語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價實施探索

施燕紅， 楊霞

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價實施是推動學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群互相作用，整體融通，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境、真實的生活情境中考查語用能力；關(guān)注過程性表現(xiàn)、現(xiàn)場表現(xiàn)，注重考查全過程，關(guān)注學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)針對主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容制訂評價量表，引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升；凸顯基礎(chǔ)性、階段性，注重情境性、整體性，體現(xiàn)過程性、表現(xiàn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價實施策略有：改進(jìn)終結(jié)性評價，設(shè)計凸顯表現(xiàn)性評價的作業(yè)和試題；強(qiáng)化過程性評價，設(shè)計以評促學(xué)的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)群評價

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，為促進(jìn)全體學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在語文課程的實施中，教師應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。實際上，自2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群以來，很多教師結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材進(jìn)行過類似研究，比如大單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)等，都和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有異曲同工之處。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)著教學(xué)方式的變革，課程評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)，構(gòu)建基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價實施策略是推動學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群及其評價要點

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性，并依次設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)定位及評價指向都有不同。

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。評價指向為：識字評價，考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力；寫字評價，考查學(xué)生對要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內(nèi)容。

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要。評價指向為：注重學(xué)生在真實生活情境中語言運(yùn)用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)，評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。評價指向為：評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考查學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學(xué)段在閱讀全文的基礎(chǔ)上，側(cè)重考查學(xué)生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、 四學(xué)段，側(cè)重考查學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。評價指向為：要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中生成的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。評價指向為：注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。評價指向為：主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)；可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價；要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力；以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

每個學(xué)習(xí)任務(wù)群具有不同的評價側(cè)重點，雖然相對獨立，但實則相互作用，整體融通，集中體現(xiàn)出三方面的特點：一是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境、真實的生活情境中考查語用能力；二是關(guān)注過程性表現(xiàn)、現(xiàn)場表現(xiàn)，注重考查全過程，關(guān)注學(xué)習(xí)成果；三是強(qiáng)調(diào)針對主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容制訂評價量表，引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群都強(qiáng)調(diào)在語文實踐活動中追求知識、技能、思想感情、文化修養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展。同時，每一個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置注重整體規(guī)劃，分學(xué)段提出評價內(nèi)容，一脈相承，體現(xiàn)了連貫性。

此外，將義務(wù)教育階段的6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》中的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行比對可以看出：高中的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育階段的延伸和拓展?；谡Z文學(xué)習(xí)整體性的考慮，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性、階段性，注重情境性、整體性，體現(xiàn)過程性、表現(xiàn)性。課堂評價要更多地關(guān)注小組合作、匯報展示等環(huán)節(jié)，設(shè)計評價量表，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。作業(yè)評價，要更關(guān)注創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計動手操作、人際交流、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。階段性評價要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具。

總之，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價要真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，指引他們發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價實施策略

為了充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)任務(wù)群涵育學(xué)生素養(yǎng)的功能，無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，教師都應(yīng)該積極建立與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群相匹配的評價機(jī)制，提高評價質(zhì)量，從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者以第二、三學(xué)段為例，從改進(jìn)終結(jié)性評價、強(qiáng)化過程性評價兩個維度進(jìn)行探究，尋求語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價策略，以期實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教、學(xué)、評的協(xié)同發(fā)展。

（一）改進(jìn)終結(jié)性評價，設(shè)計凸顯表現(xiàn)性評價的作業(yè)和試題

“雙減”背景下，考試次數(shù)大幅壓減，教師需要加大命題研究力度，改進(jìn)終結(jié)性評價。創(chuàng)新作業(yè)和試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計，注重聯(lián)系生活，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性的作業(yè)和試題，已成為中小學(xué)學(xué)業(yè)評價與考試改革的最新趨勢。

