。

隨著時代的發(fā)展，實驗的劃分大致經(jīng)歷了必做選做不分→分為必做選做→建議實驗→分為必做實驗、建議實驗這一過程。在2003年和2020年的文件中，不再出現(xiàn)選做實驗。前者實驗廣泛分布在各個模塊的“活動與探究建議”，有多種實驗類型，比如設(shè)計實驗、對比實驗、觀察實驗等，承載了不同的教學(xué)功能，后者實驗廣泛分布在各個模塊的“學(xué)習(xí)活動建議”的“實驗及探究活動”中，并無指明實驗類型，教師可自行安排，給了教師和學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間[9]。

對必做實驗進行分析，發(fā)現(xiàn)一些實驗的內(nèi)容和地位發(fā)生了變化，主要的變化情況有三種。第一，選做實驗與必做實驗相互轉(zhuǎn)換。比如在1980年文本中“測定阿伏伽德羅常數(shù)”是必做實驗，但2000年文本中為選做實驗。1990年文本中“乙酸乙酯的制取”是選做實驗，但在2000年文本和2020年文本中為必做實驗。第二，同一實驗的具體要求發(fā)生變化。如“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”的相關(guān)實驗要求，從“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”到“濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”“濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響”，再到“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”“探究影響化學(xué)平衡移動的因素”，要求越來越具體，體現(xiàn)了科學(xué)探究能力的重要性。第三，某些實驗不再是必做實驗。如1980年文本和1990年文本中都出現(xiàn)了“鋁和氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”等實驗，但此后的文件中不再出現(xiàn)。出現(xiàn)這些變化的關(guān)鍵原因在于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W生，強調(diào)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

五、實施建議的分析

課程實施建議方面，教學(xué)大綱體現(xiàn)在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”，而課程標(biāo)準(zhǔn)則設(shè)置“實施建議”部分，對教學(xué)、評價、教科書編寫、課程資源開發(fā)與利用等方面提出更加細(xì)致的建議。

(一)教學(xué)實施建議

不同年代的教學(xué)實施建議大致可以為實驗、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展四個方面，具體情況如下。第一，實驗教學(xué)方面?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，各版本文件都明確強調(diào)實驗教學(xué)。2003年文本指出要發(fā)揮實驗的教育功能，2020年文本更是強調(diào)要充分認(rèn)識實驗的獨特價值，要精心設(shè)計探究活動。第二，教學(xué)內(nèi)容方面，從“知識中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變?！半p基”階段的教學(xué)大綱大多都強調(diào)知識方面的教學(xué)建議，建議學(xué)習(xí)哪些具體的知識。當(dāng)然，也強調(diào)要組織好課外活動或者研究性課題的教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際，重視學(xué)科間聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。第三，教學(xué)方法方面，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在雙基階段提出要“優(yōu)化教學(xué)過程”“加強直觀教學(xué)”，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。而在三維目標(biāo)階段，鼓勵教師合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式，“在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。在“核心素養(yǎng)”階段建議教師促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，要創(chuàng)設(shè)真實問題情境，提倡“教、學(xué)、評”一體化。第四，學(xué)生發(fā)展方面，隨著時代的發(fā)展，越來越重視學(xué)生除了知識與技能外其他方面的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)和發(fā)展的素養(yǎng)越來越全面，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。除了上述幾個方面，2020年文本還在教師發(fā)展方面給予了建議。

(二)評價實施建議

教學(xué)評價是教育教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)，各個時期的教學(xué)指導(dǎo)文件都給提出了評價實施建議。其中，2020年文本中還給出了學(xué)業(yè)水平考試命題建議，這是之前版本的文件所沒有的。從評價目標(biāo)而言，評價目標(biāo)與課程目標(biāo)相符。如雙基階段對應(yīng)的就是評估知識與技能的掌握情況，又如2020年文本中評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況，提倡“教、學(xué)、評”三項活動的內(nèi)在一致性。從評價原則而言，在評價時都應(yīng)以教育大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。從評價方式而言，越來越強調(diào)多種方式的結(jié)合，提倡過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，對學(xué)生的評價更加全面、科學(xué)；在評價實施上，都強調(diào)了教師評價的主體性。但是越來越強調(diào)多方參與，如學(xué)生、同伴、家長也應(yīng)納入評價主體。值得一提的是，2003年文本提出了學(xué)分管理，2020年文本鼓勵教師探索合理的評價方案。

