【摘要】本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)進(jìn)行了探究，對(duì)小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)的意義進(jìn)行了分析，提出了規(guī)范用語、趣味化教學(xué)、應(yīng)用語言留白、感受情感、營(yíng)造情境氛圍、藝術(shù)性評(píng)價(jià)這六個(gè)小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)的應(yīng)用策略，旨在提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；語言藝術(shù)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：陳秉壽（1970—），男，福建省福州市福清市南嶺中心小學(xué)。

在新課改背景下，教育的形式以及目標(biāo)發(fā)生了變化，教師需要讓學(xué)生真正意識(shí)到，自己要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，在學(xué)習(xí)語言時(shí)要多讀、多思考，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，體會(huì)語言的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的習(xí)慣、健全的人格和高尚的情操，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為主要的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。核心素養(yǎng)的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及參與社會(huì)生活需要具備的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展的有效途徑和手段。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文這門語言類學(xué)科提升自身的核心素養(yǎng)，教師需要應(yīng)用語言藝術(shù)對(duì)其進(jìn)行熏陶。

一、小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)的應(yīng)用意義

新課改以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用語言藝術(shù)的比例逐漸提高。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用語言藝術(shù)，可以提升學(xué)生的語言組織能力，讓其在學(xué)習(xí)語文時(shí)理解更多的語言內(nèi)涵。教師在課上加大對(duì)于語言內(nèi)涵的分析與教授力度，可以保障學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)應(yīng)用策略

（一）規(guī)范用語

語文作為一門重要的語言類學(xué)科，對(duì)教師自身的語言功底要求較高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要提高自身的語言藝術(shù)應(yīng)用能力以及語言能力，形成規(guī)范性的用語習(xí)慣。教師也需要使用規(guī)范性語言來指導(dǎo)學(xué)生的語言朝著更加標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，讓學(xué)生懂得借助語言是十分基本且重要的表達(dá)方式，只有掌握正確的語言表達(dá)方式，才能更好地用語言去表達(dá)情感、態(tài)度與價(jià)值觀［1］。教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言藝術(shù)的重要性，并通過教學(xué)過程中的實(shí)際問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。在講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)文章的中心思想、表達(dá)技巧以及作者的寫作意圖。比如在《紅領(lǐng)巾真好》一文的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不了解文中紅領(lǐng)巾的深層含義，或者不能以規(guī)范的用語表達(dá)出紅領(lǐng)巾的深層含義。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)語言知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些與紅色精神相關(guān)的詞語，如可以用“舍生忘死”形容革命先烈的精神。然后，教師讓學(xué)生明白作者寫文章時(shí)運(yùn)用了修辭手法來表達(dá)自己的感情。有的學(xué)生就在表達(dá)時(shí)用了比喻的修辭手法，將紅領(lǐng)巾比喻成是用革命先烈的鮮血染成的。詞語的精準(zhǔn)描述和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，可讓學(xué)生更好地理解其中的紅色精神，把語言運(yùn)用得恰如其分，從而形成良好的語言表達(dá)能力。此外，教師還可以朗讀課文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。通過不斷的思考、交流、感悟和總結(jié)，學(xué)生才會(huì)在用語方面不斷進(jìn)步。

（二）趣味化教學(xué)

當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師十分注重學(xué)生在課堂上的參與度，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不能積極地參與到課堂當(dāng)中。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，思考課堂上應(yīng)該用怎樣的語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，選擇更符合小學(xué)生理解能力的語言結(jié)構(gòu)和語言形式，保證教學(xué)富有趣味性，為學(xué)生提供更加輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在《黃山奇石》一文的教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示黃山石頭的圖片，并提出“這些石頭像不像動(dòng)物？”的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受這些石頭的魅力和自然之美。如果有學(xué)生回答這些石頭的形狀像某些動(dòng)物或者物體，教師就可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，將其與課文中描繪石頭形狀的語句結(jié)合起來進(jìn)行講述。如有的圖片中的石頭像猴子的外形，教師可讓學(xué)生引用課文中的“它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海’”這句話來形容，這樣不僅具有一定的趣味性，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法具有積極的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可通過講故事或者玩游戲等各種豐富多彩的方式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文課堂知識(shí)與趣味性語言表達(dá)方式的興趣，同時(shí)借助詼諧的語言來進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、觀察能力以及記憶能力，讓他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用語言留白

語言留白作為語文教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，不僅可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系產(chǎn)生積極影響，而且可以幫助學(xué)生更好地把握語言內(nèi)容和語言規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語言留白的作用，合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語句。比如在《狐假虎威》一文的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的語言留白。為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，深入理解這篇文章的內(nèi)容和意義，教師在課堂一開始提出了一個(gè)小問題：“如果狐貍不這樣做，老虎會(huì)吃它嗎？”教師并未提供具體的細(xì)節(jié)，以此設(shè)置懸念。在學(xué)生根據(jù)自己的理解給出了多種答案之后，教師將學(xué)生回答的內(nèi)容記錄下來。不過，學(xué)生對(duì)于這種問題可能不會(huì)有一個(gè)確切的答案。此時(shí)，教師發(fā)揮語言留白的作用，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到一種留白的效果。又如，在某堂課正式開始教學(xué)之前，教師事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物的圖片，組織學(xué)生開展了一個(gè)根據(jù)圖片猜測(cè)相應(yīng)內(nèi)容的游戲。教師在展示某一張圖片之后，提問以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們?cè)趫D片中看見了哪些動(dòng)物？動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？”在教師不斷提問的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題自主地填補(bǔ)相應(yīng)內(nèi)容的空白之處。在學(xué)生尚未對(duì)課文形成一定的了解時(shí)，教師可以通過此種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而將語言留白的效果發(fā)揮出來［2］。同時(shí)，教師可以通過分析語言留白的教學(xué)案例，讓學(xué)生充分感受語言留白的魅力。教師在課堂上要將語言留白應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)，在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)展自己的思維能力與表達(dá)能力，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)［3］。