表現(xiàn)性評價通常先創(chuàng)設(shè)一個真實的生產(chǎn)生活情境或比較真實的模擬情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析與解決某個問題，或者按要求創(chuàng)造出特定的成果，以考查學(xué)生問題解決、批判性思考、溝通合作及創(chuàng)新等多種能力。這種評價辦法具有情境真實、內(nèi)容復(fù)雜、反應(yīng)開放等特點，能更好地測量出學(xué)生在真實世界中的復(fù)雜成就。以三年級上冊“語言文字的積累和梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，我們設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)練習(xí)（原練習(xí)會呈現(xiàn)相應(yīng)的語段，此處因篇幅省略）：

琪琪在預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，讀到“明晃晃”一詞。她不太理解“晃”這個字的意思。

1.她通過觀察字形，發(fā)現(xiàn)“晃”字是由“________”和“________”兩個部分組成。猜測“晃”字的意思是“________”。

2.琪琪又想到老師教過可以用聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。她根據(jù)上文“________”和下文“________”猜測“明晃晃”的意思應(yīng)該是“________”。

3.琪琪還想到可以用查字典的方法明確字的意思。她通過________查字法，先查________，再查________。她查到“晃”字在讀“huǎng”時，字典中有三個解釋：①明亮；②光芒閃耀；③很快地閃過。在“明晃晃”這個詞中，應(yīng)選第（? ? ? ?）種意思。

4.琪琪想到學(xué)過的日字旁的字還有：時、晴、昨、曬、暖、晚……她給這些字分了類：

時、昨、晚、________、________和________有關(guān)。

晴、暖、曬、________、________和________有關(guān)。

你能按琪琪的分類再各寫一個字嗎？

5.琪琪在閱讀這幾段課文時，積累了一些有新鮮感的詞。

（1）表示事物名稱的詞：________________________

（2）描寫事物或人物的詞：________________________

這道題再現(xiàn)了日常學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)的真實情境，將單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”放在真實的預(yù)習(xí)情境中予以考查。設(shè)計了猜測、聯(lián)系上下文、查字典等多種理解詞語的任務(wù)情境，體現(xiàn)了任務(wù)的復(fù)雜性。最后一題具有開放性，讓學(xué)生根據(jù)自己的積累填寫不同的答案。這種聯(lián)系真實生活的題目，很好地體現(xiàn)了“語言文字的積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和綜合性。

再如，針對五年級上冊“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計如下題目：

閱讀下面的材料，完成練習(xí)。

【材料一】 亞洲海洋組織2020年12月的最新報告顯示，2020年，全球至少有15.6億個口罩被丟棄！一次性口罩的主要材料是聚丙烯，也就是塑料。這些口罩相當(dāng)于產(chǎn)生了4680噸至6240噸的塑料垃圾，或流入海洋，或掩藏在土地中，而廢棄的口罩單純靠自然環(huán)境來降解，那得450年左右！

（選自《聯(lián)合日報》）

【材料二】 有攝影師拍到了這樣的畫面：位于馬來西亞吉隆坡的郊外，一只小猴子手里拿著不知從哪里撿來的口罩，以為是食物，直接放進(jìn)嘴里吞咽下去。美國邁阿密外海，一只處于充氣狀態(tài)的河豚尸體被口罩帶子緊緊勒住。河豚一般在遭遇敵害時才會“充氣”，它在死前本想通過膨脹脫離險境，但沒想到這只口罩卻將它越勒越緊……

（選自《中國婦女報》）

【材料三】 某地對于廢棄口罩的處理采取了這樣的方法：提供專門的廢棄口罩專用桶，提倡普通居民（無癥狀者）將用過的廢棄口罩，用密封袋或保鮮袋單獨裝起來，投入其中；每日由專用車輛集中運(yùn)走這些口罩，實施定點無害化焚燒處理。

