李真

摘要：低年級教學(xué)應(yīng)尤為注重情境教學(xué)。情境教學(xué)的實(shí)施，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。指向思維發(fā)展的低年級情境教學(xué)嘗試有：創(chuàng)設(shè)問題情境，在“發(fā)問”與“解答”中激發(fā)思維動機(jī)；創(chuàng)設(shè)想象情境，在“關(guān)聯(lián)”與“表達(dá)”中培育形象思維；創(chuàng)設(shè)推理情境，在“判斷”與“思辨”中發(fā)展邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；思維發(fā)展

情境教學(xué)，是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。低年級教學(xué)基于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，應(yīng)注重情境教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對低年級情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵與作用也作出具體要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)具體交際情境，清楚得體表達(dá)、有效傳遞信息，滿足交流溝通需要”“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境、凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”等。達(dá)成這些要求，離不開思維的支持。如果說情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)的生命場，那么思維發(fā)展就是低年級情境教學(xué)的核心力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，在“發(fā)問”與“解答”中激發(fā)思維動機(jī)

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，能有效引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要激發(fā)學(xué)生的提問意識，提升學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生敢提問、會提問，能提出真問題、重要問題，進(jìn)而在“解答”問題的持續(xù)思考中切實(shí)化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)，教師可嘗試以“發(fā)問”與“解答”為主線指引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，促使學(xué)生積極思考。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊的童話故事《開滿鮮花的小路》講的是鼴鼠先生不小心把長頸鹿大叔寄來的花籽漏在了地上，形成了一條開滿鮮花的小路。故事結(jié)尾贊美道：“這是多么美好的禮物??！”課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生識字習(xí)詞、初讀課文后，問學(xué)生：“讀了課文，你能提出一個問題嗎？”課堂瞬間冷場，持續(xù)一兩分鐘后，幾個學(xué)生慢吞吞地嘗試舉手發(fā)言：“為什么是開滿鮮花的小路？”“開滿鮮花的小路在什么地方？”此類問題顯然不是關(guān)鍵問題，甚至是無關(guān)緊要的虛構(gòu)問題。見學(xué)生眉頭緊鎖、面露難色，教師隨即創(chuàng)設(shè)情境：“讀著課題——開滿鮮花的小路，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？我們身邊有無數(shù)條小路，與文中的這條小路相比，哪條更特別？現(xiàn)在，你身處這樣開滿鮮花的小路上，有什么想知道的？”學(xué)生陷入思考。過了一會兒，他們的話匣子打開了，一個接一個問了起來：“為什么這條小路上會開滿鮮花？”“是誰在小路上撒下了花的種子嗎？”此時(shí)提出的問題顯然與課文的關(guān)聯(lián)更為緊密，更有助于把握與理解課文內(nèi)容。不過，僅從課文標(biāo)題出發(fā)提問，還有些片面，沒有深入課文內(nèi)容。于是，教師再設(shè)問題情境：“這條鋪滿鮮花的小路讓刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太以及小松鼠、小刺猬、小狐貍們快樂無比，可見這真是一條美好的小路！對于這條小路，你還有讀不懂的地方嗎？”停頓片刻，一個學(xué)生站起來說：“老師，課文最后一句說‘這是多么美好的禮物啊，全文都沒有提禮物，那這里的‘美好的禮物是什么呢？是誰送給誰的呢？”這個問題引起了大家的共鳴，教室里立馬響起了掌聲?？梢?，大家都覺得這個問題提得好。順勢而教，接下來的課，教師就以“美好的禮物”引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題“美好的禮物是什么？它是誰給誰送的禮物？生活中還有哪些特別美好的禮物呢？”來品讀課文，思考解答。至此，合理的問題情境，再次激活學(xué)生的思維。他們在積極主動的問題“解答”中品讀課文，持續(xù)思考，逐漸理解了關(guān)鍵內(nèi)容——“美好的禮物”是長頸鹿大叔送給鼴鼠的一包花籽。在此基礎(chǔ)上，他們自我追問“為什么這是美好的禮物呢？”，并針對課文內(nèi)容合作交流，明白了“雖然這些花籽被漏掉在小路上，但最后長成了鮮花，鋪成了一條繽紛的小路，給小動物們帶來了快樂，所以這是美好的禮物”。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，在“關(guān)聯(lián)”與“表達(dá)”中培育形象思維

