【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)追求的不僅有量的提升，還有質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解不僅是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是指導(dǎo)學(xué)生如何去生活的有效手段。教師不能撇開(kāi)質(zhì)量談素養(yǎng)，而需要讓二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。文章分別從語(yǔ)文教學(xué)中的生字、閱讀、文言文、寫(xiě)作等內(nèi)容切入，探究行之有效的定制教學(xué)策略，從而做到精準(zhǔn)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】定制教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略

作者簡(jiǎn)介：張富軍（1967—），男，江蘇省無(wú)錫市宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語(yǔ)文具有一定的工具性、實(shí)用性，還發(fā)揮著文化、社會(huì)功能。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師不可忽略其基礎(chǔ)性。語(yǔ)文是一門(mén)需要長(zhǎng)期積累知識(shí)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要具有靈活性與開(kāi)放性。要想切實(shí)適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求，保障學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際影響。教師可以運(yùn)用定制的教學(xué)策略來(lái)解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的群體差異性問(wèn)題，使教學(xué)方法更加靈活，使教學(xué)更有針對(duì)性，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、靈活定制生字教學(xué)，借助整合夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的生字教學(xué)主要的表現(xiàn)形式，是專門(mén)性的生字教學(xué)或是隨文識(shí)字，往往伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的階段性測(cè)驗(yàn)中，如果用一個(gè)班級(jí)的平均分作為衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)，那么班級(jí)之間的差距通常不體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上，而體現(xiàn)在最基礎(chǔ)的生字詞上。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，那么語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也就無(wú)從談起。在多數(shù)情況下，影響班級(jí)整體水平的是部分后進(jìn)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生更容易出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢的情況。針對(duì)這種情況，開(kāi)展定制的生字教學(xué)，能夠幫助他們識(shí)記與掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高班級(jí)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將生字進(jìn)行整合，尤其要最大化發(fā)揮教材中生字表的功用。

人教版教材中，識(shí)字及漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序的調(diào)整備受關(guān)注。在對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將漢字的內(nèi)涵融入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字表、寫(xiě)字表等內(nèi)容時(shí)，教師可以利用定制生字教學(xué)的有益之處。對(duì)于教材中的識(shí)字表，借助拼音認(rèn)讀這些二類字便是整合的基礎(chǔ)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，識(shí)字表中藍(lán)色的字為多音字，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)整合，以便識(shí)記。而寫(xiě)字表中的生字為一類字，掌握這些字對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的影響。在引導(dǎo)學(xué)生整合生字時(shí)，教師既要讓學(xué)生自主先學(xué)，又不能讓學(xué)生忽略了及時(shí)復(fù)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照同音字、形近字、易錯(cuò)字等進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生在無(wú)形中樹(shù)立分類意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，定制閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。這是因?yàn)樵诮^大部分情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)言表達(dá)的方式方法，是以閱讀文本作為媒介的，并且學(xué)生通過(guò)閱讀理解和寫(xiě)作提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是他們閱讀文本和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度的結(jié)果。從這個(gè)層面來(lái)看，學(xué)好課內(nèi)閱讀的相關(guān)知識(shí)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是一項(xiàng)習(xí)得語(yǔ)言的重要內(nèi)容。教師不能把單純的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)等同于課外閱讀學(xué)習(xí)。事實(shí)上，與課外閱讀教學(xué)相比，課內(nèi)的閱讀文本教學(xué)更具特殊性［1］。教師雖然不能講解完課外所有的閱讀文本，卻可以利用好課內(nèi)閱讀的示范性和指導(dǎo)性，真正搭起溝通課堂內(nèi)外的橋梁，進(jìn)而使學(xué)生做到“以本為媒”。要想達(dá)到這種效果，就要適當(dāng)改變閱讀教學(xué)的模式。通常意義上的閱讀教學(xué)，從整體感知入手，以結(jié)課后拓展為終。采用這種常規(guī)的方式，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有的教師一味地依賴課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，只講課件上有的內(nèi)容，沒(méi)有的內(nèi)容一概不提。對(duì)于這些情況，教師可以定制閱讀教學(xué)，將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，并將其運(yùn)用到課外。

