羅新華

（甘肅省康樂縣附城初級中學(xué)，甘肅 康樂 731500）

初中英語教師在進行授課時，不僅要教授給學(xué)生們學(xué)科理論知識，鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與進步。在小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們將會共同討論英語知識，解決英語問題，并通過完成共同的實踐任務(wù)，提高知識遷移應(yīng)用能力，并獲得全面發(fā)展與進步。因此，初中英語教師可以在課堂之中設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)獲得提升。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題

在以往教學(xué)過程中，初中英語教師雖然也常常會利用小組合作教學(xué)模式開展授課，但并未取得理想的教學(xué)成果。初中英語教師應(yīng)當(dāng)及時進行教學(xué)反思與總結(jié)，剖析以往教學(xué)過程中存在的問題，才能有針對性地進行教學(xué)改革與完善，推動小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，切實提高教學(xué)效率，獲得理想的教學(xué)效果。

（一）缺乏目標引導(dǎo)

在以往教學(xué)過程中，初中英語教師常常會帶領(lǐng)學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在課堂上進行小組討論，實現(xiàn)小組合作與交流。但事實上，這種高頻率的小組合作學(xué)習(xí)活動并未取得良好的學(xué)習(xí)效果。一方面，在初中英語課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有許多學(xué)生會借“小組合作學(xué)習(xí)”之名進行閑談聊天，擾亂課堂秩序。另一方面，學(xué)生們雖然能夠以小組為單位進行討論、學(xué)習(xí)，但效率不高，難以收獲理想的學(xué)習(xí)成果。很大程度上，這都是由于教師沒有為學(xué)生們設(shè)置明確的小組合作學(xué)習(xí)目標。初中階段的學(xué)生沒有目標作為引導(dǎo)，就會讓小組合作學(xué)習(xí)逐漸偏離軌道，造成了學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)Good morning！這一單元的英語詞匯時，教師就可以讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)熟悉詞匯、掌握詞匯。然而，在實際教學(xué)過程中，教師往往會這樣對學(xué)生們進行活動：“同學(xué)們，接下來大家以小組為單位，學(xué)習(xí)本單元的英語詞匯，看看哪個小組的合作學(xué)習(xí)效果最好！”教師的這種引導(dǎo)實質(zhì)上并沒有為學(xué)生們指明合作學(xué)習(xí)的方向，也難以調(diào)動起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中失去了目標的引導(dǎo)，不知怎樣開展合作學(xué)習(xí)，因此造成學(xué)習(xí)效率低下、課堂氛圍雜亂的現(xiàn)象。

（二）形式較單一

在以往教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)時選擇的教學(xué)形式也較單一?？菰锓ξ兜暮献鲗W(xué)習(xí)方式往往會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們產(chǎn)生對于小組合作學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，也阻礙了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)What's this in English？這一單元的知識時，就常常會這樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動：“同學(xué)們，大家以小組作為單位，練習(xí)本單元所學(xué)的英語對話，并在練習(xí)結(jié)束后進行小組展示?！睂W(xué)生們雖然能夠在小組之間進行互動與交流，但在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時采用的學(xué)習(xí)形式卻大致相同，久而久之，學(xué)生們將會產(chǎn)生厭倦心理，不再對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)心存期待，也逐漸降低了學(xué)習(xí)的效率。

（三）學(xué)生參與度不均

初中英語教師通過觀察課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)小組在進行討論交流的過程中，總是同時存在積極參與討論、發(fā)言較活躍的學(xué)生以及自信心不強、很少發(fā)言、處于被動狀態(tài)的學(xué)生。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度不同，獲得的學(xué)習(xí)效果、能力鍛煉也不同。參與度較高的學(xué)生往往能夠得到更強的思維鍛煉、口語表達等能力鍛煉，而參與度較低的學(xué)生就難以獲得同樣的學(xué)習(xí)效果。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)方式開展What color is it？這一單元的英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生們的表現(xiàn)與收獲就存在較大區(qū)別。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生處于“支配者”地位，會帶動學(xué)習(xí)小組進行對話編排與練習(xí)，而有的學(xué)生則處于“被支配者”地位，只是聽從其他學(xué)生的安排，并且很少在小組合作與交流的過程中發(fā)言，失去了良好的鍛煉機會。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

