基于綜合課程背景下的幼兒園園本課程建設(shè)初探
——以主題活動(dòng)“上元小小兵”實(shí)施為例

周 丹

本幼兒園作為“幼兒園綜合課程”應(yīng)用推廣園，始終以“一日生活皆課程”為育人理念，為幼兒營(yíng)造寬松愉悅的生活、學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境及氛圍，積極開(kāi)展優(yōu)秀課程推廣應(yīng)用工作，踐行“幼兒園綜合課程”相關(guān)要求，不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、拓寬課程實(shí)施策略和思路、完善課程評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)適用于本園的適宜性課程。在實(shí)踐中筆者有所感悟。

一、基于綜合課程的園本化課程價(jià)值的探尋思考

一是本園的課程理念需梳理提升。課程理念是靈魂，是幼兒園課程編制與實(shí)施的基本立場(chǎng)和指導(dǎo)思想。本園在長(zhǎng)期的課程實(shí)踐與反思中，形成了以建構(gòu)特色和文化建設(shè)為核心的園本“小元子課程”。［1］如何將建構(gòu)特色與綜合課程的理念相結(jié)合，更好地體現(xiàn)本園教師、家長(zhǎng)的兒童觀(guān)與教育觀(guān)，突出“小元子課程”的特色理念，其策略還需進(jìn)一步梳理。

二是活動(dòng)的課程內(nèi)容需體現(xiàn)特色。課程內(nèi)容是核心，是可以達(dá)到課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)借鑒綜合課程的內(nèi)容時(shí)，起初本園教師都是以綜合課程模式為藍(lán)本，在全園統(tǒng)一使用綜合課程教學(xué)用書(shū)，大體上照搬書(shū)上的課程框架與內(nèi)容。但是，漸漸地教師發(fā)現(xiàn)，由于不同幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)積累以及家長(zhǎng)科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)、教師的價(jià)值取向和教學(xué)取向皆有所不同，照搬綜合課程中的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足本園幼兒發(fā)展的差異化需要和健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

三是幼兒的日?；顒?dòng)需深入聚焦。課程實(shí)施是關(guān)鍵，是幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成課程目標(biāo)的過(guò)程。隨著綜合課程應(yīng)用的逐步深入，教師發(fā)現(xiàn)在綜合課程園本化的過(guò)程中，更持續(xù)性地時(shí)刻關(guān)注到生活中、學(xué)習(xí)中的偶發(fā)事件，更加精準(zhǔn)地把握幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的興趣變化及經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)情況，是需要在實(shí)踐中不斷探索的。

四是需要關(guān)注家長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)參與。家長(zhǎng)始終是課程活動(dòng)實(shí)施不可或缺的重要參與者。由于受新冠肺炎疫情的影響，家長(zhǎng)義工、護(hù)學(xué)崗、家長(zhǎng)助教、半日開(kāi)放、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)都無(wú)法正常開(kāi)展。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這不但會(huì)影響他們對(duì)園本課程、主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)的參與和理解，也會(huì)影響到他們的家庭教育。

二、“小元子課程”的園本化實(shí)踐

一是“增”——課程理念。在課程理念上，本園在結(jié)合綜合課程的“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地增加了上元幼兒園對(duì)課程理念的解讀，即突出本園的建構(gòu)特色，形成了上元幼兒園園本“小元子課程”。對(duì)于“小元子”筆者也有自己的解讀，“小元子”是一顆種子，是對(duì)上元幼兒園孩子的稱(chēng)呼。教師是愛(ài)的種子，教師提供愛(ài)的種子，為兒童發(fā)展提供充滿(mǎn)愛(ài)的、安全的、溫暖的、舒適的環(huán)境，為兒童成長(zhǎng)提供所需的支持與引導(dǎo)。

二是“減”——課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容方面，本園教師在學(xué)習(xí)借鑒綜合課程優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，嘗試做“減法”。目前，在本園園本課程的實(shí)施過(guò)程中，選用綜合課程中的主題活動(dòng)占比為60%；在使用綜合課程內(nèi)容的同時(shí)也結(jié)合本園幼兒的興趣以及江寧區(qū)的本土資源，開(kāi)發(fā)了形式多樣、內(nèi)容有趣的園本課程及項(xiàng)目課程，目前占課程總量的40%。筆者與同事積極探尋綜合課程多樣化實(shí)施的路徑，并進(jìn)行了整理歸納，形成適用于本園的課程組織形式。

三是“融”——課程園本實(shí)施。結(jié)合園本課程的組織形式及綜合課程實(shí)施的良好經(jīng)驗(yàn)，教師梳理每個(gè)主題活動(dòng)的主要實(shí)施路徑，力求把課程融入到一日生活及其他方面中，更加優(yōu)化活動(dòng)的組織形式。下文筆者將以大班主題活動(dòng)“上元小小兵”為例，闡述如何基于綜合課程的目標(biāo)進(jìn)行園本化的實(shí)踐，使其更適合本園各班幼兒的實(shí)際情況與需求。

