湯毅權(quán)

［摘? 要］ 教師應(yīng)為學(xué)生主動質(zhì)疑創(chuàng)造條件，以此促進質(zhì)疑習(xí)慣和提出問題能力的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究者從學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)這一關(guān)鍵性目標(biāo)出發(fā)，開展了相關(guān)的實踐研究，提出以下有效策略：和諧氛圍，為學(xué)生提供提出問題的機會；精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生提出問題的積極情感；充分激疑，維持學(xué)生提出問題的強烈欲望；“稚化”自身，將學(xué)生推到質(zhì)疑的前臺。

［關(guān)鍵詞］ 提出問題能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；主動質(zhì)疑

隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深化，人們對自主創(chuàng)新能力更加重視，問題提出能力作為教育研究與實踐領(lǐng)域的重要概念，得到了教育工作者的廣泛重視。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向與深度往往取決于問題，學(xué)習(xí)的效率往往源于問題提出的質(zhì)量，學(xué)生提出問題能力的高低對于學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，因而提出問題能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。基于此，筆者從學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)這一關(guān)鍵性目標(biāo)出發(fā)，開展了相關(guān)的實踐研究，現(xiàn)將體會與思考整理如下，以期拋磚引玉。

[?]一、和諧氛圍，為學(xué)生提供提出問題的機會

就當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生積極主動提出問題的現(xiàn)象實屬少見。筆者認為，學(xué)生問題意識的孕育，首先需要有一個敢問、想問和要問的課堂氛圍。事實上，民主、和諧的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的積極性，可以賦予學(xué)生一種寬松的心理環(huán)境，可以幫助學(xué)生快速入課。小學(xué)生普遍有著較強的好奇心和旺盛的求知欲，對于身邊感興趣的事情心里難免藏著“為什么”，而如何讓學(xué)生大膽問出“為什么”就需要有效策略的實施。因此，教師在每一節(jié)課中都需要注重民主、和諧、平等氛圍的建立，為學(xué)生提供提出問題的機會。

案例1? 按比例分配

問題情境：紅紅奶奶養(yǎng)了不超過500只雞，其中公雞與母雞的只數(shù)之比是3∶5，紅紅奶奶最多養(yǎng)了多少只雞？公雞有幾只？母雞呢？

師：請大家試著解決本題。（學(xué)生嘗試解題，思考無果）

師：遇到困難了嗎？有什么困惑提出來，我們可以一起解決。（同時，用期待的眼神看著一些欲言又止的學(xué)生）

生1：老師，我覺得這道題條件不完整，雞的總數(shù)沒有告知，我沒辦法按比例進行分配?。?/p>

師：生1的困惑也是大家的困惑嗎？那你們覺得雞的總數(shù)應(yīng)是一個什么數(shù)呢？

生2：整數(shù)。

師：非常好，下面我們回到題目中，請小組合作討論，挖掘出其中的隱含條件，試著解決本題。之后，再請學(xué)生代表說一說思路。（學(xué)生展開了火熱的討論）

生3：從題中可知，公雞的只數(shù)是3份，母雞的只數(shù)是5份，公雞和母雞一共是8份，可得出隱含條件“雞的總只數(shù)是8的倍數(shù)，且又是比500小的最大整數(shù)”，就這樣得出紅紅奶奶最多養(yǎng)了496只雞，再求出公雞和母雞的只數(shù)就易如反掌了。

……

在學(xué)生猶豫不決或信心不足時，不管是給予一個笑臉，還是給予一個肯定的眼神，又或是比出一個贊許的手勢，都可以給予學(xué)生充分的鼓勵和積極的肯定，這樣不僅可以讓學(xué)生開動腦筋，充分闡述自己的觀點，還可以讓學(xué)生在無疑處生疑，深化自己的認識。本例中，正是由于教師積極營造的良好氛圍，讓學(xué)生鼓起質(zhì)疑的勇氣，進而喚起了學(xué)生積極探索和闡述觀點的熱情，使得數(shù)學(xué)探究成為再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，從而提高了他們質(zhì)疑和釋疑的信心。

[?]二、精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生提出問題的積極情感

小學(xué)生經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)，逐步形成了一定的大膽質(zhì)疑和奇思妙想的能力，但由于受到小學(xué)課堂規(guī)范化、規(guī)則化、規(guī)矩多和考試壓力的影響與制約，不少學(xué)生慢慢習(xí)慣于回答問題，提出問題的意識越發(fā)薄弱。而問題是推動創(chuàng)新的載體，教師精心設(shè)問可以激起學(xué)生的創(chuàng)造靈感和提出問題的積極情感。問題情境的創(chuàng)設(shè)是建立在教師深鉆教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上的一種獨特教學(xué)策略，要求教師的問題具有情感激勵作用和孕育創(chuàng)新靈感的雙重功效，以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生想問，讓問題的提出自然而深刻［1］。

