【摘要】文章通過對深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)踐策略進(jìn)行研究，提出數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過搭建數(shù)學(xué)知識框架，開展游戲教學(xué)，引入多媒體教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際等多種方式，完成深度學(xué)習(xí)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；策略；課堂教學(xué)

作者簡介：周玉蘭（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)理論提出教師要幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識框架，并在生活情境中完成對新知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會利用所學(xué)知識解決問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，并始終遵循數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供自主探索、獨(dú)立思考、大膽嘗試的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效變革，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系與高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

當(dāng)前社會的飛速發(fā)展對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式以及小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提出了更高的要求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論極為關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)理論要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要在教學(xué)過程中重視知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)知識的整體性，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的深度思考能力，并充分挖掘身邊的生活資源，提升學(xué)生的知識遷移能力，促使小學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)課堂提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要作用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。

深度學(xué)習(xí)理論有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革，能夠打破過去單一的授課教學(xué)方式。教師在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)素材，通過自主探究和知識整合歸納，能夠在很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中兼顧學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)水平，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度解讀，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識的概念與本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的針對性與精細(xì)度，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，提高教學(xué)效益。

將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生掌握更多解題方法以及數(shù)學(xué)技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的多種能力，發(fā)展高階思維，使學(xué)生真正完成對數(shù)學(xué)知識的自主探索，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）搭建知識框架

數(shù)學(xué)知識并不是孤立存在的，而是具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中只單獨(dú)對單元知識進(jìn)行講解，而不注重抓住新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)，那么就難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。小學(xué)生的知識儲備較少，難以融會貫通地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解答問題，因此教師應(yīng)當(dāng)立足于整體視角，全方面、深層次地挖掘數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，助力學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)形成一條條清晰的知識脈絡(luò)，從而鍛煉學(xué)生的思維邏輯性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

尤其對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)新的單元知識時(shí)，與之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)是非常有必要的。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊的分?jǐn)?shù)這部分知識時(shí)，學(xué)生要學(xué)會分?jǐn)?shù)的通分與約分方法，以及不同分母的分?jǐn)?shù)之間的加法與減法計(jì)算方法。這就涉及小學(xué)數(shù)學(xué)的兩大知識框架，一個(gè)是數(shù)的認(rèn)識，另一個(gè)則是數(shù)的運(yùn)算。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識，對數(shù)的認(rèn)識以及數(shù)的運(yùn)算兩個(gè)專題的知識進(jìn)行梳理。

分子與分母之間的約分需要結(jié)合數(shù)的認(rèn)識這一知識框架內(nèi)公倍數(shù)和公因數(shù)的相關(guān)知識，通過不斷尋找分子與分母之間的最大公因數(shù)完成約分，最終將分?jǐn)?shù)化為最簡分?jǐn)?shù)，完成分?jǐn)?shù)之間的乘法運(yùn)算。而學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，則更加考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架的完整程度，需要運(yùn)用到類比數(shù)的運(yùn)算這一知識框架中的混合運(yùn)算知識，從四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序到運(yùn)算律，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算都可以在參照整數(shù)的運(yùn)算方法的基礎(chǔ)上完成。

構(gòu)建知識框架能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加順利，且熟練地類比和遷移之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識遷移能力，不斷完善他們的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使其掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序性與整體性。

（二）開展游戲教學(xué)

面對數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象知識，小學(xué)生始終具有一定的距離感，這導(dǎo)致他們難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。而游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，教師若能將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，則能夠大大提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識時(shí)，教師可以先導(dǎo)入對半分的例子，幫助學(xué)生初步理解二分之一分?jǐn)?shù)的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正把握分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義。教師可以在講臺上擺放若干個(gè)蘋果，然后讓學(xué)生拍手表示蘋果每次被對半分后的數(shù)量。

比如，教師擺放六個(gè)蘋果，蘋果第一次被平均分后，剩余三個(gè)蘋果，那么學(xué)生需要拍三次手，而將蘋果第二次平均分后，會出現(xiàn)剩余一個(gè)半蘋果的現(xiàn)象，但是拍手并沒有半次的概念，教師可以允許學(xué)生發(fā)揮想象力，想出能夠表達(dá)半個(gè)概念的手勢動作，并鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流自己的想法。

