張 楊

（河南開放大學(xué) 宣傳部， 河南 鄭州 450046）

一、 “三全育人” 視域下高職院校第二課堂教育改革的必要性

（一）順應(yīng)時代發(fā)展需求

習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作 “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”［1］，實現(xiàn) “三全育人” ，即全員育人、全過程育人、全方位育人。面對新形勢新任務(wù)，第二課堂作為學(xué)校開展思想政治教育工作的重要平臺，是思想政治教育的延伸和重要補充。習(xí)近平總書記多次強調(diào)要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人、堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識我國國情、了解社會，在受教育的同時增長才干。

傳統(tǒng)的第二課堂育人工作中，高職院校的學(xué)生一直處于 “從屬” 地位， “教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)” ， “教師給什么學(xué)生就學(xué)什么” ，思想政治工作開展過程中缺乏有效的溝通和互動交流。 “三全育人” 視域下，有必要通過改變受教育的主導(dǎo)和從屬關(guān)系，豐富第二課堂內(nèi)容呈現(xiàn)、活動方式、主導(dǎo)方式，改變教育評價模式來實現(xiàn)高職院校立德樹人的總體目標(biāo)。

（二）實現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的必經(jīng)途徑

2018年，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團(tuán) “第二課堂成績單” 制度的意見》中明確指出， “第二課堂成績單” 制度是在充分借鑒第一課堂育人機理和工作體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計第二課堂的項目體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)信息體系、動態(tài)管理體系和價值應(yīng)用體系，保證第二課堂活動的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，實現(xiàn)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績可記錄、可測量、可呈現(xiàn)的一套完整的制度。

因此，第二課堂以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡谝徽n堂和第二課堂相融合的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步探究依托形式多樣的校園活動和社會實踐，緊密結(jié)合第一課堂育人實踐，形成學(xué)校各部門育人合力，與學(xué)校立德樹人任務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）響應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革要求

2021年，鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院印發(fā)《河南開放大學(xué)（鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院）書院制育人模式改革總體方案》，要求全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人根本任務(wù)和 “以學(xué)生為中心” 的育人理念，構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，推動 “五育并舉” 和 “三全育人” 工作走深走實，全面提升育人質(zhì)量和育人水平。其中，書院要承擔(dān)第二課堂育人任務(wù)，包括思想政治教育、生命安全教育、公民責(zé)任教育、人文素養(yǎng)教育以及勞動實踐教育五大塊內(nèi)容。

近年來，學(xué)校第二課堂的思想政治育人工作載體十分豐富，比如學(xué)生社團(tuán)活動、競賽活動、大學(xué)生 “三下鄉(xiāng)” 社會實踐、文藝演出等等，學(xué)校也將思想政治工作教育主題融入其中。新興的技術(shù)和媒介，比如微信公眾號、抖音以及其他的直播短視頻平臺等也豐富了思想政治工作開展的形式。因此，探究如何將新媒體、新技術(shù)轉(zhuǎn)為學(xué)生思想政治教育的載體，以學(xué)生的需求為核心，為思想政治工作開辟新思路成為學(xué)校育人模式改革的重點。

二、當(dāng)前第二課堂育人的現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解高職院校第二課堂育人現(xiàn)狀，本文以鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院為例，選取4個書院中的1000名教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，通過在線問卷的形式，從基本信息、參與第二課堂的態(tài)度、第二課堂的開展情況、對第二課堂的評價四個方面共計20個問題進(jìn)行調(diào)查。問卷回收967份，有效問卷960份。

（一）第二課堂育人活動形式

當(dāng)代大學(xué)生都是 “00后” 群體，問卷顯示，95.67%的學(xué)生認(rèn)為自己是充滿活力和個性的青年人，他們的性格特點有著個性張揚、樂于表現(xiàn)、心態(tài)開放、目標(biāo)明確、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)奶攸c，他們對過于教條以及過于政治化的思想政治教育方式非常排斥。當(dāng)前第二課堂的活動形式中有79.5%是采用單純的課堂講授和經(jīng)驗講座模式，基本是 “灌輸式” 教育。有55%的學(xué)生認(rèn)為不得不去參加活動，在活動中沒有體會到學(xué)習(xí)的興趣，特別是重大時政和突發(fā)事件的主題教育活動，學(xué)生的認(rèn)同感普遍較低。

（二）第二課堂主題活動內(nèi)容

目前，第二課堂活動的牽頭部門是各書院、學(xué)工部、團(tuán)委，由從事思想政治教育工作的育人導(dǎo)師和管理人員負(fù)責(zé)，但是從事具體活動的老師中有三成以上沒有參加過專業(yè)的大學(xué)生第二課堂主題教育系列培訓(xùn)，不具備完備第二課堂的知識體系。有75%的老師是從自身角度和特長來開展主題活動；有63%的學(xué)生認(rèn)為，第二課堂的內(nèi)容選擇、流程設(shè)計、實施過程和活動的評價需要進(jìn)一步提升其科學(xué)性。