針對以上問題，初中英語教師可以采用以下三大教學(xué)策略開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不斷積累知識、提升能力、獲得全面進步與發(fā)展。

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，落實合作目標

在實際教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生們在目標的指引下進行小組交流與互動，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就能夠為學(xué)生們指明小組合作學(xué)習(xí)方向，并對學(xué)生們提出合作學(xué)習(xí)的要求，促使學(xué)生們在適當(dāng)壓力的督促下進行小組合作學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)熟悉、掌握Good morning！這一單元的英語單詞時，教師就可以為學(xué)生們設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在任務(wù)的趨勢下通過共同努力，獲得收獲。比如，教師可以這樣設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)課文之前，我們是不是應(yīng)當(dāng)先熟悉本單元的單詞、掌握單詞的發(fā)音與拼寫呢？接下來，老師為大家播放本單元單詞的錄音，大家進行跟讀，盡量掌握單詞的讀音?！痹~匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師若想讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握詞匯，就必須先對學(xué)生們進行正確引導(dǎo)與規(guī)范。在完成以上教學(xué)活動之后，教師就可以設(shè)計以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)指明方向：“同學(xué)們，大家已經(jīng)跟著錄音學(xué)習(xí)了本單元單詞的發(fā)音，接下來，大家以小組作為單位，進行互相檢驗。”如果僅僅設(shè)計以上小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?nèi)匀浑y以明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能以較高的效率進行合作學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要設(shè)計以上小組合作學(xué)習(xí)總目標，同時還應(yīng)當(dāng)將目標進行細化，讓學(xué)生們明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以這樣對學(xué)生們進行引導(dǎo)：“大家可以怎樣進行檢測呢？我們是不是要進行發(fā)音閱讀，才知道自己有沒有真正認識這些單詞呢？那么每位同學(xué)依次在小組內(nèi)部朗讀單詞，檢查自己是否能夠正確讀出單詞。與此同時，其他同學(xué)也要集中注意力，一方面檢查這位同學(xué)是否有發(fā)音錯誤、發(fā)音不準確的單詞，同時也要進行自我審查，看看自己有沒有不認識的、還沒有掌握發(fā)音的英語單詞?！蓖ㄟ^設(shè)置以上具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們將會有條不紊地開展小組合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷鞏固所學(xué)知識。另外，教師還可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)鞏固單詞的拼寫：“同學(xué)們，大家能夠掌握單詞的拼寫嗎？下面大家以學(xué)習(xí)小組作為單位，互相進行提問與檢查，看看小組成員有沒有準確掌握單詞的拼寫呢?！睂W(xué)生們在進行互相糾錯、自我反省的小組合作學(xué)習(xí)過程中，也將會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高合作學(xué)習(xí)的能力、樹立起合作學(xué)習(xí)的意識，同時也會提高語言表達能力、拉近學(xué)生們之間的距離，有助于學(xué)生全面發(fā)展與進步。

（二）豐富學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生興趣

初中英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多樣的、形象的、有趣的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，促進學(xué)生們對于知識的整體性把握。豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)How do you make a banana milkshake？（你如何制作香蕉奶昔？）這一單元的英語知識時，就要在原來教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生們接觸更加新穎、多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，初中英語教師可以這樣安排小組合作學(xué)習(xí)活動：“同學(xué)們，大家是不是已經(jīng)掌握了我們本節(jié)課所學(xué)的這組對話呢？大家現(xiàn)在知道應(yīng)當(dāng)如何‘制作香蕉奶昔’了嗎？大家還想不想制作其他美味的食物呢？”通過設(shè)置以上提問，教師將會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們從本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)之中進行延伸與拓展，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的興趣，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。經(jīng)過師生互動之后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生們進行引導(dǎo)：“既然大家都想了解其他食物的制作過程，那么老師就為大家布置一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)吧！每個學(xué)習(xí)小組都要確定一道美味的食物或菜肴，通過搜尋資料掌握它的制作方法，并嘗試共同完成這個食物或菜肴的制作。另外，每個學(xué)習(xí)小組還要仿照‘制作香蕉奶昔操作過程’的英語表達方式，表述出你們小組選擇的這個食物或菜肴的制作方法。”通過設(shè)置以上小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們將會接觸到更加新穎的學(xué)習(xí)方式，并通過實踐與操作提高動手能力，獲得全面發(fā)展。

