鄒治豪

（楚雄師范學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，云南 楚雄 675000）

1919年包豪斯的創(chuàng)建正式給現(xiàn)代主義設(shè)計拉開了帷幕，同時也給世界帶來了現(xiàn)代設(shè)計教育體系。百年來，全世界的設(shè)計類院?；蚴情_設(shè)有設(shè)計類專業(yè)的高等院校幾乎都繼承了包豪斯的教育理念與體系。我國也不例外，20世紀80年代初，由廣州美院的尹定邦和北京的辛華泉等人將日本成熟的構(gòu)成教育模式引入內(nèi)地，其中就包括了“色彩構(gòu)成”課程。值得注意的是，當年引入的日本構(gòu)成教育并不是“原汁原味”的包豪斯構(gòu)成課程，而是日本的一些教育專家和學(xué)者訪問過包豪斯之后在日本國內(nèi)經(jīng)過長期探索與實踐之后逐漸系統(tǒng)化的一套教育模式。①參見鄔烈炎：《藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程研究》，南京：南京藝術(shù)學(xué)院博士學(xué)位論文，2001年，第30頁。我國“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)一直都是沿用了當年從日本引入的這套教育模式，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，有效地縮短了與設(shè)計發(fā)達國家的差距，培養(yǎng)了一大批國內(nèi)外知名的優(yōu)秀設(shè)計師，其積極意義不言而喻。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與新媒體的崛起，設(shè)計行業(yè)的發(fā)展日新月異，尤其是近年來設(shè)計類人工智能的廣泛運用，社會對于設(shè)計人才的要求更高、更嚴格。傳統(tǒng)的教學(xué)模式機械呆板、針對性不強、與實踐脫節(jié)的弊端已經(jīng)逐漸凸顯，不能再適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求?！吧蕵?gòu)成”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，著重于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于色彩的審美能力和應(yīng)用能力，對于設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著關(guān)鍵的支撐作用，因此有必要重新審視“色彩構(gòu)成”課程的課堂教學(xué)，進行有針對性的教學(xué)改革。

一、“色彩構(gòu)成”課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)效果不明顯

這是“色彩構(gòu)成”課程目前最突出、最嚴重的問題。主要體現(xiàn)為：部分學(xué)生在學(xué)完該課程后，在設(shè)計實踐中無法有效運用學(xué)過的色彩構(gòu)成知識，少部分學(xué)生甚至是完全無法運用，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)痕跡；部分學(xué)生對于抽象的色彩構(gòu)成理論難以理解，學(xué)習(xí)熱情不高，作業(yè)完成質(zhì)量較差；由于手機上網(wǎng)的便利性，學(xué)生普遍存在依賴心理，主動思考的積極性不高，喜歡上網(wǎng)查找參考，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，學(xué)生又無法分辨，造成對知識點的錯誤理解，加大了教學(xué)難度。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

“色彩構(gòu)成”課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級前兩個學(xué)期，主要教授色彩的基本理論、色彩的組合規(guī)律、色彩的創(chuàng)意與實際運用。其中色彩基礎(chǔ)理論知識的占比較大，實際分析與綜合運用的內(nèi)容占比較少，分析與運用的案例缺乏深度，且與實際情況有一定差距。而后續(xù)幾個學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程又需要學(xué)生理解掌握前面課程內(nèi)容，并要具備一定的分析與運用的能力，于是不合理的課程結(jié)構(gòu)造成了學(xué)生的無所適從。

（三）專業(yè)特點不突出

“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類課程是所有設(shè)計類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，目前其教學(xué)內(nèi)容大同小異。傳統(tǒng)觀點是將其視作一門“通識”專業(yè)基礎(chǔ)課，但是在長期的教學(xué)實踐過程，各個不同專業(yè)對于色彩構(gòu)成知識的運用還是存在一定差異，目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的“色彩構(gòu)成”課程內(nèi)容與相應(yīng)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不夠強，專業(yè)特點不夠突出，對于后續(xù)專業(yè)課的支撐力度不夠。