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡想象，以形象思維為主。結(jié)合低年級語文教材中編排的很多童話故事類、詩詞類文章，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，在“關(guān)聯(lián)”與“表達(dá)”中充分想象語言文字所描繪的形象，發(fā)展形象思維。想象情境的創(chuàng)設(shè)，可以是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)情境，也可以是鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的生活大情境。下面針對不同的文本題材，闡釋在童話故事想象情境、詩歌想象情境中培育學(xué)生形象思維的思路。

（一）在童話故事想象情境中培育形象思維

童話故事是學(xué)生想象力生長的搖籃，對于學(xué)生形象思維的發(fā)展具有極為重要的作用。創(chuàng)設(shè)童話故事想象情境，就是借助童話故事類課文情境，設(shè)計(jì)具體的想象任務(wù)，指引學(xué)生以關(guān)聯(lián)與表達(dá)的方式，創(chuàng)造性地想象。

統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊的《沙灘上的童話》是金波先生寫的一篇童話，展現(xiàn)了一群孩子在沙灘上修筑城堡、編織童話的情景。文中游戲與想象交融，生活故事里套著童話故事，充滿童趣和歡樂。教學(xué)中，學(xué)生自由讀課文、分享完感受后，教師課件出示金色的沙灘，配上音樂，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“孩子們在沙灘上非?？鞓?，他們的想象很奇特，也吸引著我們走向沙灘。瞧，我們現(xiàn)在也在這美麗的沙灘上，撿貝殼，壘沙堡，編故事，演童話……快樂無比。你想編出怎樣的故事，或演出怎樣的童話，將這快樂傳遞給更多人呢？”接下來，教師把課堂讓給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生在這美麗的童話想象情境中放飛想象，在想象中“玩”，在想象中“思”，在想象中“學(xué)”。有的學(xué)生觀察插圖，關(guān)聯(lián)自己玩搭城堡的游戲、編童話故事的生活場景，先后想象出“有一個美麗的皇宮，皇宮里有一個善良的國王和七個美麗的公主，但是也居住著一個惡毒的王后和巫婆……”“這座城堡住著帥氣的王子和美麗的公主，有一天，公主突然失蹤了……”等童話故事場景；有的學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞，邊讀邊想象，續(xù)編出“那個兇狠的魔王把公主用鐵鏈牢牢地拷住……”“公主已經(jīng)幾天幾夜沒吃飯、沒睡覺了，太可憐了……”等情節(jié)。學(xué)生想象故事內(nèi)容，聲情并茂讀故事；想象故事場景，繪聲繪色講故事；想象“心中”的故事，饒有趣味地編故事；想象身處故事情境，活靈活現(xiàn)演故事。故事里有想象，想象創(chuàng)生故事；語言在情境中生長，思維在情境中迸發(fā)。

（二）在詩歌想象情境中培育形象思維

詩歌本就是依靠情境來表現(xiàn)情節(jié)，表達(dá)情感的。詩歌教學(xué)是難點(diǎn)，但教師如果能夠根據(jù)文體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)想象情境，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生想象，則有利于學(xué)生理解內(nèi)容。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊的一首兒童詩歌，課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。教學(xué)中，我化零為整，化繁為簡，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“雷鋒叔叔是照亮我們心靈的一盞燈，他的一生雖然短暫，卻是那么閃亮；他一生幫助了無數(shù)人，溫暖了無數(shù)人。他是我們永遠(yuǎn)的榜樣。你們對雷鋒叔叔有哪些了解？今天，我們就一起去尋找雷鋒叔叔的足跡?！痹诖饲榫持?，我引領(lǐng)學(xué)生在詩中“尋覓”：圍繞“雷鋒叔叔，你在哪里？”，關(guān)聯(lián)“蒙蒙的細(xì)雨”“長長的小溪”“路上的荊棘”等關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活，想象雷鋒在惡劣環(huán)境下助人的場景；關(guān)聯(lián)“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”等行為動作，想象雷鋒助人時(shí)的不畏辛苦；關(guān)聯(lián)“哪里需要……就出現(xiàn)在哪里”等典型句型，想象還會在哪里見到雷鋒的身影……學(xué)生模仿課文的表達(dá)形式，用自己的話描述想象的畫面“沿著高高的山路，我尋找雷峰叔叔的足跡，瞧，他又加入了工程隊(duì)，和工人們逢山開路呢”“雷鋒叔叔，你在哪里？山路說：昨天，他曾路過這里，背起受傷的戰(zhàn)友，拖著沉重的腳步！瞧，那深深的腳印，就是他留下的足跡”……借助詩歌想象情境，在形象思維的培育中，讓學(xué)生的想象能力與語言能力相融共生。

