關(guān)于轉(zhuǎn)型期民辦高校教學(xué)質(zhì)量管理問題的創(chuàng)新研究

楊 艷

（西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038）

1 轉(zhuǎn)型期民辦高校教學(xué)質(zhì)量管理的相關(guān)特征

民辦高校教學(xué)質(zhì)量管理主要內(nèi)容包括提高全體教職員工的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、制訂教學(xué)實(shí)施的具體計(jì)劃和實(shí)施方式、對(duì)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)、做好教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋，從內(nèi)容可以看出，民辦高校教學(xué)質(zhì)量管理的主要職責(zé)有掌握科學(xué)的教學(xué)方向，就是學(xué)校教學(xué)的掌舵者，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理保證其順利進(jìn)行，在教學(xué)活動(dòng)中做好監(jiān)督和指導(dǎo)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，優(yōu)化教學(xué)資源的配置[1]。

1.1 教學(xué)目標(biāo)呈多元性

轉(zhuǎn)型期民辦高校的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出多元性，各個(gè)民辦高校的專業(yè)設(shè)置幾乎包含學(xué)前教育、小學(xué)教育以及管理、財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、醫(yī)學(xué)、理工類等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)。

1.2 專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向

轉(zhuǎn)型時(shí)期，民辦高等學(xué)校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置主要是以市場為導(dǎo)向，市場需要什么樣的崗位，民辦高校就能敏銳地抓住機(jī)會(huì)很好的根據(jù)市場的熱門需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，或者對(duì)某些專業(yè)根據(jù)市場的需求調(diào)整課程設(shè)置或者教學(xué)內(nèi)容，市場上的空缺就會(huì)成為轉(zhuǎn)型時(shí)期民辦高校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)，因?yàn)檫@樣才能最大限度地保證生源數(shù)量。

1.3 教學(xué)管理制度的善變性

轉(zhuǎn)型時(shí)期的民辦高校從規(guī)?；絻?nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校的各項(xiàng)管理制度也在不斷地適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型變化，教學(xué)管理制度也不例外，隨著學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整和變化，教學(xué)管理制度也會(huì)不斷地進(jìn)行調(diào)整從而適應(yīng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)的需求。除此之外，民辦高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期也會(huì)受到外界社會(huì)因素以及其他政策的影響，所以辦學(xué)層次、專業(yè)、人員等也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，所以教學(xué)質(zhì)量管理制度也勢必要進(jìn)行調(diào)整改變。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，就是轉(zhuǎn)型時(shí)期的民辦高校的教學(xué)管理制度失去連續(xù)性、貫通性，從而具有善變性。

1.4 教師隊(duì)伍穩(wěn)定性低

民辦高校的教師隊(duì)伍都是人事聘用，沒有編制，從而教師的跳槽等人事關(guān)系受制約因素相對(duì)較少，被聘用的教師只要有更好的工作機(jī)會(huì)和進(jìn)修機(jī)會(huì)就會(huì)離開原來的高校，所以人員有著較大的流動(dòng)性，再加上民辦高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化大，從而造成教師隊(duì)伍穩(wěn)定性低。

2 轉(zhuǎn)型期民辦高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的相關(guān)問題

2.1 專業(yè)設(shè)置偏短期實(shí)用，忽略了特色專業(yè)建設(shè)

轉(zhuǎn)型時(shí)期的民辦高校在人才培養(yǎng)以及發(fā)展目標(biāo)方面相對(duì)不是特別清晰，這也勢必會(huì)影響到教學(xué)管理，各個(gè)二級(jí)部門在開設(shè)新專業(yè)時(shí)目標(biāo)模糊不清楚，看到市場有空缺、有需求，別的高校也開設(shè)了，并沒有認(rèn)真地去分析學(xué)校長期培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)，只是關(guān)注到當(dāng)下市場的反饋，就積極地向有關(guān)部門反饋申請(qǐng)新專業(yè)的增加[2]，所以這個(gè)專業(yè)的設(shè)置就缺乏長期性、科學(xué)性，也正因?yàn)閷I(yè)設(shè)置缺乏長期性和科學(xué)性，導(dǎo)致民辦高校忽略了特色專業(yè)的建設(shè)，因?yàn)槭袌鲂枨蟮膶I(yè)短期內(nèi)顯得實(shí)用，學(xué)校設(shè)置這些專業(yè)相對(duì)成本較低，但是忽略了自身的發(fā)展?fàn)顩r和辦學(xué)條件，忽略了民辦高校的特殊性，沒有做到具體問題具體分析，專業(yè)設(shè)置就顯得比較盲目，也沒有根據(jù)自身優(yōu)勢建設(shè)出具有獨(dú)創(chuàng)性的特色專業(yè)，沒有打造出自己的所謂王牌專業(yè)，惡性循環(huán)，正因?yàn)檫@些，民辦高校的專業(yè)穩(wěn)定性也不強(qiáng)，專業(yè)的發(fā)展和變化總是受到市場變化的影響，市場一旦飽和，民辦高校所設(shè)置的這個(gè)專業(yè)就面臨生源和經(jīng)費(fèi)的巨大挑戰(zhàn)，一旦市場有需求，就會(huì)出現(xiàn)大量的生源報(bào)考，這樣勢必對(duì)該專業(yè)的教學(xué)管理提出巨大挑戰(zhàn)，師資力量不能及時(shí)補(bǔ)給等問題又會(huì)逐步導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理質(zhì)量出現(xiàn)問題，從而最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生缺乏自我管理能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