小學(xué)階段的閱讀文本學(xué)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，一般在文本中就可以找到相關(guān)問(wèn)題的答案。判斷學(xué)生能不能明確文本的意圖，需要考查他們能不能對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《千人糕》時(shí)，教師可以采用定制的教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)初次閱讀這篇文本，很容易便知道“千人糕”其實(shí)就是一塊普通的米糕，但是為何這塊米糕會(huì)用“千人”來(lái)形容，教師則需要讓學(xué)生進(jìn)行具體分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將“千人糕”作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，在搭建框架時(shí)分出“米”和“糖”這兩大部分。學(xué)生順著這樣的思路繼續(xù)發(fā)散思維，因?yàn)榇竺资怯傻咀蛹庸ざ鴣?lái)的，所以，“米”可以分出“稻子”，而“稻子”又可以分出“種子”“農(nóng)具”“肥料”“水”等字詞。同樣地，“糖”需要由“甘蔗汁”“甜菜汁”熬出來(lái)。除上述字詞外，米糕做好后的“包裝”“送貨”“銷售”環(huán)節(jié)等，都成了思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)?；谶@樣圖文并茂的閱讀學(xué)習(xí)，既能讓文本內(nèi)容變得直觀，又便于學(xué)生自主總結(jié)。

三、定制文言文教學(xué)

（一）重視讀寫(xiě)繪在古詩(shī)詞中的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)只停留在讀寫(xiě)、背默的層面。古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深厚，倘若教師只局限于表面的教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)［2］。隨著時(shí)代的發(fā)展，古詩(shī)詞越來(lái)越早地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在這樣的前提下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)可謂有備而來(lái)。對(duì)一些更符合其身心發(fā)展規(guī)律的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出更多的價(jià)值［3］。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中不能只是讓學(xué)生理解翻譯后的內(nèi)容，還需要讓學(xué)生深入了解詩(shī)詞中的意象與意境，并進(jìn)一步探究其中蘊(yùn)含的情感。為此，教師可以讓學(xué)生用讀寫(xiě)繪的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。一幅讀寫(xiě)繪作品從構(gòu)思到最后完成耗時(shí)良多。整個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程可以自然而然地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的思考與理解，這有利于學(xué)生有關(guān)古詩(shī)詞的問(wèn)題在形成性測(cè)驗(yàn)中迎刃而解。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)該從一開(kāi)始就明確要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師不能全盤(pán)否定默寫(xiě)古詩(shī)詞的重要性，但是也不能只強(qiáng)調(diào)默寫(xiě)，而忽略了詩(shī)詞中的意境和美感?；诖蠖鄶?shù)學(xué)生的實(shí)際水平，用讀寫(xiě)繪的方式可謂一舉多得。讀是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在定制的古詩(shī)詞教學(xué)中，明確讓學(xué)生讀什么至關(guān)重要。在學(xué)生讀的時(shí)候，教師除了讓他們讀準(zhǔn)確，還要讓他們讀出古詩(shī)詞中的情感，從而為接下來(lái)的讀寫(xiě)繪活動(dòng)做好鋪墊。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以發(fā)揮讀寫(xiě)繪的作用，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這首詩(shī)中，“已無(wú)擎雨蓋”的荷與“猶有傲霜枝”的殘菊都是要重點(diǎn)品讀的內(nèi)容。在讓學(xué)生品讀的同時(shí)，教師還要根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們思考詩(shī)人描繪了怎樣的場(chǎng)景，進(jìn)而在腦海中形成畫(huà)面。而詩(shī)的最后一句中的“橙黃”與“橘綠”是教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)繪的重點(diǎn)。教師通過(guò)上述方式，可以讓學(xué)生明白詩(shī)人抒發(fā)的情感中，不僅有贊美荷與菊的堅(jiān)忍，還有對(duì)朋友保持樂(lè)觀向上的心態(tài)的勸解，并隨著寫(xiě)和繪的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生的感受變得更深刻。