1.對上述三則材料，理解不正確的一項是（? ? ? ?）

A.一次性口罩主要材料是塑料，需要很長時間才能自然降解。

B.口罩在危害著生態(tài)環(huán)境，對一些生物的生命造成了威脅。

C.健康者所戴口罩不會污染環(huán)境，一般只要扔進(jìn)垃圾桶就行。

D.定點無害化焚燒是處理廢棄口罩的方法之一。

2.材料一用了很多數(shù)字，這些數(shù)字有什么作用？

________________________________________________________________

3.學(xué)校要求戴口罩上下學(xué)，小明總是弄丟口罩。請你結(jié)合上面三則材料，從環(huán)保的角度勸一勸他，并把勸他的話寫在圖1中的橫線上。

4.小區(qū)門口“廢棄口罩專用桶”里的口罩寥寥無幾，而街邊垃圾箱、小區(qū)垃圾箱，甚至綠化帶里，都能看到隨意丟棄的口罩。為此，小剛設(shè)計了如圖2所示的宣傳海報，請你在海報橫線上寫一句打動人的宣傳語。

上述題目選取了三則和廢棄口罩相關(guān)的材料，組成了一組非連續(xù)性文本。選擇的文本材料貼近生活實際，包含熱點話題。疫情期間，口罩與每個人密切相關(guān)，如何丟棄也是每個人要面臨的真實問題。這樣的題目是真正意義上“走進(jìn)”生活。此題目后面的兩題，具有一定的探究性與開放性，沒有唯一答案，能有效評價學(xué)生的問題解決能力。

日常教學(xué)中，針對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，除了可以設(shè)計上述專項的練習(xí)和作業(yè)外，在期末考試、質(zhì)量檢測等終結(jié)性評價時，可以將六個任務(wù)群的內(nèi)容整合設(shè)計，在情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的全面表現(xiàn)。新課標(biāo)指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境包括日常生活情境、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置?！泵}情境的設(shè)計可以是一次考試一個大情境，也可以是一次考試多個小情境。比如，筆者研制六年級下學(xué)期語文素養(yǎng)測試卷，在整份試卷中創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)學(xué)?！白x書節(jié)”現(xiàn)場的情境。試卷分成“最是書香能致遠(yuǎn)”宣傳展示、“腹有詩書氣自華”閱讀實踐、“正是少年讀書時”故事分享三部分。試卷設(shè)計的小標(biāo)題獨具匠心，對應(yīng)讀書節(jié)的各項活動，如活動標(biāo)語、閱讀倡議、讀書口號、名言墻報、成語專欄、畢業(yè)寄語、閱讀推薦、班級書角、詩詞長廊、校園辯論、讀書沙龍、經(jīng)典回放等，涵蓋了對6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)知識點的檢測。在這樣真實的大情境、小情境中，學(xué)生考試的過程更像是在不斷地回顧讀書節(jié)參與活動的過程，是真正將語言運(yùn)用到生活中的過程。

（二）強(qiáng)化過程性評價，設(shè)計以評促學(xué)的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)