三、創(chuàng)設(shè)推理情境，在“判斷”與“思辨”中發(fā)展邏輯思維

邏輯思維一般是小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的思維方式，那低年級學(xué)生是否需要注重培養(yǎng)邏輯思維呢？答案是肯定的。教育心理學(xué)家潘菽有過這樣的闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求。”低年級教材中編排了不少寓言故事、哲理故事，往往包含著需要學(xué)生理解、感悟的道理。有的道理顯而易見，學(xué)生一讀便知，也有的道理藏于故事中，需要學(xué)生結(jié)合生活和所學(xué)去領(lǐng)悟、辨別。此時(shí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)推理情境，指引學(xué)生在判斷與思辨中理解和體會，發(fā)展邏輯思維。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》一文講述的故事學(xué)生都很熟悉，讀懂淺層的道理比較容易，但要讀深讀透潛藏的道理，還需要教師科學(xué)指引。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師先依托“了解課文內(nèi)容，分角色讀課文”“借助關(guān)鍵詞推敲揣摩，趣味講故事”“結(jié)合生活體驗(yàn)，合作交流悟道理”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地開展合作學(xué)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)推理情境：“故事中，老牛和松鼠對小馬說謊了嗎？是不是在生活中我們什么事都要自己去嘗試，不能相信別人的話？作出你的判斷，說說你的理由?！焙苊黠@，這一推理情境是對學(xué)生邏輯思維能力的考驗(yàn)，要求學(xué)生先結(jié)合自己的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷，然后在判斷與思辨中有邏輯地表述自己的理由。一開始，學(xué)生的思考卡殼，不敢判斷，不會判斷。此時(shí)，教師借助推理情境點(diǎn)撥學(xué)生：“我們一步一步來看，你覺得故事中的老牛和松鼠對小馬說謊了嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“沒有。”“你們回答得如此肯定，老師相信你們一定有自己的理由，說來聽聽呢！”學(xué)生結(jié)合自己的理解，認(rèn)為老牛和松鼠都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來告誡小馬的，所以他們是真誠的，沒有說謊。立足學(xué)生的判斷，教師對推理情境做了拓展：“那么結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想，哪些事我們可以去嘗試，哪些事我們不能去嘗試？小組來辯論一下，你是覺得別人的話不可信，什么事都要自己試一試，還是覺得別人的話可以完全相信，什么事情都可以聽別人的?！笨赡苁且?yàn)榈谝淮谓佑|辯論，學(xué)生一開始的表達(dá)還不太明確，教師便不斷補(bǔ)充和點(diǎn)評。漸漸地，學(xué)生融入了情境，充分聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)判斷推理，表達(dá)出了“我覺得并不是所有的事都要去嘗試，我們現(xiàn)在還小，很多事情很危險(xiǎn)，是不可以去嘗試的。比如我們不會游泳，肯定不能嘗試下河。課文中的老馬知道水有多深，所以才讓小馬自己去嘗試的”“如果自己有足夠的經(jīng)驗(yàn)和自信，確定不聽別人的話也可以辦成事，那就可以不聽。不過很多情況下，別人的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們從很多方面去分析問題，讓我們看事情更全面，是有用的，也要學(xué)會聽別人的勸告”等觀點(diǎn)。從中可以看出，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置推理情境，牽引學(xué)生在情境中判斷、思辨、傾聽、補(bǔ)充，充分地思考之后，即使是低年級學(xué)生，也會逐漸“開竅”，有理有據(jù)地說看法。此時(shí)，他們的邏輯思維，已悄悄生發(fā)；言語表達(dá)，已在漸漸生長。

指向思維發(fā)展的低年級情境教學(xué)中，知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展轉(zhuǎn)化為情境化的問題與任務(wù)，促使學(xué)生在具體情境中主動發(fā)現(xiàn)、思考、探究、合作、分享。在此過程中，他們的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，思維和語言共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)與能力的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陶行知.陶行知談教育［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2015.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ 崔巒.憑借統(tǒng)編教材，發(fā)展學(xué)生思維［J］.小學(xué)語文教師，2020（9）.