（二）發(fā)揮經(jīng)典誦讀作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，不再只局限于某種教學(xué)策略，而上升到了文化的高度。無(wú)論是主題式的經(jīng)典文化熏陶，還是各種聲情并茂的誦讀表演，都說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已成為常態(tài)。開(kāi)展這些活動(dòng)從某種程度上說(shuō)，對(duì)傳播我國(guó)的傳統(tǒng)文化起到了積極的作用，但是，學(xué)生如果在這些活動(dòng)中對(duì)文言文的學(xué)習(xí)只停留在表面，就很難深挖其內(nèi)涵。隨著新課改的推進(jìn)，其需要教師讓學(xué)生在小學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文。為了發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需求，教師需要運(yùn)用定制的教學(xué)策略來(lái)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，讓他們激發(fā)深入學(xué)習(xí)文言文的興趣，從中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［4］。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇文言文時(shí)，教師可以發(fā)揮經(jīng)典誦讀對(duì)文言文教學(xué)的促進(jìn)作用。將這個(gè)耳熟能詳?shù)男」适掠梦难晕牡男问匠尸F(xiàn)，雖新穎但學(xué)起來(lái)有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地感知文言文，教師引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典誦讀中汲取精華十分必要。在定制這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將其與經(jīng)典誦讀的內(nèi)容相結(jié)合，也就是說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到選文的出處，系統(tǒng)了解原文《韓非子·五蠹》的內(nèi)容，如品讀原文中“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也”這個(gè)句子，從而更加真切地體會(huì)寓言的表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、在定制寫(xiě)作教學(xué)中采用建模思想，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作觀念

隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的語(yǔ)文能力大都會(huì)逐漸提升，不過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作的要求也會(huì)相應(yīng)提高。雖然小學(xué)階段的寫(xiě)作分值在語(yǔ)文測(cè)試中所占比重不是很高，但是對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得寫(xiě)作比較難。究其原因，是這些學(xué)生實(shí)際的能力與要求具備的能力存在差距，還有他們未能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，寫(xiě)作源于生活又高于生活，通過(guò)建立寫(xiě)作模型來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，與尊重學(xué)生自己的看法并沒(méi)有沖突。以定制寫(xiě)作的方式為學(xué)生建立寫(xiě)作的模型，有助于實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬(wàn)變的效果。另外，因?yàn)槎鄶?shù)寫(xiě)出優(yōu)秀考場(chǎng)作文的學(xué)生都是在考前有所準(zhǔn)備的，所以教師利用定制教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作建模的指導(dǎo)，也有助于學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作的切入點(diǎn)。

在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，教師在重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)也不能忽略學(xué)生的共性。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”這部分內(nèi)容時(shí)，教師借助建模思想指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫(xiě)作觀念。學(xué)生的個(gè)性可以在選擇具體的地方時(shí)得到彰顯，而共性則體現(xiàn)在“推薦”的模型構(gòu)建上。從某種意義上說(shuō)，教師通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)可以為學(xué)生提供一些相對(duì)固定的模板，而其中的內(nèi)容則需要學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)合教材中的寫(xiě)作要求與提示，本次寫(xiě)作的模型更傾向于寫(xiě)景類文本。在確定了這個(gè)大方向以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己所要推薦的地點(diǎn)、此地的特別之處、推薦理由等，進(jìn)而建立起完整的寫(xiě)作模型［5］。學(xué)生按照這個(gè)寫(xiě)作模型不斷進(jìn)行自主思考和語(yǔ)言輸出，寫(xiě)出的文章質(zhì)量較高，這有助于他們學(xué)會(huì)舉一反三，在頭腦中形成寫(xiě)作觀念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境的實(shí)際要求，要想切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就不能忽略定制教學(xué)策略對(duì)教學(xué)的積極影響。讓學(xué)生重視生字學(xué)習(xí)對(duì)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的作用，靈活掌握閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，在讀寫(xiě)繪的生動(dòng)情境中深度解讀古詩(shī)詞，借助經(jīng)典誦讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，運(yùn)用建模思想形成寫(xiě)作觀念，能在精準(zhǔn)定制的同時(shí)切實(shí)激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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