【摘要】在教授英語這類實(shí)用性強(qiáng)的語言時，教師理應(yīng)注重教學(xué)的生活化，將日常生活與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。文章對已有研究進(jìn)行梳理，首先對英語教學(xué)生活化的理論淵源及現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行概述，接著分析了當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出了一些優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語，教學(xué)生活化，優(yōu)化策略

作者簡介：楊怡（1986—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)。

英語，作為日常交流的工具，本質(zhì)上是源于生活且服務(wù)于生活的。脫離日常生活的英語教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)興趣也有限，教授這樣的英語內(nèi)容，會使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。生活化的語言學(xué)習(xí)可以讓人在潛移默化中掌握語言知識。為提升英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)更多嘗試將英語教學(xué)和日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)英語。

一、英語教學(xué)生活化理論的淵源及現(xiàn)實(shí)意義

筆者查閱已有研究資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)者和教育工作者基本是從杜威的“教育即生活”或是陶行知的“生活即教育”等理論出發(fā)進(jìn)行教學(xué)生活化研究，且普遍認(rèn)為教學(xué)生活化是指師生通過豐富多彩的教學(xué)活動，尋求共同成長的積極狀態(tài)和提升教學(xué)質(zhì)量的歷程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的生活要素在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展［1］。而英語教學(xué)生活化，是指在英語課堂中加入與學(xué)生生活相關(guān)的元素，讓學(xué)習(xí)英語像體驗(yàn)生活一樣，從而解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生會學(xué)不會用的“啞巴英語”問題。

英語教學(xué)生活化，也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言”這一理念的具體實(shí)踐［2］。英語教學(xué)生活化會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種簡單的、抽象的活動，而是和生活實(shí)踐緊密相連的具體而形象的活動。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

自我國在小學(xué)階段推行英語教學(xué)以來，江蘇的小學(xué)英語教學(xué)工作收獲頗豐。但與此同時，在現(xiàn)實(shí)的一線教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教授知識為主的教學(xué)模式仍然存在，一些小學(xué)英語教師只注重教，讓學(xué)生被動地記憶各種知識，師生缺乏互動，課堂效率低下，無法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［3］。

要解決上述問題，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變到活學(xué)活用，教師需要根據(jù)小學(xué)生活潑好動、模仿能力強(qiáng)、以形象思維為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活的情景，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自然而然地習(xí)得語言知識、鍛煉語用技能。

三、小學(xué)英語教學(xué)生活化的策略

不同的人對實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)生活化會有不同的見解，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，諸多優(yōu)秀見解的本質(zhì)是一致的，多名教師均認(rèn)為應(yīng)該從校園環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、課后作業(yè)幾方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)生活化，并且教師還可適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)生活化擴(kuò)展到課外活動的組織上。

（一）營造學(xué)習(xí)氣息濃厚的校園環(huán)境

在實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)生活化的過程中，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要。長時間置身于充滿英語氣息的環(huán)境中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力會顯著增加。

在營造校園環(huán)境方面，教師可以采取如下措施。1.在教室、辦公室和其他功能室張貼中英雙語標(biāo)識，如“Class One Grade Three（三年級一班）”“Teachers’ Office（教師辦公室）”“Music Room（音樂教室）”“Library（圖書館）”等。2.讓校園標(biāo)語雙語化，如在“保持安靜”的標(biāo)語下面增加“Keep Quiet”，在“禁止亂扔垃圾”的標(biāo)語下面增加“No Littering”，在“上下樓梯請靠右行”的標(biāo)語下面增加“Please keep to the right when going up and down the stairs.”等。3.在校園里創(chuàng)設(shè)英語角，在英語角張貼英語墻報、圖片，介紹英語小知識和英語國家的風(fēng)土人情。4.在教學(xué)樓或教室內(nèi)，張貼英語格言警句，如“Knowledge is power.”（知識就是力量），“Well begun is half done.”（良好的開始是成功的一半）等，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