轉(zhuǎn)型時(shí)期，民辦高校既要在保證生源數(shù)量不受影響的前提下還要提高教學(xué)質(zhì)量，所以所錄取的學(xué)生兩極分化比較大，有極大一部分學(xué)生由于在中學(xué)階段就自己管不住自己，缺乏自控力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來到大學(xué)后，由于大學(xué)的管理和學(xué)習(xí)方式相對(duì)中學(xué)更具有自主性，導(dǎo)致這些學(xué)生更是放任自流，我行我素，學(xué)習(xí)沒有了目標(biāo)，沒有中學(xué)那么多的紀(jì)律約束，所以他們在學(xué)習(xí)上更是無所事事，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏興趣和愛好，不進(jìn)圖書館，也不走向操場，在專業(yè)學(xué)習(xí)上幾乎是以應(yīng)付期末考試為主，考前看看書，做做題、記一記、背一背，考試60分萬歲，甚至有的學(xué)生考試不及格后自暴自棄，這樣的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理造成困擾，提出挑戰(zhàn)。

2.3 專職教師經(jīng)驗(yàn)不足，兼職教師的責(zé)任心不強(qiáng)

轉(zhuǎn)型時(shí)期的民辦高校因?yàn)榍捌诘囊?guī)模式迅速發(fā)展，新專業(yè)的不斷增加，從而導(dǎo)致學(xué)校流入大量的年輕教師，這些教師有熱情，積極性高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)于課堂控制等教學(xué)效果很難保證。其次，我國轉(zhuǎn)型時(shí)期的民辦高校專職教師配備嚴(yán)重不足，所以兼職教師也就成為民辦高校教學(xué)力量的一個(gè)支撐，這些兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)，來學(xué)校就是上課，下了課就很快離開，學(xué)生課后的作業(yè)以及疑惑很難與兼職教師取得溝通和聯(lián)系，兼職教師不可能只兼一個(gè)學(xué)校的教學(xué)，他們大多數(shù)就跟打“游擊戰(zhàn)”一樣，在很多的學(xué)校兼職，這樣對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量也很難保證。

3 陜西民辦高校教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)問題的對(duì)策和建議

3.1 加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的專業(yè)設(shè)置模式

民辦高校的發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)化，那么專業(yè)設(shè)置上也應(yīng)該是注重內(nèi)涵式建設(shè)，而不是單純的數(shù)量增加或者專業(yè)覆蓋全面，民辦高校既不應(yīng)該盲目的根據(jù)市場的熱門專業(yè)而增設(shè)專業(yè)，也不能完全脫離市場的導(dǎo)向，因?yàn)樽罱K培養(yǎng)的人才還是要走向市場，為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，而且民辦高校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，所以一定要積極主動(dòng)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展的新需求，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，要注意學(xué)科交叉，如果可以通過整理合并開發(fā)出新型的復(fù)合型專業(yè)，效果應(yīng)該會(huì)更好，當(dāng)然民辦高校也要積極的協(xié)助二級(jí)部門開設(shè)市場潛力大、前景廣闊的專業(yè)，當(dāng)然，對(duì)于一些人文社科領(lǐng)域基礎(chǔ)性的專業(yè)，要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合自身具體情況，打造出具備特色的基礎(chǔ)性專業(yè)。這也是民辦高校的基礎(chǔ)性建設(shè)之一。還要強(qiáng)調(diào)，在專業(yè)的內(nèi)涵式建設(shè)上，民辦高校要勇于突破權(quán)威的束縛，積極打開學(xué)科限制，充實(shí)每個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，增加每個(gè)專業(yè)的方向和分支，拓寬專業(yè)招生的范圍，針對(duì)同一個(gè)專業(yè)，不同的方向和分支，可以在學(xué)生管理和教學(xué)模式上進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，也可以培養(yǎng)出適應(yīng)新的市場的應(yīng)用型人才。