（四）課程作業(yè)表現(xiàn)手段單一，評價體系落后

“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)依靠大量課堂與課后作業(yè)的練習(xí)。目前，這些作業(yè)的表現(xiàn)手段還是沿用傳統(tǒng)的水粉顏料繪制，缺乏新的表現(xiàn)手段。當然，不可否認水粉顏料繪制作業(yè)對于學(xué)生客觀地認識色彩有著積極的作用，但客觀地來說，學(xué)生在余下的課程乃至走向工作崗位之后，幾乎很難再接觸水粉顏料和使用水粉顏料完成設(shè)計，這就造成了認知與實踐之間的割裂。在評價體系方面，“色彩構(gòu)成”課程主要還是采取的由平時成績和考查成績按一定比例折合成最終成績的常規(guī)辦法，靈活性較差，反饋信息來源比較單一，課程作業(yè)與考查作業(yè)中畫面表現(xiàn)質(zhì)量仍占有一定分值。

二、存在問題的分析

（一）課時較少，學(xué)生得不到充分練習(xí)

隨著我國社會經(jīng)濟的快速增長，人民生活水平日益提高，對于舒適居住環(huán)境的追求前所未有的高漲。因此，對環(huán)境設(shè)計師的要求也就水漲船高。作為設(shè)計公司而言，則更希望盡可能縮短畢業(yè)生到熟練設(shè)計師之間的成長期，這就對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，一名大學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中，除去必修的通識課程，在專業(yè)課程方面要解決設(shè)計基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、效果圖、手繪、施工圖、材料、施工、預(yù)算等等多方面的內(nèi)容，而且這些專業(yè)知識的更新速度極快，在人才培養(yǎng)的整體課時不能增加的前提下，要不斷加入新的專業(yè)知識就只能壓縮設(shè)計基礎(chǔ)課程?！吧蕵?gòu)成”這種構(gòu)成類課程就是首當其沖被壓縮的。以楚雄師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“色彩構(gòu)成”課程為例，課時數(shù)僅為54 課時，在國內(nèi)同類院校中處于中低水平，有部分院校該課程甚至超過80 課時?！吧蕵?gòu)成”課程中基礎(chǔ)理論的內(nèi)容相對較多，需要占用一定課時，而實際分析與綜合運用需要大量、反復(fù)的課堂練習(xí)與教師講解才能達到相應(yīng)的教學(xué)效果，課時被壓縮的直接結(jié)果就是課堂練習(xí)的數(shù)量與強度欠缺，僅能完成基礎(chǔ)知識的講解，分析與運用的課時嚴重不足。以目前的課時量來算，該課程從始到終大約能完成8至10次練習(xí)，一個知識點最多只能進行一次練習(xí)與講解，部分重要知識點無法進行反復(fù)練習(xí)與深入練習(xí)，拓展運用和創(chuàng)新表現(xiàn)也就無從談起。

（二）教學(xué)資源匱乏

“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類課程當前面臨困境的主要原因就是教學(xué)資源的匱乏。匱乏的教學(xué)資源又分為硬件上的和軟件上的。

從教學(xué)硬件資源上來說，首先是教學(xué)場地的局促，“色彩構(gòu)成”的教學(xué)班一般在50 人左右，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)一個普通教室正好可以容納全部學(xué)生。但在實踐環(huán)節(jié)，因為每個學(xué)生都需要一定的操作空間，那么普通教室就顯得捉襟見肘，在實踐環(huán)節(jié)采用臨時開設(shè)兩間教室的辦法，其效果也不理想，并不能解決根本問題；第二就是缺乏高質(zhì)量的顯示設(shè)備。教室里一般只配備有普通投影儀，雖然投影面積大，亮度較高，但是色彩的準確度和飽和度較低，在“色彩構(gòu)成”這種專門研究色彩精度與區(qū)別的課程上，普通投影儀無法達到專業(yè)的色彩顯示要求，顯示的色彩有較大偏差，容易讓學(xué)生對色彩的原理產(chǎn)生誤解，間接提高了授課的難度。在授課的過程中，沒有實物投影儀，造成任課教師動手演示不夠直觀。