過程性評價，也有人稱其為形成性評價，是指教師在教學(xué)實施過程中對學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)所進(jìn)行的評價。它即時、動態(tài)、多次發(fā)生在教學(xué)過程中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展與不足，并及時調(diào)整和改進(jìn)，不斷提升教學(xué)效果與效率。過程性評價的方法有很多，比如提問、觀察、小組討論、課堂展示、作業(yè)、學(xué)習(xí)日志、反思日志、學(xué)生檔案、成長記錄等。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，必然是不同語文實踐活動的串聯(lián)，評價要真實、完整地記錄學(xué)生參與的整體表現(xiàn)，特別要關(guān)注學(xué)生在活動不同階段表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力。我們嘗試設(shè)計進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，真實、完整地記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，力求做到以評促學(xué)。以六年級上冊“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，我們設(shè)計了進(jìn)階式任務(wù)，實現(xiàn)過程性評價。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動為主。圓滿完成這些活動，一般會經(jīng)歷較長的一段時間。教師設(shè)計了“讀前熱身：書籍初印象”“讀前導(dǎo)學(xué)：閱讀有規(guī)劃”“讀中推進(jìn)：小說這樣讀”“讀后延伸：愛心接力棒”四個閱讀任務(wù)，串聯(lián)起學(xué)生閱讀的四個階段。這四個閱讀任務(wù)觀照學(xué)生讀前、讀中、讀后三個階段，在每個階段設(shè)置由淺入深、由易到難的細(xì)化閱讀內(nèi)容；呼應(yīng)不同層次的閱讀內(nèi)容，對學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀能力要求；同步記錄學(xué)生閱讀由“整體感知—細(xì)化理解—深度體悟”的閱讀“軌跡”，給予及時的評價指導(dǎo)。學(xué)生完成四個閱讀任務(wù)的過程，就是閱讀知識進(jìn)階、閱讀能力進(jìn)階的過程。“讀前熱身：書籍初印象”任務(wù)中，讓學(xué)生觀察《愛的教育》的封面，了解該作品是哪個國家哪位作家的作品，是一部什么樣題材的作品；瀏覽《愛的教育》的目錄，了解本書記錄了多少個章節(jié)，其中有多少個“每月故事”，從中可以預(yù)測故事發(fā)生的地點是哪里、人物有哪些；出示系列書評，讓學(xué)生預(yù)測這本書會給自己帶來的幫助?！白x前導(dǎo)學(xué)：閱讀有規(guī)劃”任務(wù)中，提供“關(guān)注環(huán)境描寫，體會環(huán)境作用”“關(guān)注小說情節(jié)，了解故事發(fā)展”“關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象”三個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇，也可以自己設(shè)計補(bǔ)充；出示預(yù)測、批注、提問、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀策略，也可以補(bǔ)充其他策略；讓學(xué)生圍繞閱讀日期、閱讀章節(jié)、主要任務(wù)、閱讀方法等，自主制訂閱讀計劃。“讀中推進(jìn)：小說這樣讀”任務(wù)中，體悟環(huán)境描寫，先讓學(xué)生找出《在閣樓上》一文中描寫環(huán)境的句子，體會小說借助環(huán)境描寫刻畫人物形象的寫法，之后從自己讀過的書中梳理描寫環(huán)境的句子，體會其作用；梳理小說情節(jié)，指引學(xué)生以《在閣樓上》為例，聚焦“什么時候發(fā)生的？”“關(guān)于誰？”“為什么會發(fā)生？”“在哪里？”“發(fā)生了什么事？”理清故事脈絡(luò)，之后自選一本書，以“五問”的形式梳理情節(jié)；品讀人物形象，先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理《在閣樓上》中的人物關(guān)系，然后出示人物評價表，啟發(fā)學(xué)生提煉多個證據(jù)，凸顯人物特點。“讀后延伸：愛心接力棒”任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備日記本，記錄身邊人物之間愛的故事，或記錄自己聽到的、讀過的、看到的愛的故事；建議學(xué)生制作“愛心打卡表”，每做完一件好事，就在表中涂一顆愛心；呼吁學(xué)生組建“愛心接力棒”團(tuán)隊，通過畫海報、拍抖音、發(fā)朋友圈等途徑，宣講“愛的故事”，發(fā)起“愛的行動”；提示學(xué)生從“我是怎么讀這本書的”“我哪里做得好”“我哪里做得還不夠”“我可以如何改進(jìn)”幾個層面反思，爭取把好的閱讀方法用到下一本書的閱讀中。

陪伴學(xué)生完成四個閱讀任務(wù)的過程中，教師不僅能以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀筆記為依據(jù)進(jìn)行評價，還能關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的自我反思和改進(jìn)創(chuàng)新。這種借助進(jìn)階式任務(wù)以評促學(xué)的過程性評價，不僅豐富了學(xué)生的閱讀活動，更推動了學(xué)生的閱讀心得，讓學(xué)生真正在閱讀中有思考、有收獲、有提升。

