【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)氛圍，提供動(dòng)手條件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與思維能力。文章從激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)興趣、組織生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、小組合作開展實(shí)驗(yàn)、開展個(gè)人實(shí)驗(yàn)競賽四個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過高效的課堂練習(xí)策略，切實(shí)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

作者簡介：蔣媛（1984—），女，江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師多數(shù)時(shí)候只注重對課程內(nèi)容的講解，而忽略了對學(xué)生動(dòng)手操作能力及思維模式的提升與鍛煉。學(xué)生在此過程中缺乏操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和自主探究意識(shí)，一味地按照教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，長此以往，容易缺乏思考意識(shí)，僅將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作課程任務(wù)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)積極性不斷降低。基于此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓?，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處于受興趣支配行為的階段，并且這個(gè)階段的學(xué)生無法長時(shí)間地將注意力集中在課堂之上，因此活躍的課堂氛圍成為教師取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，利用多樣的教學(xué)輔助手段，使數(shù)學(xué)課堂更加活躍，提升學(xué)生的參與積極性。

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，除了要保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的趣味性。趣味性的實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。教師要循序漸進(jìn)地耐心引導(dǎo)，以生動(dòng)的課堂氛圍集中學(xué)生的課堂注意力，以幽默的引導(dǎo)使學(xué)生逐步沉浸在實(shí)驗(yàn)之中。在逐步引導(dǎo)下，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的積極性將得到有效提升［1］。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，該課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形。對于小學(xué)生來說，單憑想象很難對這些圖形有深刻的認(rèn)識(shí)，因此教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫出這些圖形。首先，教師將學(xué)生分為若干個(gè)四人小組，讓學(xué)生以小組為單位觀察教材上的例圖。隨后教師為每個(gè)小組發(fā)放長方體、正方體、圓柱等教具，并對學(xué)生提出要求：“通過觀察書上的圖片，同學(xué)們思考一下，怎么用老師發(fā)給你們的工具畫出長方形、正方形和圓形呢？”

教師為學(xué)生布置完任務(wù)后，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和實(shí)驗(yàn)。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生將注意力集中在課堂之上，實(shí)驗(yàn)積極性被有效激發(fā)。學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，教師進(jìn)行觀察，對沒有思路的小組進(jìn)行引導(dǎo)，對存在錯(cuò)誤的小組及時(shí)指正。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在紙上畫出了相應(yīng)的圖形，此時(shí)教師對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，以加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。教師說：“接下來請每個(gè)小小設(shè)計(jì)師利用長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的組合，設(shè)計(jì)出一幅美麗的作品?！辈贾猛耆蝿?wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生的靈感，這樣學(xué)生對知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生的參與度得到了大幅提升，教師也取得了良好的教學(xué)效果。

二、積極動(dòng)手，組織生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認(rèn)知多數(shù)來源于生活，在課堂教學(xué)中融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，更易于學(xué)生接受與理解，同時(shí)也更容易產(chǎn)生共鳴。因此，教師可利用生活化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。此外，數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，為更好地推進(jìn)與落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對生活化內(nèi)容的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中以生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)與生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的注意力會(huì)更為集中，參與學(xué)習(xí)的積極性也將得到提升，從而使實(shí)驗(yàn)更加高效，學(xué)生也將主動(dòng)地進(jìn)行思考，在思考的過程中有效鍛煉思維能力［2］。

例如，在對“年、月、日”這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置設(shè)計(jì)日歷的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

首先，教師進(jìn)行課程導(dǎo)入：“同學(xué)們回想一下，你們在生活中見過什么樣的年歷？”在學(xué)生思考交流的過程中，教師繼續(xù)導(dǎo)入：“年歷多種多樣，漂亮極了！同學(xué)們想不想設(shè)計(jì)一份屬于自己的年歷呢？今天我們就來學(xué)習(xí)制作年歷?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生思考制作2022年的年歷需要哪些步驟。學(xué)生討論過后，教師挑選學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答：“首先要知道2022年有多少天?！苯處煟骸澳敲?022年有多少天呢？”學(xué)生在這個(gè)過程中明白了設(shè)計(jì)年歷的第一個(gè)步驟是確定天數(shù)。

接著，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)，并對學(xué)生提出幾個(gè)問題，以更好地引導(dǎo)學(xué)生制作年歷：“年歷卡上應(yīng)該有幾個(gè)月呢？該怎么排放呢？每個(gè)月都有多少天呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)制作方案，年歷與生活息息相關(guān)，可以大幅度提高學(xué)生的參與度與興趣，在一定程度上有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

為學(xué)生布置完任務(wù)后，教師開始觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，對于設(shè)計(jì)中存在錯(cuò)誤或遺漏的地方，教師及時(shí)地進(jìn)行指正。在學(xué)生設(shè)計(jì)完畢后，教師挑選學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生說：“首先，一年有12個(gè)月，從1月到12月依次排放，1、3、5、7、8、10、12月有31天，2月有28天，4、6、9、11月有30天?！?/p>