案例2? 圓的認識

師：誰能說一說，為什么汽車可以行駛得既平穩(wěn)又快速呢？（學(xué)生思考片刻后，很快有了答案）

生1：因為汽車的輪胎是圓形的啊?。ㄉ?的回答給予了其他學(xué)生很大的靈感，學(xué)生的質(zhì)疑由此展開）

生2：假如汽車的輪胎做成其他的形狀會怎么樣呢？

生3：做成橢圓的，如何？做成正方形又會怎么樣呢？

……

常規(guī)課中，小學(xué)生往往習(xí)慣于教師提問，自己解決問題。而本節(jié)課的上課伊始，教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出一個學(xué)生感到親切和熟悉的生活問題，除去可以激趣和感知數(shù)學(xué)價值外，一個最重要的目標(biāo)就是誘導(dǎo)學(xué)生提出問題?！败囕喪菆A的”這樣的現(xiàn)象是學(xué)生司空見慣的，因此，學(xué)生很快可以說出問題的答案，而在回答教師提出的問題之后，往往也會有所反思。這也正是由于教師預(yù)留了一些時間，為學(xué)生的問題意識提供了空間，使得學(xué)生開動腦筋，提出各種各樣的問題。就這樣，教師的獨特問題情境創(chuàng)造了一個爭先恐后提問的課堂氛圍，從而為之后的有效生成奠定了良好的基礎(chǔ)。

[?]三、充分激疑，維持學(xué)生提出問題的強烈欲望

維持學(xué)生的興趣和好奇心是教學(xué)的生命，學(xué)生能在課堂教學(xué)中得到什么，能力可以增長到什么程度，都離不開教師的巧妙指引。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅需要營造讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑和探究，還需要在學(xué)生思維消極怠工之時充分激疑，維持學(xué)生提出問題的強烈欲望，使學(xué)生跟上思路、啟動思維、提出問題。

案例3? 比的基本性質(zhì)

師：新課的學(xué)習(xí)基本結(jié)束，下面給大家預(yù)留一點時間，請大家想一想你還有什么問題呢？（教師不失時機地引導(dǎo)，為學(xué)生積極思維和質(zhì)疑提供了助力，學(xué)生在一段時間的思考后，基于經(jīng)驗提出各種各樣的問題）

生1：比與分?jǐn)?shù)二者的基本性質(zhì)有何內(nèi)在聯(lián)系？

生2：比的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有何區(qū)別？

生3：“商不變的性質(zhì)”中以“同時擴大或縮小相同倍數(shù)”取代“同時乘以或除以相同的數(shù)”，這是為什么呢？

生4：小數(shù)與分?jǐn)?shù)二者的基本性質(zhì)是否有聯(lián)系呢？

……

以上案例中，正是教師有效問題的指引，才能讓學(xué)生質(zhì)疑情緒高漲，思路大開。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能積極參與，各個興致高漲，提出的問題也具有一定的質(zhì)量。進一步地，通過之后的合作探討一一解決了問題，并深化了對新知的認識和理解，這樣看似不經(jīng)意的探究活動，很好地孕育了學(xué)生的理性思維。

[?]四、“稚化”自身，將學(xué)生推到質(zhì)疑的前臺

傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師不愿留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間，學(xué)生的思考尚未開始或剛剛展開，教師就開始自己“分析”或提出問題。這樣的教學(xué)模式下，教師代替學(xué)生“問”，代替學(xué)生“寫”，代替學(xué)生“想”，完全剝奪了學(xué)生思考和探究的權(quán)利。事實上，學(xué)生不僅僅是知識的主人，更應(yīng)該是課堂的主人。教師應(yīng)做到很好地“稚化”自身，多讓學(xué)生去問、去想，在關(guān)鍵之處多聽取學(xué)生的觀點和想法，將學(xué)生推到質(zhì)疑和探究的前臺，這才是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式。而教師應(yīng)該多聽、少講，做學(xué)生探究活動的合作者，將發(fā)現(xiàn)和提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，將暴露問題的機會還給學(xué)生，將鼓勵與支持的態(tài)度留給學(xué)生，在學(xué)生欲罷不忍的困頓時刻施以援手，才能培育學(xué)生質(zhì)疑和思考的習(xí)慣［2］。

總之，新課改風(fēng)向標(biāo)下，教師通過和諧氛圍、精心設(shè)問、充分激疑、“稚化”自身等策略，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的渴求，此時學(xué)生產(chǎn)生“為什么”“這里有什么問題”“該如何解決”等自我發(fā)問，使得質(zhì)疑成為一種習(xí)慣和素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。

參考文獻：

［1］? 張奠宙，張蔭南. 新概念：用問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)［J］. 高等數(shù)學(xué)研究，2004（03）：8-10.

［2］? 徐秀紅. 如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識［J］. 學(xué)周刊，2012（21）：169.

［3］? 韓繼瓊. 淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2013（35）：25.