同樣地，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以設(shè)計進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面考查學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。以四年級上冊“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)好班級新聞發(fā)言人”為例，筆者設(shè)計了“走進(jìn)主播”“角色體驗”“‘魔鬼訓(xùn)練”“現(xiàn)場播報”四大任務(wù)：

走進(jìn)主播：這一周，請同學(xué)們回家觀看新聞主播播報新聞，多角度觀察主播播報的過程，梳理記錄主播留給自己的第一印象，并為自己最喜歡的主播設(shè)計一張名片。結(jié)合名片，小組討論，梳理篩選出做一名好主播的關(guān)鍵要素，填寫好主播印象卡。

角色體驗：仔細(xì)閱讀來自本校的4則新聞，小組討論，從中選擇一份準(zhǔn)備播報；根據(jù)內(nèi)容設(shè)計播報場景和對象；確定播報時長，選出播報代表，展現(xiàn)其個人優(yōu)勢并為其打造播報形象；邀請音樂老師一起為這則新聞播報插入合適的開場和結(jié)尾的音樂。

“魔鬼”訓(xùn)練：利用一周的時間，選擇來自校內(nèi)外的新聞，自己選擇訓(xùn)練方式，合理規(guī)劃時間，制作一張訓(xùn)練計劃表并付諸實踐，邀請同伴和老師進(jìn)行評價，改進(jìn)播報。

現(xiàn)場播報：關(guān)注身邊的新聞，撰寫一則新聞稿，根據(jù)播報內(nèi)容和個人特長設(shè)計新聞播報海報，可邀請美術(shù)老師擔(dān)任技術(shù)顧問。小組或班級設(shè)立新聞直播間，現(xiàn)場播報展示，組內(nèi)設(shè)計評分表，對照評分?？紤]疫情原因也可以上傳播報視頻到班級群，邀請信息老師一起制作網(wǎng)上投票軟件，通過無記名投票選出班級最喜歡的新聞播報主播人選。

在整個學(xué)習(xí)任務(wù)群活動開展過程中，評價自然嵌入，巧妙實現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致。此外，我們還設(shè)計了“最愛主播印象卡”，建議學(xué)生從外表氣質(zhì)、姿勢體態(tài)、聲音語調(diào)、播報內(nèi)容等方面作出評價；設(shè)計“我想播報的內(nèi)容卡”，啟發(fā)學(xué)生可以播報和評價身邊的物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，學(xué)校日常文明用語、文明行為，民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說，校園衛(wèi)生、良好習(xí)慣，等等；設(shè)計“我想播報的對象卡”，提醒學(xué)生可以對同學(xué)同伴、社區(qū)服務(wù)人員、家人、全校師生等進(jìn)行播報，并請他們評價；設(shè)計“我的訓(xùn)練計劃表”，指引學(xué)生從“我選擇的訓(xùn)練時間”“我選擇的訓(xùn)練方式（自主訓(xùn)練、同伴互助、對鏡練習(xí)）”“根據(jù)播報表現(xiàn)，約請伙伴、老師、家長作出評價”等層面有序參與播報活動。以上設(shè)計的所有內(nèi)容，有機(jī)融入每個學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)群評價的順利實施。

強(qiáng)化過程性評價，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是學(xué)習(xí)任務(wù)越多越好。學(xué)習(xí)任務(wù)過于頻密，會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要盡量設(shè)計典型、精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并將評價活動深度嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中，把評價作為敦促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組成部分，評學(xué)結(jié)合，以評促學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)效率的提升。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的過程性評價需要整體規(guī)劃，確定每一個環(huán)節(jié)或者階段需要評價什么及怎么評價，幾次過程性評價組合起來，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展形成較為準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。

基于小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價需要綜合考慮、統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容、評價方法等，同時關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)語文的興趣和良好習(xí)慣，收獲語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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