與此同時，學(xué)生們還要將實踐操作的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語進行表達，這就引導(dǎo)學(xué)生們在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了拓展與延伸。雖然對于初中生來說，這種延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，但學(xué)生們在小組合作的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助、共同學(xué)習(xí)，并通過查閱資料等多種方式，為完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。再例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)Will people have robots？這一單元的英語知識時，教師同樣可以創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，帶領(lǐng)學(xué)生們通過更加新穎、生動的方式，實現(xiàn)英語知識的掌握與延伸。比如，教師可以這樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，大家認為人類未來會有機器人嗎？現(xiàn)在就有許多科幻電影，描繪了‘機器人世界’。大家以小組為單位，觀看與‘機器人’相關(guān)的電影，在觀看結(jié)束后互相交流感想，發(fā)表自己的看法，并嘗試用英語將每位小組成員的想法進行呈現(xiàn)?！蓖ㄟ^設(shè)置以上小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生們將會產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，更積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之中，并實現(xiàn)全面發(fā)展與進步。

（三）增強過程引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與

針對“學(xué)生的參與度參差不齊”這一小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師也應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以解決。小組合作學(xué)習(xí)雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生們處于學(xué)習(xí)主體地位，但與此同時，教師的引導(dǎo)者地位也不容忽視。初中英語教師帶領(lǐng)學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，并不代表著將主動權(quán)完全交給學(xué)生，任由學(xué)生自由討論、交流與互動。相反，初中英語教師應(yīng)該增強小組合作學(xué)習(xí)過程中的過程引導(dǎo)，調(diào)動每一個學(xué)生的參與積極性，讓每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都能夠獲得豐厚的收獲，實現(xiàn)全面發(fā)展與進步。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)Have you ever been to the museum？這一單元英語知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過程中進行引導(dǎo)，鼓勵每一個學(xué)生積極參與小組合作，在小組中進行發(fā)言，與小組成員進行交流。假設(shè)在開展實際教學(xué)活動時，教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生只在其他同學(xué)對其提問時才會進行小組發(fā)言，其他時間在默默傾聽其他小組成員的表達和想法，小組合作學(xué)習(xí)的參與感不強。針對這種情況，教師就要及時對該學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課下時間里與這位學(xué)生進行交流、溝通，詢問其在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，并為其提出解決方法。假如小組合作學(xué)習(xí)參與度不高的學(xué)生表示“自己害怕說出的答案是錯誤的，擔(dān)心引來其他同學(xué)的嘲笑”。教師就要結(jié)合這一個答案對學(xué)生進行心理干預(yù)：“每個人都不能保證自己永遠是正確的，每個人都會存在錯誤。如果你不勇敢說出答案，讓其他同學(xué)進行指正，是不是自己就很難發(fā)現(xiàn)這個錯誤呢？我們設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓同學(xué)們之間互幫互助，共同進步。如果你能夠在進行小組討論的過程中總是說出‘正確’的想法，就能給其他同學(xué)帶來幫助。即便你給出的答案是‘錯誤’的，是不是還有其他同學(xué)給你指正呢？我們只有不斷發(fā)現(xiàn)別人的錯誤、被別人發(fā)現(xiàn)錯誤，才能實現(xiàn)共同進步?！蓖ㄟ^以上引導(dǎo)，學(xué)生將會克服心理恐懼，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中敢于發(fā)表自己的看法，并樂于接受別人的意見與指正，從而不斷提升自我、獲得全面發(fā)展。

另外，教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中直接對該學(xué)生進行引導(dǎo)：“大家討論得如此激烈，看來每個人都有自己的想法。老師注意到有的同學(xué)還沒有進行發(fā)言，不知道這幾位同學(xué)有什么樣的想法呢？能不能和大家分享一下呢？”初中英語教師在利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展授課時，既要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)表達自己的看法與見解，同時又要關(guān)注每一位學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，讓每一個學(xué)生都有小組合作學(xué)習(xí)參與感，并從中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、總結(jié)

初中英語教師在開展實際教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行知識探究、鞏固所學(xué)知識，獲得進步與發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，初中英語教師只有正視以往教學(xué)過程中存在的問題，并及時改正與完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。