楊梅

義務(wù)教育階段兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，極大地影響到學(xué)生的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。要切實(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，校內(nèi)教學(xué)改革是其關(guān)鍵?！半p減”背景下的閱讀教學(xué)就需要教師以理念更新帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，在科學(xué)的觀念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的多元化。教師可以設(shè)計(jì)各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，減少“無效閱讀”，巧妙引導(dǎo)兒童進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，在閱讀中感受人物的情感，深入分析文章內(nèi)涵。教師要淡化“講”與“教”，著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、喚醒表達(dá)興趣，強(qiáng)化語言構(gòu)建

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)優(yōu)化課堂語言構(gòu)建，提升學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的參與活力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“聽”“說”“讀”“寫”的意識(shí)，在生動(dòng)的體驗(yàn)和語言表達(dá)中，豐富學(xué)生的語言積累。做到這一點(diǎn)首先要關(guān)注學(xué)生心理健康，為其心靈“減負(fù)”，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓語文教學(xué)回歸到自然淳樸的狀態(tài)，使學(xué)生更好地習(xí)得語言。這是語文閱讀教學(xué)的本真，也是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的開始。在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，利用強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)、展示等多種有效形式，給學(xué)生營造良好的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)思考，將語言知識(shí)真正內(nèi)化于心。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，開展真實(shí)讀寫

杜威曾說道：“在學(xué)校里，兒童的生活成為決定一切的目的。”可見，教學(xué)是以學(xué)生生活為中心的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)、既有知識(shí)，在能動(dòng)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)思維，活躍身心，使其迸發(fā)出表達(dá)熱情。在這個(gè)過程中，教師需要及時(shí)捕捉學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此作為學(xué)生言語智慧的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行讀寫時(shí)，教師應(yīng)積極關(guān)注兒童真實(shí)的需求，發(fā)現(xiàn)他們的困惑點(diǎn)與興趣點(diǎn)，關(guān)注他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，根據(jù)體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整任務(wù)。語文學(xué)習(xí)的生活性就是讓學(xué)生與日常生活廣泛聯(lián)接，讓他們有更多的空間和時(shí)間去體驗(yàn)，去搜集和整理資料。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)，并且能夠在他們具體的分析和研究中總結(jié)出自身的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣的閱讀教學(xué)減少了學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)空間作了延伸，豐富了學(xué)生的精神世界，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、借助群文閱讀，激發(fā)思維生長

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要點(diǎn)。如果閱讀中缺乏個(gè)性化的理解和深層次的思考，就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的提升。想要改變語文閱讀教學(xué)效率低、方式單一的現(xiàn)狀，就需要教學(xué)者改變以知識(shí)傳授為本位的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)利用豐富的教學(xué)資源不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、論證，激發(fā)思維生長。借助群文閱讀可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和比較、歸納和總結(jié)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，發(fā)展和落實(shí)高階思維力。群文閱讀需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)議題，讓學(xué)生在課堂閱讀時(shí)，圍繞群文閱讀的議題進(jìn)行閱讀。學(xué)生圍繞相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展，站在不同的角度分析文本內(nèi)容。教師選擇學(xué)生感興趣或者有困惑的文章作為材料，充分注重“引導(dǎo)”與“激發(fā)”，“引導(dǎo)”是提出課文中心和重點(diǎn)內(nèi)容中有意義、有價(jià)值的問題，“激發(fā)”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情，觸發(fā)學(xué)生自主思維，圍繞問題尋求解決方法，以便展開教學(xué)互動(dòng)。通過群文閱讀，讓學(xué)生在富有探討性的問題支架引領(lǐng)下思辨，達(dá)成閱讀思維的進(jìn)階。群文閱讀就是通過教者有效的指導(dǎo)和教育，在理性分析與感性體驗(yàn)等多重作用的驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)生對(duì)案例文本的分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新能力、問題解決能力，提升學(xué)生的決策力、批判性思維能力等。

四、進(jìn)行學(xué)科融合，拓寬閱讀維度

講述、示范、模仿等是傳統(tǒng)的閱讀課堂中常見的教學(xué)方式，它們?cè)诮鉀Q具體的、單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)問題上，是行之有效的。但是，隨著課程改革的深入，發(fā)展“核心素養(yǎng)”已成為育人目標(biāo)，未來社會(huì)需要的應(yīng)該是一種應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新人才，即將兒童作為一個(gè)完整的、獨(dú)立的個(gè)體培養(yǎng)，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與我們所需求的綜合的、完整的、開放的問題解決能力是不能匹配的?；诳鐚W(xué)科融合的多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐，既能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)和綜合的問題解決能力，也是落實(shí)“雙減”政策的重要路徑。跨學(xué)科融合將主觀認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)有效連接，將理論知識(shí)與生命情感體驗(yàn)融為一體。這要求教師們聚焦真實(shí)情境下的問題解決，營造開放真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，這才是適應(yīng)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。關(guān)注課程的綜合性與實(shí)踐性，有助于達(dá)到“知行合一”的生命境界，才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。不同學(xué)科之間進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，將本學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升整體閱讀價(jià)值。

總而言之，在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)文學(xué)意象的捕捉，學(xué)習(xí)思辨方法，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“減負(fù)增效”。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)揚(yáng)大教科院附屬楊廟小學(xué)）