在軟件方面，最主要的問題就是任課教師的缺口較大。色彩構(gòu)成是理性分析與感性認識的融會貫通，客觀上具有一定的難度，因此需要授課教師大量地、有針對性地、逐個地分析與講解，因為任課教師的缺口，所以該課程經(jīng)常只能采取50 人一班的“大班”教學(xué)，無論從教學(xué)效果還是學(xué)生反饋等方面對比曾經(jīng)只有20 人左右的“小班”，“小班”明顯要優(yōu)于“大班”。橫向?qū)Ρ葒鴥?nèi)藝術(shù)類院校與同類院校，也是采取人數(shù)相對較少的“小班”教學(xué)居多。

（三）缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

我國現(xiàn)在的色彩構(gòu)成教育在課程理論、教學(xué)目標、教學(xué)手段等方面一直都是延續(xù)的20世紀80 年代初從日本引入的色彩構(gòu)成教育模式。尤其是在理論方面，國內(nèi)院校一直在反思日本色彩構(gòu)成教育模式的本土化問題，認為日本色彩構(gòu)成教育中的理論過于呆板和機械，是包豪斯相關(guān)課程的簡化，呼吁要重新引入包豪斯構(gòu)成類課程的精華內(nèi)容并與國內(nèi)情況相結(jié)合完成相關(guān)理論的本土化或者是重新整理發(fā)展出自主的色彩構(gòu)成理論。①參見龐夢宇：《20世紀八九十年代中國設(shè)計基礎(chǔ)教育的變革》，杭州：中國美術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2019年，第24頁。但是，幾十年時間過去了，國內(nèi)仍未有權(quán)威的、統(tǒng)一的專業(yè)理論出現(xiàn)，不少問題還處在爭論的過程中。

三、改革的思路與措施

（一）適當增加課時，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在編撰人才培養(yǎng)方案時，適當增加“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類基礎(chǔ)課程的課時量?；A(chǔ)課始終是專業(yè)課的根基與基礎(chǔ)，其支撐作用是毋庸置疑的，無論在何種情況下，加大基礎(chǔ)課程的建設(shè)力度對于學(xué)生的成長與發(fā)展都是具有長遠效益的。在開設(shè)的時間上，可以嘗試與平面構(gòu)成或者立體構(gòu)成開設(shè)在同一學(xué)期，相互穿插知識點，形成課程之間的合力。課程結(jié)構(gòu)方面，可以優(yōu)化教學(xué)大綱，修正教學(xué)目的與要求，增加對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要求，減少對工具材料、尺寸規(guī)格等技術(shù)性要求。增加學(xué)生實際分析、綜合運用、分組研討等實踐式、體驗式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課時，凝練基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容，適度減少抽象理論、機械模仿等教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，增加對自然形態(tài)、具體色彩的分析，便于學(xué)生快速適應(yīng)后期專業(yè)課程的要求。

（二）改進課堂教學(xué)，突出專業(yè)特色

在課堂教學(xué)方面，改進當前部分已經(jīng)滯后的教學(xué)手段，進一步降低課程作業(yè)中水粉顏料繪制技法的要求與比重，對繪制的精細程度、作色的均勻程度不做過多要求，提倡使用現(xiàn)有的、標準的、工業(yè)化的有色紙進行組合與拼貼，可以提前讓學(xué)生收集好規(guī)格統(tǒng)一、顏色標準的紙片，在規(guī)定的尺寸范圍內(nèi)進行構(gòu)成主題練習(xí)，既減輕了學(xué)生操作的難度，增加了練習(xí)的時間與數(shù)量，又提升了作業(yè)的表現(xiàn)效果。

鼓勵使用多種手段完成課程作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析自然色彩與實際運用的能力，在課程后期，作業(yè)可以不必拘泥于水粉顏料、有色紙、卡紙等傳統(tǒng)材料和表現(xiàn)手段，可引入立體構(gòu)成的部分表現(xiàn)手法，合理使用綜合材料，豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式。

