徐香

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅圍繞教材是不夠的。立足單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)繪本，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。繪本閱讀的教學(xué)應(yīng)以“培育核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教材為主，但僅依靠教材，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)閱讀需要。因此，在學(xué)習(xí)教材課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)主題的繪本教學(xué)，既能讓學(xué)生在閱讀繪本中鞏固已掌握的單元知識(shí)，又能拓展學(xué)生的眼界，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的不二選擇。在課堂中如何開展繪本閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的興趣，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，使學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力、美感和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展都有所成長(zhǎng)呢？基于對(duì)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our animal friends的學(xué)習(xí)，筆者選取了Pigs Cant Fly！這一繪本進(jìn)行拓展閱讀。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，筆者以“培育核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生捕捉封面信息、解碼故事邏輯、扮演故事角色、挖掘故事價(jià)值取向，讓繪本閱讀教學(xué)行之有效，真實(shí)落地。

一、捕捉封面線索，提升學(xué)習(xí)能力

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)的開始應(yīng)當(dāng)源于思考，源于會(huì)提出問題，并想辦法解決問題、找到答案。繪本的封面往往包含了許多信息，也是讓學(xué)生提出問題的好素材。教師可以在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片，想象并預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，提出自己的疑惑，帶著問題走進(jìn)繪本故事，學(xué)會(huì)在閱讀中搜集答案，提升學(xué)習(xí)能力。

在開始讀繪本前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面：“What can you see from the cover？”學(xué)生們觀察很仔細(xì)：“I can see a pig/two wings/the title/ the writers name.”接著，筆者又讓學(xué)生聯(lián)系封面圖文，對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)并提問。封面上的豬長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，好像在學(xué)習(xí)飛翔，而書名是：“Pigs Cant Fly！”插圖與書名形成了一個(gè)矛盾對(duì)比?；诖耍瑢W(xué)生們提出了很多有價(jià)值的問題：“Why does the pig have wings？ ”“Why does the pig want to fly？”“Can the pig fly？”“What makes the pig want to fly？”……由此，學(xué)生對(duì)繪本的閱讀充滿了期待，迫不及待地要通過閱讀去尋找答案。

二、解碼故事邏輯，培養(yǎng)思維品質(zhì)

解碼能力指讀者自上而下讀取信息的能力，具體指向文本概念、因素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度?！皩?duì)文本進(jìn)行深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)?！痹陂喿x繪本時(shí)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息，用心體會(huì)繪本故事主人公的所做、所思、所想，進(jìn)而一步步設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀繪本故事，思考故事留白，了解繪本故事的創(chuàng)作邏輯，提高思維的縝密性和邏輯性。

在解碼第一幅圖“小豬Billy很無(wú)聊”時(shí)，筆者問學(xué)生：“What do you usually do when youre bored？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有的說(shuō)“I usually play basketball with my friends.”有的說(shuō)：“I usually watch TV/read books/go to bed.”還有的甚至說(shuō)：“I usually daydream.”此時(shí)，學(xué)生再來(lái)閱讀Billy無(wú)聊時(shí)的想法，注意力立刻就被吸引過來(lái)了。

在解碼第二幅圖“Billy仰望長(zhǎng)頸鹿”時(shí)，筆者問學(xué)生：“If you are Billy， what will you say？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中Billy的表情和動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生思考體會(huì)。通過圖片，學(xué)生捕捉到了“Billy羨慕長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得高”這一信息，回答也十分精彩：“Wow， the giraffe is so tall， thats cool！ But Im so short. I want to be a giraffe.”

同樣，在理解“Billy 將自己刷成斑馬的樣子，遇到大象后又變回原樣”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖，比較Billy 前后的變化，并想象回答：“What happened with them？”學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，給出了各有特色的答案。有的說(shuō)：“是Billy羨慕大象的強(qiáng)壯和龐大，自己跳進(jìn)身邊的池塘清洗干凈了?！庇械恼f(shuō)：“是大象嘲笑Billy，讓Billy做回自己，吸了一鼻子水，把Billy身上的顏料洗干凈了?！边€有的說(shuō)：“是Billy在大象面前顯擺自己漂亮，大象氣憤地用鼻子卷起B(yǎng)illy， 將他扔進(jìn)了池塘?！薄@些回答都是課堂上豐富的生成，是對(duì)實(shí)際生活的深層思考。

