【摘要】在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以立德樹(shù)人任務(wù)為主導(dǎo)，應(yīng)用多種策略滲透德育，如利用教材內(nèi)容滲透德育、把握教學(xué)契機(jī)滲透德育等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，受到德育滋養(yǎng)。文章聯(lián)系教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹了滲透德育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；德育；滲透策略

作者簡(jiǎn)介：宗敏（1993—），女，江蘇省南通市南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持德育為先。立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。”《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)“遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。由此可見(jiàn)，立德樹(shù)人是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重中之重。學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的重要陣地，而英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的基本學(xué)科，是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)表明，英語(yǔ)教學(xué)要以語(yǔ)言知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)知、文化觀念、人生態(tài)度等［1］。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育是指，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行思想道德教育?；谏鲜鲆螅趯?shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)滲透德育內(nèi)容。

一、利用教材內(nèi)容滲透德育

教材是德育元素的載體［2］，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)前，教師要研讀教材，挖掘德育元素，利用教材內(nèi)容滲透德育。

（一）利用教材插圖滲透德育

插圖是英語(yǔ)教材的重要構(gòu)成部分，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，其每個(gè)單元、板塊都有與教學(xué)內(nèi)容相匹配的插圖，這些插圖內(nèi)容形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的德育元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、感恩教育等。在利用教材內(nèi)容滲透德育時(shí)，教師可以深入剖析插圖內(nèi)容，挖掘德育元素，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用適宜的方式開(kāi)展教學(xué)。

以“Helping Our Parents”單元為例，本單元的Story Time板塊設(shè)置了插圖（如圖1）來(lái)描述Helen和Mike在星期六幫助父母做家務(wù)這一場(chǎng)景。

圖1 Story Time板塊的插圖

幫父母做家務(wù)是孝敬父母的具體表現(xiàn)，而孝敬父母，是中華民族的傳統(tǒng)美德。教師在課堂上，可以插圖為立足點(diǎn)，滲透中華傳統(tǒng)美德—孝敬父母，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)形成良好的道德認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，同時(shí)提出問(wèn)題：“What are Helen and Mike doing？”。在觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案，答道：“They are helping their parents do housework.”。教師夸獎(jiǎng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，并追問(wèn)：“Do you help your parents do housework？”。此時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況，給出不同的回答，有學(xué)生說(shuō)：“I have never helped my parents do housework.”，也有學(xué)生說(shuō)：“Sometimes I help my parents do housework.”，還有學(xué)生說(shuō)：“I help my parents do housework every day.”。聽(tīng)到不同的回答后，教師把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)：“What can we do for our parents？”。學(xué)生在插圖的影響下，紛紛表示自己可以幫助父母做力所能及的事，并就此列舉實(shí)例。

由此可見(jiàn)，有效利用教材插圖，不但可以使學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉語(yǔ)用能力，還可以使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，形成良好的道德意識(shí)，改正壞

習(xí)慣。

（二）利用教材介紹的歌曲滲透德育

旋律優(yōu)美的歌曲，很容易吸引學(xué)生的注意力。在傾聽(tīng)、歌唱的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，思考歌曲內(nèi)容，由此順其自然地受到歌曲蘊(yùn)含的德育元素影

響［3］。所以，教師可以認(rèn)真研讀教材，利用教材介紹的歌曲滲透德育。

以“My Family”單元為例，本單元的Song Time板塊介紹了動(dòng)聽(tīng)的歌曲“Family Song”，這首歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)單，朗朗上口，且蘊(yùn)含了親情元素，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生感受家人之間的愛(ài)，形成愛(ài)家人的意識(shí)。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的歌曲音頻，使其初步了解歌曲內(nèi)容。在學(xué)生熟悉歌曲旋律后，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨著音頻合唱。在學(xué)生跟唱之后，教師提出問(wèn)題：“So how about you？ Do you love your family？”。學(xué)生在歌曲的影響下，紛紛給出肯定回答：“I love my family.”。教師就此追問(wèn)：“Why do you love your family？”。有學(xué)生主動(dòng)回答：“Because my family love me.”。于是，教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生改編歌曲，表達(dá)家人對(duì)自己的愛(ài)以及自己對(duì)家人的愛(ài)。

可見(jiàn)，利用教材介紹的歌曲滲透德育，不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，還有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，使課堂學(xué)習(xí)效率提升。

二、把握教學(xué)契機(jī)滲透德育

課堂教學(xué)具有生成性，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生諸多德育機(jī)會(huì)，把握契機(jī)順其自然地滲透德育，可以取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。因此，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要以師生之間的互動(dòng)為抓手，留心觀察，發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)機(jī)會(huì)，由此滲透德育，使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)知。