（二）引入生活化的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，但僅僅依靠書本，很難創(chuàng)設(shè)出適合所有學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用知識的語境。因此，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材，對教材提供的話題進(jìn)行分類及組合，并從學(xué)生的生活中搜集相關(guān)的資源，對教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，形成全面、完整的生活化教學(xué)資源庫。

如在教字母時，筆者把字母和生活中的事物聯(lián)系起來，告訴學(xué)生：“大山M，釣魚鉤J，彎彎的月兒D，一把椅子H……”同時，筆者又搜集了生活中學(xué)生經(jīng)常見到的字母標(biāo)識，如P、KFC、WC、CCTV等，一一向?qū)W生介紹，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。

在教英文數(shù)字時，筆者出示了自己的QQ號、車牌號、電話號碼等，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生用英語交換自己的QQ號、電話號碼等，然后和學(xué)生一起總結(jié)了生活中重要的號碼，如110、114、120、119、12315等，再告訴學(xué)生如何用英語表達(dá)這些重要的號碼。

在教授譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊的Unit 5 “Signs”一節(jié)時，除了講解書本內(nèi)容，筆者還提醒學(xué)生有意識地觀察生活中的標(biāo)志，并讓學(xué)生收集、介紹這些標(biāo)志。于是，學(xué)生在課上介紹了“No Climbing”“No Littering”“No Swimming”“No Fishing”“No Photos”等標(biāo)志。

這些生活化的英語教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了他們的思維，提升了學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生切身感受到英語就在自己身邊。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的英語課堂

創(chuàng)設(shè)生活化的英語課堂，就是在課堂教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，讓學(xué)生通過參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，獲得語言知識的積累和語言技能的發(fā)展。以下是筆者常用的一些方法和策略。

1.運(yùn)用實(shí)物、圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

小學(xué)生以形象思維為主，因此教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生更好地感知、體會、學(xué)習(xí)。

例如在教動物相關(guān)的單詞時，筆者創(chuàng)設(shè)了去動物園游覽的情境，展示動物的身體部位圖片，再通過播放動物的叫聲引出新授單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種學(xué)習(xí)情境中，英語課堂充滿了生機(jī)和活力。

2.組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動

小學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)，愛競爭。因此，教師可以把兒歌、謎語等帶進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生在活動中興味盎然地學(xué)習(xí)英語。

例如在音節(jié)教學(xué)時，教師可以組織“Find Friends” “Tongue Twister”“Pick the Apples”等游戲；在詞匯句型教學(xué)時可以組織“Magic Eyes”“Let's Match”“Simon Says”等游戲；在語篇教學(xué)時，可以組織“Who's the Best Dubber”“Best Actor”等游戲。

此外，教師還可以在課堂上舉辦一些競賽，常見的有單詞比賽、搶答比賽、模仿比賽等。在教授譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊的Unit 4“Where’s the Bird？”時，筆者組織了“Good Memory”活動，將學(xué)生分成兩大組，要求學(xué)生在既定時間內(nèi)記住PPT展示的房間中的物品擺設(shè)。隨后，教師隨機(jī)提問“Where’s the book/ball/kite...” 學(xué)生則需要用“It’s in/on/under/behind...”進(jìn)行描述。這個游戲吸引了學(xué)生的注意力，讓原本單調(diào)枯燥的句型操練變得生動有趣。

又如教授譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊的Unit 3“Our animal friends”中的身體部位類單詞后，筆者設(shè)計了“Quick Response”游戲，由教師或一名學(xué)生發(fā)布指令，其他學(xué)生快速指出相應(yīng)的身體部位。學(xué)生在這一游戲中迅速記住了新單詞。

上述活動貼近學(xué)生的生活，真實(shí)而有意義，學(xué)生可以通過活動經(jīng)歷從理解到運(yùn)用、從知識輸入到知識輸出的過程。

3.利用角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐

角色扮演是一種情景模擬活動，具有將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化的特點(diǎn)［4］。引入角色扮演，可以使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