三、扮演故事角色，提升語(yǔ)言能力

在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，除了情境的渲染和情節(jié)的鋪陳之外，真正確保學(xué)習(xí)者完全融入故事的是角色。鮮明的角色可以讓學(xué)生產(chǎn)生“代入感”，從而領(lǐng)會(huì)故事角色的行動(dòng)和意圖。角色是故事的靈魂。學(xué)習(xí)者進(jìn)入故事角色，也就進(jìn)入了對(duì)故事的深層意義學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生將自我認(rèn)知與故事進(jìn)行整合。對(duì)于角色的模仿、體驗(yàn)，更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去塑造角色、體會(huì)角色，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的技能。

Pigs Cant Fly！這個(gè)繪本故事主要圍繞一只總是羨慕其他動(dòng)物的小豬Billy展開，他四處模仿那些動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)，但總是失敗，最終學(xué)會(huì)了悅納自己。故事中的動(dòng)物形象十分鮮明，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our animal friends以后，已經(jīng)了解了一些動(dòng)物的單詞，也學(xué)會(huì)了一些有關(guān)動(dòng)物的表達(dá)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和對(duì)故事內(nèi)容的了解，扮演故事中出現(xiàn)的動(dòng)物角色，能讓學(xué)生深入體會(huì)人物特點(diǎn)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。例如，有的學(xué)生扮演長(zhǎng)頸鹿，就會(huì)把giraffe與tall，long neck和eating leaves聯(lián)系在一起，自然而然地說(shuō)出：“Im Giraffe. Im tall. I have a long neck. I like eating leaves.”有的學(xué)生扮演斑馬，就會(huì)把zebra與forest和stripes聯(lián)系在一起，并說(shuō)：“Im Zebra. I live in the forest. I have stripes.”有的學(xué)生扮演大象，就會(huì)把elephant與long nose和big ears聯(lián)系起來(lái)，并說(shuō)：“Im Elephant. My nose is very long. I have two big ears.”……在扮演角色時(shí)，學(xué)生既明晰了繪本中小豬所羨慕的這些動(dòng)物的特點(diǎn)，又復(fù)習(xí)了課文中所學(xué)的動(dòng)物單詞與相關(guān)表達(dá)，語(yǔ)言能力得到顯著提升。

四、挖掘價(jià)值取向，塑造文化品格

一些英語(yǔ)教師認(rèn)為，帶領(lǐng)學(xué)生探析故事背后的寓意不是英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，所以對(duì)故事背后的寓意棄之不顧，或者在課堂結(jié)束前的幾分鐘內(nèi)將寓意草草告訴學(xué)生，貼標(biāo)簽似的告訴學(xué)生一句“心靈雞湯”。但“授人以魚，不如授人以漁”，故事的寓意應(yīng)由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，應(yīng)由學(xué)生通過融入角色、進(jìn)入情節(jié)自主感悟出來(lái)。要想真正發(fā)揮繪本的育人功能，教師應(yīng)該在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、移情等活動(dòng)與繪本中的角色進(jìn)行心靈交流與情感對(duì)話，體會(huì)其中的哲理或寓意。在這樣閱讀過程中獲得的價(jià)值觀才能內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，有助于塑造學(xué)生的文化品格。

繪本Pigs Cant Fly！中的主人公是一個(gè)只顧著羨慕別人的小豬，他每遇到一個(gè)動(dòng)物朋友，就希望能成為這個(gè)動(dòng)物，而后想盡辦法去模仿，但每次的模仿都以失敗告終。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟故事的價(jià)值內(nèi)涵，筆者在引導(dǎo)學(xué)生表演體驗(yàn)Billy角色時(shí)，會(huì)適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。如詢問學(xué)生：“Are you happy now？ Why？ ”從而在每次模仿Billy失敗后都讓學(xué)生感受到“Billy is not happy to be a ... ”最后，當(dāng)Billy不小心從樹上掉落，摔進(jìn)泥坑后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)在泥坑里打滾才是讓他最開心的事情。這種代入故事角色，和角色一起成長(zhǎng)，一步步發(fā)掘故事價(jià)值取向的方式，很容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到：“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，做自己最快樂?！庇纱耍せ顚W(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，并學(xué)會(huì)欣賞自我，盡最大努力做最好的自己。

總之，繪本閱讀教學(xué)不只是語(yǔ)言教學(xué)，還是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師對(duì)繪本的解讀及閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，決定了繪本閱讀教學(xué)的高度、深度和廣度。對(duì)于繪本的理解與把握，教師的視野要基于并高于繪本，多設(shè)計(jì)一些開放性的討論與思考活動(dòng)，在繪本閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力和思維能力，以提高學(xué)生的繪本閱讀綜合能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）