學(xué)生回答完畢后，教師在黑板上依據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容寫出實(shí)驗(yàn)步驟，在寫的過程中不斷地完善，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸建立起自己的思維方式。教師寫完實(shí)驗(yàn)步驟后，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生制作的過程中，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不斷完善自己的日歷。最后，學(xué)生制作完成后，教師挑選設(shè)計(jì)精美的日歷進(jìn)行展示，并對學(xué)生的作品進(jìn)行表揚(yáng)。

在設(shè)計(jì)制作日歷的過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，在動(dòng)手實(shí)踐中運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，這不僅是對所學(xué)內(nèi)容的重溫，更是對動(dòng)手能力及思維能力的鍛煉。

三、主動(dòng)參與，小組合作開展實(shí)驗(yàn)

小組合作教學(xué)是比較常見的教學(xué)模式，也是教師使用較為廣泛的教學(xué)模式。小組合作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，從而有效鍛煉思維能力，小組合作模式也會(huì)使教學(xué)氛圍更加融洽與活躍。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中可以采用小組合作教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，彼此之間交流不同的想法，在交流的過程中明確實(shí)驗(yàn)操作的原理與步驟，這將使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程更加高效。小組合作不但可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，還能有效地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力與學(xué)習(xí)效率。采用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將使教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得到顯著提升，師生之間的關(guān)系也將變得更加融洽。

例如，在對“長方體和正方體”這部分內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作可以幫助學(xué)生更好地掌握長方體及正方體的特征，鍛煉學(xué)生的思維能力。首先，課程開始時(shí)教師先進(jìn)行課程導(dǎo)入：“大家觀察下列圖形，說一說哪些是長方體，哪些是正方體。”學(xué)生找出正確的圖形后，教師繼續(xù)進(jìn)行導(dǎo)入：“那么同學(xué)們可以指出生活中哪些物體是長方體嗎？”教師給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，挑選學(xué)生進(jìn)行回答。在這個(gè)師生交流的環(huán)節(jié)，課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的課堂注意力也得到高度集中。

接著，教師為學(xué)生講解長方體與正方體的特征，在學(xué)生了解并掌握相關(guān)內(nèi)容后，教師將學(xué)生分為若干個(gè)四人小組，并以小組為單位發(fā)放橡皮泥與小木棒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生提出要求：“同學(xué)們已經(jīng)對長方體和正方體的特征有了一定的了解，那么接下來大家以小組為單位，用手中的工具分別做出一個(gè)長方體和一個(gè)正方體，并思考一下要想做成這些物體需要哪些步驟。”教師提出要求，并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考。

最后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流思考，說一說該如何做。學(xué)生小組討論的過程，既是各自取長補(bǔ)短、交流想法的過程，也是鍛煉學(xué)生思維能力的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師讓做得比較優(yōu)秀的小組進(jìn)行發(fā)言，分享本組實(shí)驗(yàn)的想法與過程。這個(gè)環(huán)節(jié)是所有學(xué)生一起交流想法的環(huán)節(jié)，在討論的過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉與完善。同時(shí)，教師展示比較優(yōu)秀的作品，對小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

通過小組合作教學(xué)，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂中，在這個(gè)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也將得到提升。

四、提升能力，開展個(gè)人實(shí)驗(yàn)競賽

小組合作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。教師幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的自信心。而教師想要提升學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力，就需要展開多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)空間，滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

例如，在針對“可能性”這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)與描述操作過程和成果，可以幫助學(xué)生更清晰地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和語言能力。首先，在課堂開始時(shí)教師對課程進(jìn)行導(dǎo)入：“將一顆巧克力和一根棒棒糖放進(jìn)空箱子里，可能從箱子里拿出一個(gè)蘋果嗎？”學(xué)生回答：“不可能?！苯處煼磫枺骸盀槭裁床豢赡?？”由此引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師提問：“將一顆巧克力和一根棒棒糖放進(jìn)空箱子里，可能從箱子里拿出什么？”教師給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在思考后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師簡單點(diǎn)評了學(xué)生的想法，并且為學(xué)生發(fā)放準(zhǔn)備好的教學(xué)工具—紙箱和不同顏色的乒乓球，使學(xué)生對接下來的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生好奇心。之后，教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)的內(nèi)容，即在紙箱里放置不同顏色的乒乓球，怎樣才能使拿到黃色乒乓球的可能性最大？要求紙箱中必須放有兩個(gè)以上的乒乓球。最后，教師讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程，并在實(shí)驗(yàn)后講述實(shí)驗(yàn)過程和感受。

開展個(gè)人實(shí)驗(yàn)競賽，既可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的積極性，又可以為學(xué)生提供自主思考和實(shí)踐的空間。教師合理地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生開展個(gè)人實(shí)驗(yàn)競賽，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)也是非常重要的。教師可以在個(gè)人實(shí)驗(yàn)競賽中引導(dǎo)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)操作的思路、過程與成果，由此促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力和動(dòng)手能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟慶玲.小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)有效性探究［J］.學(xué)子（理論版），2015（17）：64.