3.2 強(qiáng)化教風(fēng)建設(shè)

首先，民辦高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期要抓師德，要重視教師社會(huì)責(zé)任感的加強(qiáng)和培養(yǎng)，要讓民辦高校的教師堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為根本”的思想，這就是社會(huì)責(zé)任感，因?yàn)楦咝Ｗ罱K是給社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

要讓教師清楚所有的教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的發(fā)展為根本落腳點(diǎn)，培養(yǎng)教師要熱愛民辦教育事業(yè)，要愛校，要愛生，要在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷地強(qiáng)化所有在職教師的職業(yè)道德，可以樹立榜樣的作用，在學(xué)校內(nèi)部評(píng)選一批標(biāo)桿和模范教師，倡導(dǎo)大家見賢思齊。其次，民辦高校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要狠抓教師教學(xué)和科研能力建設(shè)。民辦高校發(fā)展之初，注重規(guī)模，所以大部分精力都放在找教師上課這件事情上，只要有人上課，教學(xué)活動(dòng)就能正常開展。但是，現(xiàn)在學(xué)校面臨轉(zhuǎn)型，最突出的問題就是要提高教師的教學(xué)科研能力，方式和方法很多，而且目前發(fā)展比較好的個(gè)別民辦高校已經(jīng)開始探索各種方式和方法來提高教師的教學(xué)科研能力，例如，民辦高校可以引進(jìn)專業(yè)帶頭人，然后不定期地對(duì)該專業(yè)的現(xiàn)有教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)或者沙龍交流，專業(yè)帶頭人長期的對(duì)該專業(yè)教師進(jìn)行深入了解并有針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，也可以不斷地創(chuàng)造讓教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師通過不斷的學(xué)習(xí)，得到全方位的提高。除此之外，民辦高校要想盡辦法為教師創(chuàng)造科研的氣氛，并且盡量給予科研經(jīng)費(fèi)的最大支持，讓教師在做科研方面沒有后顧之憂，比如可以給予發(fā)表論文的講師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以給予做課題的教師提高薪資報(bào)酬等，這樣就可以讓教師沒有任何顧慮的潛心做科研，也會(huì)激發(fā)其他沒有科研意識(shí)的教師有了做科研的主動(dòng)性。最后，還要兩手抓，兩手都要硬，要抓學(xué)風(fēng)與教風(fēng)，從而形成師生互動(dòng)機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)受兩方面影響，一個(gè)是教師的教風(fēng)，教師在日常的教學(xué)中要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；另一個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量重要因素就是學(xué)風(fēng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的開展者和輸出者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的接收者和輸入者，在課堂上，學(xué)生積極的提問和聽講，是一個(gè)教師認(rèn)真授課的基本動(dòng)力，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中單打獨(dú)斗，學(xué)生沒有好的回應(yīng)和反饋，教師也就失去了教學(xué)動(dòng)力，所以良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是良好教風(fēng)建設(shè)不可分割的一部分。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化建設(shè)

民辦高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，使之具有科學(xué)性，首先要解決一個(gè)問題，就是要想辦法讓民辦高校的教師和公辦高校的教師形成互幫互學(xué)的模式，比如可以讓民辦高校教師去相應(yīng)的幫學(xué)公辦高校任教一年，同時(shí)該公辦高校的教師也要來民辦高校任教一年，這樣大家相互流動(dòng)，相互了解學(xué)習(xí)，互相提升。還有對(duì)于民辦高校教師職稱評(píng)定，進(jìn)修、升職還有開發(fā)新科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)等，相應(yīng)的管理部門應(yīng)該一視同仁，給民辦高校教師和公辦高校教師同等的機(jī)會(huì)。而不應(yīng)該對(duì)公辦教師有所偏倚甚至對(duì)民辦教師有所歧視。其次，要加強(qiáng)民辦高校教師隊(duì)伍科學(xué)結(jié)構(gòu)化建設(shè)，還應(yīng)注重建設(shè)一支能打勝仗的專兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍，應(yīng)該在專職教師隊(duì)伍中培養(yǎng)一批模范和骨干力量，讓這些專職教師一對(duì)一互幫互學(xué)，帶動(dòng)兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)。