在充分的調(diào)研和廣泛求證的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的興趣和激發(fā)創(chuàng)造力為出發(fā)點，探討使用課題式教學(xué)整合部分內(nèi)容與章節(jié)，如課程中前幾章節(jié)內(nèi)容：色彩的基本原理、色彩的三要素、色彩的混合等，可以整合為：三原色的調(diào)和與色卡的制作、三原色靜物寫生、經(jīng)典作品的色彩分析、絲網(wǎng)印刷的原理與模仿等等。課題式教學(xué)可以跳出傳統(tǒng)色彩構(gòu)成中過于偏重理性分析的問題，學(xué)生的實踐動手能力和解決問題的能力能得到更多的鍛煉，使得教學(xué)更加回歸實際運用。

在突出專業(yè)特色方面，主要是針對課程基礎(chǔ)中后部分的內(nèi)容，即色彩的對比與調(diào)和、色彩與生理和心理、色彩的應(yīng)用、綜合實訓(xùn)等這些章節(jié)，在完成傳統(tǒng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，引入與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)。如：給學(xué)生發(fā)放印制好的戶型平面圖或立面圖，讓學(xué)生進行主題填色練習(xí)，以純色彩的語言體現(xiàn)諸如兒童、老人、夫妻、青年人等概念；主題概括練習(xí)，以辦公室、客廳、火鍋店等功能特色分明的室內(nèi)空間為題，讓學(xué)生以純色彩的方式來表現(xiàn)對這些室內(nèi)空間的印象。類似這種主題練習(xí)的專業(yè)特點明顯，與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系緊密，可以充分培養(yǎng)學(xué)生以色彩構(gòu)成知識解決設(shè)計實際問題的能力。

嘗試使用計算機軟件來完成部分課程作業(yè)。在具備相應(yīng)教學(xué)硬件條件的前提下，對已有計算機軟件課程的開課順序不做調(diào)整，僅在“色彩構(gòu)成”課程中安排少量課時來教授Photoshop 或CorelDRAW 軟件的最基本操作，內(nèi)容以滿足可以完成課程作業(yè)的最低限度為準，避免對后面的專業(yè)軟件課造成干擾。部分課程作業(yè)用軟件繪制完成可以顯著提升作業(yè)表現(xiàn)效果，提高教學(xué)效率，最主要是可以拓寬學(xué)生的思路，降低色彩認知的偏差，為后期的專業(yè)課與實踐提供了緊密聯(lián)系和有效支撐。①參見李星麗：《論色彩構(gòu)成教學(xué)的探索與實踐》，《美術(shù)教育研究》2017年第8期。

（三）加大教學(xué)資源的投入

在硬件方面，首先要解決教學(xué)場地問題，使教學(xué)有充分的空間可以利用。教學(xué)過程中理論部分可以使用投影儀，在涉及色彩分析與講解的部分提倡盡量使用液晶電視。液晶電視在選購時，要著重考查其色彩還原能力、面板類型和廣色域支持能力，可以選購具有OLED面板且支持高DCI-P3 色域的電視，在尺寸方面不可過小，必要時可以采用多個拼接的方式獲得較大的可視面積。還可以給教室配備實物投影儀，為教師現(xiàn)場演示提供便利。

在師資方面，積極引進專業(yè)教師，經(jīng)常組織專業(yè)教師進行專題交流溝通，鼓勵任課教師積極探索先進的色彩理論與實踐知識。探討讓不同的專業(yè)教師適當參與到日常教學(xué)過程中，對課程作業(yè)進行集體點評與講解，從專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的角度對學(xué)生進行輔導(dǎo)，可以開闊學(xué)生的眼界，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)打造一定的基礎(chǔ)。