以“Hobbies”單元為例，本單元的主題是“興趣愛(ài)好”，在正式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師積極與學(xué)生互動(dòng)，并及時(shí)把握時(shí)機(jī)滲透了德育內(nèi)容。在課堂上，教師先向?qū)W生提出問(wèn)題：“What's your hobby？”。教師提問(wèn)后，學(xué)生踴躍地舉手作答。一名男生答道：“I like sleeping and eating！”。此話一出，其他學(xué)生都笑了起來(lái)。面對(duì)此情況，教師沒(méi)有說(shuō)話，表情嚴(yán)肅。學(xué)生看到教師的反應(yīng)后，意識(shí)到自己的嘲笑行為是不對(duì)的，于是立即端坐在座位上。在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響下，教師明白這是一個(gè)滲透德育的好契機(jī)，于是，教師直面此情況，開(kāi)誠(chéng)布公地與學(xué)生討論起來(lái)。教師說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)吃飯和睡覺(jué)也是合理的興趣愛(ài)好?！苯處煹姆磻?yīng)超出學(xué)生的想象，他們對(duì)此產(chǎn)生好奇心，想要知道為什么“吃飯和睡覺(jué)也是合理的興趣愛(ài)好”。教師迅速搜索酒店試睡員、美食評(píng)論家的相關(guān)圖片，并將其展示在白板上，與此同時(shí)，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹酒店試睡員和美食評(píng)論家的工作。全班學(xué)生集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)。在了解酒店試睡員和美食評(píng)論家這兩份工作后，學(xué)生發(fā)出感嘆：“原來(lái)吃飯和睡覺(jué)真的是合理的興趣愛(ài)好，還可以成為職業(yè)要求?！痹趯W(xué)生形成一定的認(rèn)知后，教師趁機(jī)教導(dǎo)：“我們不能隨便嘲笑別人的興趣愛(ài)好。一些看似‘可笑’的興趣愛(ài)好也是合理的，請(qǐng)大家尊重彼此的興趣愛(ài)好。”教師的話，使之前發(fā)出嘲笑聲的學(xué)生低下了頭。之后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生介紹自己的興趣愛(ài)好。在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論聽(tīng)到多么“可笑”的興趣愛(ài)好，都表示尊重，甚至自覺(jué)發(fā)問(wèn)：“你為什么會(huì)有這樣的興趣愛(ài)好？”

由此可見(jiàn)，教師抓住德育契機(jī)，順其自然地融入德育，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，課堂也會(huì)因此回到正確的軌道。

三、組織多種活動(dòng)滲透德育

教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂不可缺少的部分，也是滲透德育的重要依托［4］。教師可以在組織多種教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)滲透德育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)、用英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生形成良好的道德意識(shí)。

（一）組織游戲活動(dòng)，滲透德育內(nèi)容

游戲教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性和育人性［5］，小學(xué)生對(duì)游戲較有興趣，也往往樂(lè)于體驗(yàn)游戲，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，主動(dòng)與他人合作，教師可借此增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和集體意識(shí)。為此，教師需在英語(yǔ)課堂上依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織適宜的游戲活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并受到良好的德育教育。

以“找到另一半”游戲?yàn)槔@是一個(gè)配對(duì)游戲，教師可借其讓學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)。在開(kāi)展教學(xué)前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備了幾張大小相同的紙條，然后在紙條上寫了幾組意思相反的形容詞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)選擇了幾名學(xué)生，引導(dǎo)其站到講臺(tái)上且背對(duì)彼此，然后將紙條貼于這些學(xué)生的后背，并提出游戲規(guī)則：“請(qǐng)參與游戲的學(xué)生，觀察他人背后的單詞，嘗試猜測(cè)自己背后的單詞，找到與自己背后單詞意思相反的單詞，然后向?qū)?yīng)的學(xué)生說(shuō)‘You are...but I am...’。其他未參與游戲的學(xué)生，請(qǐng)保持安靜，不要給予提示，保證游戲的公平公正。”在明確游戲規(guī)則后，全班學(xué)生為順利完成游戲，自覺(jué)地約束自我，臺(tái)下的學(xué)生保持安靜，臺(tái)上的學(xué)生則細(xì)心觀察，并就此猜測(cè)自己背后的單詞，與他人配對(duì)。在游戲中，學(xué)生流利地完成了英語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)出了“You are big，but I am small.”“You are long，but I am short.”“You are low，but I am high.”等句子。在這一游戲中，學(xué)生的單詞知識(shí)得到了鞏固，運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提升，遵守規(guī)則的意識(shí)也有所強(qiáng)化。同時(shí)，這一游戲使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，課堂氛圍變得輕松，教師后續(xù)的教學(xué)工作也開(kāi)展得更加

順利。

（二）組織探究活動(dòng)，滲透德育內(nèi)容

合作探究活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候也正是滲透德育的合適時(shí)機(jī)，因?yàn)樵谶M(jìn)行合作探究時(shí)，學(xué)生需要與小組成員互動(dòng)以攜手解決問(wèn)題。教師可借此引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)、尊重他人。在英語(yǔ)課堂上，教師可以立足教學(xué)需要，組織探究活動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)滲透德育。

以“Protect the Earth”單元的 Story Time部分為例，該部分文本共四段，分別與節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹(shù)木、減少使用塑料制品相關(guān)。在學(xué)生閱讀第一段和第二段后，教師將學(xué)生分為A、B兩組，并給出了如下合作探究任務(wù)：“What do you know about trees and plastics？ Please read the text by yourselves.In the process of reading，Group A read the third part，after reading，exchange the reading results with others and make a report on tree protection.Group B read the fourth part，then communicate with others，and work together to make a report on reducing the use of plastic products.”。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)閱讀文本內(nèi)容，找尋關(guān)鍵信息，做好記錄。之后，學(xué)生紛紛與本組同學(xué)交流，分享自己的閱讀成果，共同完成相應(yīng)的報(bào)告任務(wù)。在合作探究的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)彼此，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，選擇有價(jià)值的信息制作閱讀報(bào)告。在學(xué)生制作出報(bào)告后，教師組織了展示活動(dòng)，并再次強(qiáng)調(diào)：“Please representative from Group A and Group B come to the stage to show the contents of the report.And please other students listen carefully and complete the form.”在教師的多次強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生做到了彼此尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)。

如此活動(dòng)，不但使學(xué)生獲得了合作探究機(jī)會(huì)，充分理解了閱讀內(nèi)容，還使學(xué)生自然而然地強(qiáng)化了合作意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效滲透德育于英語(yǔ)教學(xué)，可以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得有效發(fā)展。因此，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要把握滲透德育的時(shí)機(jī)，緊扣英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)，應(yīng)用多種策略滲透德育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，受到德育熏陶，涵養(yǎng)品格，提升文化素養(yǎng)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

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