（四）感受情感

語言藝術(shù)的核心在于感受其中蘊(yùn)含著的情感，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)情感方面進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受作者運(yùn)用語言所表達(dá)出的思想感情，如對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情、對(duì)大自然的敬畏之情、對(duì)幸福生活的向往之情等。學(xué)習(xí)如何體會(huì)這些感情，既能加深學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又能讓學(xué)生理解并且掌握語言表達(dá)方式和語言規(guī)律。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章分析作者所處的背景、環(huán)境及寫法等，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。比如在《寒號(hào)鳥》這篇課文的教學(xué)中，教師結(jié)合文章中重復(fù)出現(xiàn)“明天就做窩”等語句的特點(diǎn)，提問學(xué)生這些句子的作用是什么，旨在讓學(xué)生感受課文句式表達(dá)的特點(diǎn)。在學(xué)生回答出“起到反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用”之后，教師結(jié)合全文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)其中的情感，最終得出結(jié)論：句子的重復(fù)使用是為了體現(xiàn)寒號(hào)鳥自身懶惰和得過且過的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了整篇課文的主旨。教師通過對(duì)句子的逐層分析，從情感的角度讓學(xué)生體會(huì)到了其中的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以明白句式表達(dá)是語言藝術(shù)和邏輯語言的有機(jī)結(jié)合，從而了解語言藝術(shù)的表達(dá)功能。

（五）營(yíng)造情境氛圍

教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并發(fā)揮出自身對(duì)學(xué)生更加積極、有效的作用，需要以情境化的方式設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出課堂教學(xué)情境的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地運(yùn)用語言。教師需要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)和理解語言，在教學(xué)中使用語言時(shí)，需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓其自信、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見和情感［4］。只有課堂氛圍好，才能高效地開展教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生不拘泥于課堂環(huán)境，而能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)和表達(dá)的樂趣。教師在營(yíng)造情境氛圍時(shí)，應(yīng)注意自身語言的吸引力及引導(dǎo)性，保證學(xué)生能夠在課堂上深入地學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合課文中的情境或從課文中的主要意象入手，以此逐步將學(xué)生引領(lǐng)到深層次的語文學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《樹之歌》這篇課文前，教師讓學(xué)生觀察身邊的樹木，并將樹木的形狀記錄下來?；谶@樣的情境，教師在課堂上提問：“你們覺得樹木會(huì)說話嗎？如果樹木會(huì)說話，你們認(rèn)為它們會(huì)說什么呢？”教師通過這種方式，可以提升學(xué)生進(jìn)一步探索樹木的興趣，并且有利于學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，敢于發(fā)表意見，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果。此外，教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中以互動(dòng)交流活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）藝術(shù)性評(píng)價(jià)

為了保障教學(xué)效果，讓學(xué)生取得進(jìn)步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。教師應(yīng)定期分析教材，從各方面了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容需掌握到哪種程度，確定可能會(huì)給出的評(píng)價(jià)建議。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)班上每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及存在的問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生自由選擇。在評(píng)價(jià)過程中，教師需要使用藝術(shù)性的語言，合理、懇切地進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傷害學(xué)生的自尊心，在保證評(píng)價(jià)效果的同時(shí)，讓學(xué)生更有動(dòng)力去改變現(xiàn)狀。

教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的，主要從學(xué)生的知識(shí)掌握、課堂參與、能力提升等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。為了突出學(xué)生的個(gè)體差異性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程予以關(guān)注［5］。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)可以著重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。具體來說，教師既可以根據(jù)學(xué)生朗讀文章的流利程度和準(zhǔn)確程度、古詩詞背誦情況、課文理解情況等進(jìn)行綜合考查，也可以通過具體的課堂表現(xiàn)來判定學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度。教師可以讓學(xué)生在課上學(xué)完古詩之后對(duì)其進(jìn)行背誦，在下一節(jié)課的課前檢查學(xué)生的背誦情況，并將學(xué)生的背誦情況與上一節(jié)課的背誦情況進(jìn)行對(duì)比，據(jù)此來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，如對(duì)于背誦情況不佳但是態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)其態(tài)度積極，強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)，在避免其產(chǎn)生挫敗感的前提下指出其缺點(diǎn)；而對(duì)于背誦質(zhì)量與上一節(jié)課相比有所下降，但整體情況較好的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)告訴其要認(rèn)真對(duì)待古詩背誦，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在語文能力方面取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用語言藝術(shù)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語言藝術(shù)的重要性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等需要保證語言藝術(shù)的應(yīng)用效果。教師需要提升自身語言的規(guī)范性，做出榜樣，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

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