陶紅梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充足的時間，讓他們成為知識的主動探索者，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在“想”“說”“做”“問”中積極主動地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為充滿智慧的學(xué)習(xí)樂園。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；想；說；做；問；數(shù)學(xué)課堂

一、靜心思考，在“想”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生自由思考的時間，提升學(xué)生的思維能力。

筆者在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”相關(guān)知識時，設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生閉上眼睛，用耳朵聽筆者在計數(shù)器上撥出的數(shù)是不是3的倍數(shù)，如果是的話數(shù)字可能是幾。學(xué)生帶著好奇的心理閉上眼睛，靜靜地聽筆者撥了6顆珠子。撥完后，筆者沒有急于追問答案，而是給了學(xué)生思考的時間。不一會兒，學(xué)生踴躍發(fā)言：6、60、600、6000、1113、11112、111111……學(xué)生的答案越來越多，活躍的課堂氛圍出乎筆者的意料。

上述案例中，筆者給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生對3的倍數(shù)特征的理解由模糊到清晰，由抽象到具體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地在每一堂課中點燃學(xué)生思維的火花。教師多給學(xué)生留一些獨立思考的時間和空間，學(xué)生就會有更多的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和獨到見解，這樣的課堂才更具活力。

二、能說會道，在“說”中學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語言?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強學(xué)生“說”的訓(xùn)練，使學(xué)生通過“說”，練出口才，練出膽量，練出智慧，練出本領(lǐng)。

在教學(xué)“商的近似值”相關(guān)知識時，筆者要求學(xué)生在解決實際問題的過程中，靈活掌握該用“去尾法”還是“進一法”求近似值。新課結(jié)束后，學(xué)生對這兩種方法有了一定的了解，但是他們的這種了解還只是停留在表面。如果教師能設(shè)計一系列的習(xí)題，讓學(xué)生辨一辨，說一說，那他們對取近似值的方法一定有更深入的理解。所以，筆者安排了三道題目讓學(xué)生說一說用什么方法取近似值：

每個油壺可以裝3千克油，裝40千克油需要準備幾個油壺？

做一個奶油蛋糕要用7.5克奶油，50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕？

一只丹頂鶴的身高是1.2米，一只鴕鳥的身高是2.8米，這只鴕鳥的身高大約是丹頂鶴的多少倍？

筆者給了學(xué)生充分的時間和空間表達自己的想法，學(xué)生的語言表達能力、思維能力都得到了提升。俗話說：“只可意會，不可言傳。”而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生“意會”，還要讓學(xué)生能把內(nèi)心的想法用數(shù)學(xué)語言表達出來。語言是思維的“外殼”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言表達能力必須同步進行。

三、動手實踐，在“做”中學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的指尖上?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！鼻袛嗔嘶顒优c思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，才能有效地提升學(xué)生的思維能力。

筆者在教學(xué)“認識角”的相關(guān)知識時，要求學(xué)生感受角的大小和什么有關(guān)。為了讓學(xué)生主動獲得這樣的體驗，筆者設(shè)計了一份操作菜單：

我來比一比——用準備的材料做一個角，和同桌比比誰的角大；

我來變一變——試試把這個角變大一些，再變小一些；

我來說一說——角的大小和什么有關(guān)？和同桌說一說。

在這樣的操作活動中，學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過渡到認識動態(tài)中的角，并在這個動態(tài)變化中直觀認識到角有大小。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谏鲜霭咐?，筆者努力創(chuàng)設(shè)動手實踐活動，讓每個學(xué)生在“做”中體驗到成功的快感，使不同層次的學(xué)生都能積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵學(xué)生不斷地思考、創(chuàng)新。

四、敢于質(zhì)疑，在“問”中學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！眴栴}是思維的起點，是創(chuàng)造的前提。在教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在教學(xué)“長方體和正方體”相關(guān)知識時，設(shè)計了這樣一個問題：長方體和正方體有什么特征呢？請根據(jù)所帶的模型進行觀察、提問，并回答你所提的問題。

筆者鼓勵學(xué)生大膽提問，說出自己的想法。學(xué)生的積極性很高，有的問：“長方體的每個面是不是都是長方形？”有的問：“正方體的每個面都是正方形嗎？”還有的問：“正方體的12條棱長度都相等嗎？”

學(xué)生大膽質(zhì)疑，在主動提問、驗證的過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中獲得成功的體驗。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種形式，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機會，讓他們想問、敢問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在“想”“說”“做”“問”中積極主動地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為充滿智慧的學(xué)習(xí)樂園！

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學(xué)）