之后，教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，并為學(xué)生介紹二分之一分?jǐn)?shù)在本次游戲中的具體含義，蘋果每次被對半分的過程就是蘋果的數(shù)量乘以二分之一的計(jì)算過程。

除此之外，教師也可以開展一系列比賽，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，比如數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力，無論是學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算還是分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，教師都可以將相關(guān)的計(jì)算式子寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比賽練習(xí)。

游戲能夠有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，因此，將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心與求知欲，進(jìn)而使其更快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)課堂上積極思考，進(jìn)而高效接收教師所傳授的數(shù)學(xué)知識。營造有趣活躍的游戲教學(xué)氛圍，有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性，助力學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

（三）引入多媒體教學(xué)

在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)模式得到了越來越廣泛的應(yīng)用，它能夠豐富教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為生動、形象的課堂教學(xué)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何這部分知識時(shí)，數(shù)學(xué)教師一般會站在講臺上通過展示立方體模型來加深學(xué)生對于正方體、長方體等立體幾何圖形的印象和了解。

為了讓學(xué)生多角度、清晰地觀看到教學(xué)演示，數(shù)學(xué)教師通常會帶著立方體模型在教室內(nèi)邊行走邊展示，然而這樣的教學(xué)方式所收獲的教學(xué)效果是有限的，同時(shí)也會浪費(fèi)一定的課堂時(shí)間，難以使學(xué)生較好地觀察和了解立體幾何圖形。

而通過在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示數(shù)學(xué)模型，就能夠幫助學(xué)生全面清晰地認(rèn)識和觀察立體幾何圖形。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備就能夠輕松完成對立體幾何圖形的旋轉(zhuǎn)和多角度展示，在視覺上有效激發(fā)學(xué)生的幾何空間想象力，加深學(xué)生對于三維空間的認(rèn)識，有效夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

大多數(shù)小學(xué)生對動畫片較為感興趣，因此，在教學(xué)關(guān)于圓的知識時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找與圓有關(guān)的教學(xué)動畫視頻，吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而更好地開展相關(guān)的課堂教學(xué)。如，教師可以播放與汽車相關(guān)的動畫視頻，展示正方形輪子的汽車如何運(yùn)行，并與正常的圓形輪子汽車進(jìn)行對比，幫助學(xué)生直觀感受不同圖形之間的差異，體會圓形在日常生活中的作用與意義。

在實(shí)際生活中，方形輪子的汽車難以尋找，而多媒體教學(xué)就能夠打破教學(xué)的局限性，拓寬學(xué)生的視野。通過多媒體技術(shù)展示的一系列精美圖片與生動視頻，都能夠有效刺激學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生展開深度思考。

（四）結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)既來源于生活，又為生活服務(wù)。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，因此，若是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值與意義，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這部分知識時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以購物為主題的生活情境，假設(shè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)正在開展促銷活動的商場，促銷活動的具體內(nèi)容為消費(fèi)150元以下沒有優(yōu)惠活動，消費(fèi)在150元以上，400元以下的打八五折，而消費(fèi)超過400元則可以享受七折優(yōu)惠。假設(shè)需要購買標(biāo)價(jià)分別為100元和350元的兩件產(chǎn)品，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過分析商場的優(yōu)惠措施，判斷一次性購買兩件商品和分別兩次購買商品的消費(fèi)區(qū)別。

在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充分調(diào)動思維能力，積極尋求解決問題的最優(yōu)辦法，在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到有效鍛煉，并能通過解決生活問題收獲學(xué)習(xí)的成就感。

教師還可以假設(shè)以下情境，若要將一萬元錢存入銀行，而銀行存期為一年和兩年的年利率分別為1.6％和2.34％，選取哪種方案更好？教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算，判斷把一萬元直接存兩年后取出與存一年后取出本金和利息，再存一年，兩種存錢方案哪一個(gè)能夠獲得更多的利息。這能夠在加深學(xué)生對利息以及本息概念認(rèn)識的同時(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

【參考文獻(xiàn)】

［1］皮芒青.基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)［J］.數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（09）：73-74.

［2］馬麗.基于核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（31）：54-55.

［3］金嵐.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（10）：144-145.

［4］張純.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（08）：80.

［5］許溫明.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（19）：44-45.