例如在教譯林版小學(xué)英語教材四年級下冊的 Unit 8“How Are You？”一課時，教師可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生兩人一組，分別扮演Miss Li和Yang Ling，用打電話的形式詢問對方身體狀況、表達(dá)關(guān)心等。

又如教授譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊的Unit 6“At the Snack Bar”和Unit 7“How Much？”后，考慮到這兩節(jié)內(nèi)容涉及點(diǎn)餐、購物和詢問價格，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，因此在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“Supermarket Star”活動，讓學(xué)生以四人為一組，其中一人扮演超市經(jīng)理，負(fù)責(zé)清算超市的進(jìn)賬，一人扮演售貨員，另外2人扮演顧客，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色對話。學(xué)生在游戲中自然而然地用起了“What would you like？”“Can I help you？ ”“How much is it/are they？”“Here you are.”等交際用語，許多學(xué)生在扮演的過程中還加上了生動的肢體語言。這個活動極大地激發(fā)了學(xué)生參與語言實(shí)踐活動的積極性，加深了學(xué)生對語言的理解，并促使學(xué)生在表演的過程中主動思考、積極嘗試、掌握語言知識，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生用英語交流的目的。

（四）布置生活化的英語作業(yè)

作業(yè)是對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)綜合語用能力的重要平臺。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、保證作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”，是教師需要思考和解決的問題。為解決這一難題，教師要大膽創(chuàng)新，多設(shè)計一些交際性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走向社會，真正做到學(xué)以致用，素質(zhì)得到全面發(fā)展。

1.交際性作業(yè)

如在教授“My Family”“My Friends”“My Day”等單元時，教師可以鼓勵學(xué)生用英語介紹自己的家人、朋友、周末安排等，這不僅能鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對彼此的了解，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)就在身邊，鍛煉他們的交際能力。

2.實(shí)踐性作業(yè)

如在教授“Our School Subjects”單元之后，教師可以讓學(xué)生制作英文課表；在教授和節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，制作英文卡片，送給父母、教師和同學(xué)，表達(dá)自己的感謝和祝福；在教授家具、物品相關(guān)的單詞時，可以讓學(xué)生制作英語標(biāo)簽，如table、chair、sofa、bed、fridge、computer等，并貼在相應(yīng)位置；在教授“My E-friend”之后，可以讓學(xué)生申請郵箱，并嘗試給教師、同學(xué)發(fā)送英文郵件。這樣的作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生活學(xué)活用英語知識，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.探究性作業(yè)

學(xué)生雖然不具備學(xué)習(xí)英語的直接環(huán)境，但是學(xué)生身邊也存在著大量的英語資源，如英文廣告、英文商標(biāo)、英文歌曲等。教師可以安排學(xué)生搜集生活中的英語，在搜集的過程中學(xué)生的能力將得到鍛煉，學(xué)生也可以實(shí)實(shí)在在地體會到英語的生活性和實(shí)用性。

4.創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)造性作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性。例如，在教授“Cinderella”“The King’s New Clothes”等童話故事單元后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，編排情景劇、續(xù)編或改編故事等。這種作業(yè)不僅能提高學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識。

（五）組織生活化的課外活動

教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，組織生活化的課外活動，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語。具體來說，教師可組織英語故事比賽、英語歌唱比賽、課本劇表演以及英語小報設(shè)計等，還可以利用節(jié)日開展英語主題活動和文化沙龍。在課外活動中，師生可以深入了解中西方的節(jié)日習(xí)俗和文化差異，學(xué)生的跨文化交際意識也會得到培養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)的生活化，能推動學(xué)生“活學(xué)英語，把英語學(xué)活”。把學(xué)生的周邊生活引入教學(xué)活動，會使英語教學(xué)具備生活質(zhì)感，學(xué)生能夠在教學(xué)活動中收獲生活經(jīng)驗(yàn)，獲得人文素養(yǎng)的發(fā)展，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也真正實(shí)現(xiàn)了教育的目的。

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