（四）改革課程評價體系

“色彩構(gòu)成”課程的評價方式改革首先可以從課程作業(yè)的點評與講解著手，在以任課教師點評與講解為主的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生參與點評與講解。如：班級中的學(xué)生以5 人為一組分為若干小組，小組內(nèi)先逐個講解自己作業(yè)的想法、創(chuàng)意及創(chuàng)作過程，后逐一進行相互點評，指出各自的優(yōu)點與缺點，再由小組內(nèi)部推選出1 人代表整個小組在全班展示本組的作業(yè)，講解本組作業(yè)的特點、優(yōu)點與缺點，最后讓全班同學(xué)進行交流與討論，評選出最佳小組，任課教師做最后的分析與點評。采用小組點評的方式可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，幫助其理清學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)要求，評選最佳小組也可以提高學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。對于任課教師而言，則可根據(jù)學(xué)生在點評過程中的綜合表現(xiàn)作為部分平時成績的依據(jù)，從而使成績評定更加客觀公正。

另一方面還可以將階段性作業(yè)或全部作業(yè)采用課程作業(yè)展的形式進行一個匯報式的展覽。所有學(xué)生從展覽的主題、作品的挑選、展廳的布置、展覽的宣傳、相關(guān)文案等多方面著手準備展覽，并做好分工協(xié)作，任課教師對展覽整體進行把關(guān)與指導(dǎo)。展覽完成后，任課教師對展覽過程中的問題進行點評，并根據(jù)學(xué)生在整個展覽過程中的表現(xiàn)打出相應(yīng)分數(shù)，再按比例折合進最后的總評成績。

四、結(jié)語

構(gòu)成類課程從引進到我國，就一直飽受爭議。1982 年、1983 年和1986 年的三次“高校圖案教學(xué)座談會議”就對構(gòu)成教學(xué)形式、內(nèi)容和存在的問題進行了深入的探討與反思，其中針對“色彩構(gòu)成”教學(xué)改革的討論更是首當其沖。時至今日，這樣的討論仍不絕于耳。有的專家與學(xué)者認為，從日本引入的構(gòu)成教育是一種“錯誤”，只是包豪斯的“皮毛”，理由是：日本的構(gòu)成教育是從小學(xué)、中學(xué)開始推廣的，只是小學(xué)生的“填圖游戲”；法國、德國等歐洲國家并沒有這個課，他們不學(xué)這些；①參見陳巖：《從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當代三大構(gòu)成教育》，《藝術(shù)與設(shè)計》（理論）2010年第9期。我國已經(jīng)有成熟的圖案設(shè)計課，比構(gòu)成類課程更好、更合適。提出的解決方案總體來說有兩種：一是拋棄日本通過簡化、格式化包豪斯所搞的“構(gòu)成”，直接沿用包豪斯的經(jīng)典教學(xué)方法；二是不要再學(xué)引進的構(gòu)成，回歸到我們傳統(tǒng)的圖案設(shè)計，或者是融合部分構(gòu)成設(shè)計的內(nèi)容來補充傳統(tǒng)圖案設(shè)計課程。無論何種觀點與解決方案，我們都必須承認的事實是：從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都貫徹構(gòu)成類教育的日本其整體設(shè)計水平在世界范圍內(nèi)都屬于第一梯隊；我國設(shè)計教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了長足的進步，也培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的設(shè)計人才，其中構(gòu)成教育起到了積極的作用。因此，不能以歐洲國家沒有構(gòu)成課程或日本從小學(xué)開始推行構(gòu)成教育等為理由來全面否認構(gòu)成教育。直接沿用包豪斯的教學(xué)方法或許能適合國內(nèi)少數(shù)條件優(yōu)越的專業(yè)藝術(shù)院校，但絕不會適用于全部高等院校，也滿足不了設(shè)計類人才規(guī)模的需求。

綜上所述，“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類課程在我國發(fā)展到今天，肯定存在著不少的問題，因為存在問題就要全部取締是片面、盲目的，在我國現(xiàn)階段的設(shè)計教育中還應(yīng)具有一席之地。各院校應(yīng)該針對實際情況及客觀條件對“色彩構(gòu)成”課程進行融合或大規(guī)模的改進，走出具有特色及適合自身發(fā)展的道路才是設(shè)計人才培養(yǎng)的根本之道。