其一，課程審議，形成總脈絡(luò)。幼兒園在課程實(shí)施前實(shí)行園級(jí)、骨干、教師三級(jí)討論，以幼兒發(fā)展的綜合性需求為指導(dǎo)，從課程的價(jià)值與內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的形式、方法、路徑等方面進(jìn)行全方位的細(xì)致討論，確定課程實(shí)施目標(biāo)，幫助教師更加科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)；在課程實(shí)施中組織研討活動(dòng)，所有教師集思廣益為下一步的課程實(shí)施明確方向；課程結(jié)束后還以?xún)和?jīng)驗(yàn)獲得、教師成長(zhǎng)與反思、問(wèn)題與改進(jìn)、下一階段的課程實(shí)施重點(diǎn)等方面為切口展開(kāi)課程后審議。

其二，梳理線(xiàn)索，形成網(wǎng)絡(luò)圖。在課程確定后，教師和幼兒通過(guò)談話(huà)的方式梳理課程線(xiàn)索，形成線(xiàn)索網(wǎng)絡(luò)圖。在主題活動(dòng)“上元小小兵”中，預(yù)設(shè)主活動(dòng)的內(nèi)容，分為“解放軍我想知道、解放軍來(lái)啦、學(xué)做小小兵”三個(gè)線(xiàn)索來(lái)開(kāi)展。在線(xiàn)索的設(shè)定上，教師會(huì)結(jié)合園本情況，增加建構(gòu)特色的元素，并兼顧社會(huì)環(huán)境等因素，適時(shí)調(diào)整主題活動(dòng)的線(xiàn)索與活動(dòng)內(nèi)容。［2］

其三結(jié)合教學(xué)，形成教案庫(kù)。集體活動(dòng)是課程開(kāi)展中的一條重要路徑，幼兒園根據(jù)課程線(xiàn)索從幼兒園綜合課程中梳理教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確的目標(biāo)，來(lái)確定“上元小小兵”的主題目標(biāo)，形成教案資源庫(kù)，各班級(jí)再根據(jù)課程的開(kāi)展動(dòng)態(tài)從中選擇適宜于本班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。

其四，審議資源，形成資源圖。生活、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展的寶貴資源。本園精心梳理形成課程資源網(wǎng)絡(luò)，有效利用多種工具、材料和方式開(kāi)展社區(qū)、家長(zhǎng)活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)生動(dòng)的情境中實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，讓課程更具有社會(huì)教育價(jià)值。通過(guò)資源網(wǎng)絡(luò)的梳理，各班級(jí)根據(jù)課程行徑路線(xiàn)走進(jìn)軍營(yíng)參觀(guān)，到盛泰橋附近尋找野菜，走進(jìn)楊家圩進(jìn)行遠(yuǎn)足拉練，到東山公園“排雷”演習(xí)，幼兒帶著問(wèn)題去戶(hù)外尋找答案。

其五，預(yù)設(shè)生成，形成多路徑。本園的課程實(shí)施以生活、教學(xué)、游戲、環(huán)境及家園互動(dòng)為五大路徑來(lái)開(kāi)展，幼兒能從一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)獲得能力鍛煉與習(xí)慣養(yǎng)成。例如，在“上元小小兵”的生活活動(dòng)中，在每天散步、戶(hù)外鍛煉時(shí)進(jìn)行隊(duì)列、齊步走的訓(xùn)練；在起床時(shí)，幼兒練習(xí)整理被褥、物品，等等，通過(guò)多種形式鍛煉幼兒像解放軍一樣堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

四是“整”——課程評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)方面，本園始終遵循多主體、多樣化、動(dòng)態(tài)化的原則，整合多方資源的力量，不斷擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，豐富了以教師的發(fā)展評(píng)價(jià)和幼兒的互評(píng)為主體的評(píng)價(jià)模式，增加了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在每一主題結(jié)束后的一周內(nèi)，教師將《家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》發(fā)送給幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)客觀(guān)地對(duì)幼兒的發(fā)展情況作出獨(dú)立評(píng)價(jià)。

歷經(jīng)綜合課程園本化的持續(xù)實(shí)施，筆者反思與展望未來(lái)，需要著力加強(qiáng)“因材就法”，完善園本“小元子課程體系”，并優(yōu)化成為具有本園特色的普適性課程，通過(guò)宣傳推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果，惠及合作伙伴，為推動(dòng)區(qū)域幼兒教育高質(zhì)量體系建設(shè)作貢獻(xiàn)。