(三)教材編寫建議

從2003年開始，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了教材編寫建議。在教材內(nèi)容的選取上，都提倡所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有時代性、科技性，2020文件還重視化學(xué)核心觀念、人文性，重視實驗探究與實踐活動。在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方面，提出了更多的建議。2003年提法比較簡單，建議處理好模塊間關(guān)系和內(nèi)容組織應(yīng)有利于科學(xué)探究活動展開。而2020年文本則重視組織的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)性，注重從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來組織編排，關(guān)注教材助讀系統(tǒng)、情景、活動和問題解決的設(shè)計，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在習(xí)題方面，“三維目標(biāo)”階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出習(xí)題類型要多樣化，增加開放題和實踐題的比例，讓學(xué)生靈活運用知識，多角度、全面地認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。而“核心素養(yǎng)”階段著重提出要創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。值得一提的是，2003年文本主要是從教師角度提出建議，而2020年文本則是基于原則、信息技術(shù)、外觀、輔助材料等視角。

(四)課程資源的開發(fā)和利用建議

同樣從2003年開始，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了課程資源的開發(fā)和利用建議，主要是實驗室、信息技術(shù)、校內(nèi)外資源、文本材料四個方面。在實驗室建設(shè)方面，都強調(diào)了這項工作的重要性，2020年文本還提到要建設(shè)化學(xué)學(xué)科專用教室。在信息技術(shù)方面、校內(nèi)外資源方面，隨著時代的發(fā)展，提出不僅要利用，還應(yīng)該能夠“開發(fā)”這些資源。在文本材料方面，不僅是編寫教材的配套用書，還要能開發(fā)相關(guān)文本資源。在2020年文本里，還指出教師要多與其他教師溝通交流，建立教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺。可以看出，建議越來越具體，要求也越來越高，這就要求教師要積極提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)時代的需要。

六、研究啟示及展望

改革開放以來，我國化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)文件發(fā)生了巨大的變化。在課程目標(biāo)方面，中學(xué)化學(xué)課程對學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的變遷，對學(xué)生的知識性要求降低，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展；課程內(nèi)容方面，選取素材有所增減，側(cè)重點發(fā)生變化，越來越重視發(fā)展學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感。在組織形式上，由羅列知識點到給出每一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)素材，逐漸打破純粹的“以知識為中心”；實驗方面，越來越重視實驗的育人作用；課程實施建議方面，建議越來越全方面，越來越詳細(xì)。以歷史和發(fā)展的眼光來看待當(dāng)下，我們應(yīng)該做到以下幾個方面。

第一，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從重視“學(xué)科知識”到關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”?；瘜W(xué)教育目標(biāo)的迭代嬗變，教師的教育觀念也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由任務(wù)取向、應(yīng)對考試轉(zhuǎn)向?qū)W生的差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展[10]。如今不僅僅是要求學(xué)生掌握知識和技能，更應(yīng)該是以化學(xué)知識為載體，讓學(xué)生形成良好的個性化化學(xué)認(rèn)知體系，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，把握化學(xué)之于人類文明的價值[11]。因此，具體知識點并不是最重要的，重要的是發(fā)掘知識背后的學(xué)科思想、方法，讓學(xué)生感受化學(xué)研究方法，形成化學(xué)觀念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的新時代公民。

第二，應(yīng)將實驗教學(xué)落到實處，關(guān)注實驗獨特的價值和功能。由于客觀條件和主觀因素，實驗教學(xué)存在嚴(yán)重的問題。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完成必做實驗，多做選做實驗。了解實驗的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步讓學(xué)生能夠設(shè)計實驗、完成實驗、反思總結(jié)和完善實驗，從而水到渠成地形成實踐能力和創(chuàng)新精神。為此，教師要充分利用校內(nèi)外的社會資源、自然資源、生活資源，尤其關(guān)注信息技術(shù)在教材開發(fā)和資源建設(shè)中的重要作用。教師還要形成一定規(guī)模的專業(yè)團體，共建共享，切磋琢磨，為學(xué)生提供有趣有料的實驗環(huán)境。

第三，積極構(gòu)建“教學(xué)評一體化”完善的評價體系。評價體系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，圍繞核心素養(yǎng)來展開。評價要結(jié)合紙筆測試、實驗操作和建立學(xué)習(xí)檔案等多種方式，也可借助信息技術(shù)，做到既有過程性評價，又有結(jié)果性評價。教師作為主要評價人員，平時應(yīng)當(dāng)多記錄學(xué)生的表現(xiàn)性行為。家長、同伴、學(xué)生本人也應(yīng)積極參與到評價中，全方位多維度進行公允的判斷，發(fā)揚評級的激勵功能。一言以蔽之，觀念、行為、評價大概構(gòu)成了教育教學(xué)的核心關(guān)鍵詞?！?/p>