（三）第二課堂實踐活動評價

有78.9%和81.2%的學(xué)生對第二課堂的實踐活動效果選擇了 “可以很好地提高綜合素質(zhì)” 以及 “有些活動不錯” 的選項。有52.9%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂的實踐活動需要和學(xué)院的專業(yè)知識相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)育人效果。同時也有10%的學(xué)生表示對于活動達(dá)到的育人效果不是很關(guān)注，育人效果距離 “三全育人” 的目標(biāo)有一定差距。這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生對第二課堂的認(rèn)識還不夠到位。

三、當(dāng)前第二課堂育人存在的問題

（一）第二課堂育人主體認(rèn)知存在局限

首先，學(xué)生作為第二課堂育人實踐的主體，受功利思想的影響，第二課堂的活動跟期末的學(xué)習(xí)成績、評優(yōu)評價等榮譽稱號不掛鉤，參不參與都無所謂，除非必須要向育人導(dǎo)師或者學(xué)業(yè)導(dǎo)師請假，索性能不參加就不參加了，有的學(xué)生雖然參加了，但是到場基本是刷手機，無法全身心融入第二課堂的教學(xué)情境中。其次，第二課堂活動的牽頭部門是各書院、學(xué)工部、團(tuán)委，由從事思想政治教育工作的育人導(dǎo)師和管理人員負(fù)責(zé)，但是從事具體活動的相關(guān)人員并沒有參加過專業(yè)的大學(xué)生第二課堂主題教育系列培訓(xùn)，不具備完備的第二課堂知識體系。大部分人員都是從自身角度和特長來開展主題教育工作，從而導(dǎo)致第二課堂活動內(nèi)容的選擇、活動流程的設(shè)計、活動過程的實施、活動的總結(jié)等環(huán)節(jié)科學(xué)性有所欠缺。

（二）第二課堂育人合力不足

學(xué)校的第二課堂教育效果不佳，不是因為領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不配合，而是沒有形成良好的育人合力。大學(xué)生第二課堂的實踐活動環(huán)節(jié)主要包括 “三下鄉(xiāng)” 暑期社會實踐活動、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、社會調(diào)查類實踐活動、勤工助學(xué)類實踐活動，大部分活動是由團(tuán)委和學(xué)工部門組織，未能充分發(fā)揮其他職能部門的優(yōu)勢，形成第二課堂實踐活動的最大合力。［2］之前負(fù)責(zé)第二課堂教育的部門是團(tuán)委和學(xué)工部，現(xiàn)在形成了書院制育人模式，這些部門的老師本身數(shù)量不多還身兼其他事務(wù)，且第二課堂活動的開展與教師個人工作量并不掛鉤。專業(yè)課教師教學(xué)工作任務(wù)較重，沒有過多的時間和精力來設(shè)計第二課堂和第一課堂融合育人的人才培養(yǎng)模式和育人方案，參與具體活動的組織實施，沒有形成很好的育人合力。

（三）第二課堂育人評價方式操作性不強

第二課堂育人活動缺乏有效的評估方式。比如升旗儀式、開學(xué)典禮或者主題班會，活動結(jié)束以后，學(xué)生從熱鬧的活動當(dāng)中回歸到日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生活中，高漲的熱情很快平復(fù)，第二課堂的作用也趨于減弱。此外，學(xué)校對學(xué)生和指導(dǎo)教師參加以及指導(dǎo)社會實踐活動等沒有制定工作量計算辦法，缺乏科學(xué)、規(guī)范以及可操作性的評價體系，有時會出現(xiàn)調(diào)研報告弄虛作假、抄襲或者胡亂蓋章出具證明材料的情況。教育者對于學(xué)生有什么樣的收獲缺乏了解，缺少如何加強和鞏固第二課堂活動效果，對其進(jìn)行總結(jié)和反思、提煉經(jīng)驗教訓(xùn)、不斷優(yōu)化實施方法的動作。

四、第二課堂育人的創(chuàng)新實踐

（一）找準(zhǔn)第二課堂的育人主體

教育是面向所有學(xué)生的，第二課堂也不例外。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用也是確保學(xué)生能夠全程參與、全情投入。學(xué)生是第二課堂的主體，也是受教育的對象，第二課堂的育人實效很大程度上取決于學(xué)生的參與率和投入程度。第二課堂實施活動從最初的籌備、流程設(shè)計、宣傳、活動實施的全過程都需要邀請學(xué)生參與進(jìn)來，才能更好地加深學(xué)生對第二課堂的認(rèn)知。

首先，具有普遍意義的課堂活動要面向全體學(xué)生，無論年紀(jì)大小、是否優(yōu)秀，都享受同等的參與權(quán)利，學(xué)校第二課堂活動的設(shè)計應(yīng)盡可能地擴(kuò)大其影響范圍。其次，積極利用各種媒介，做好第二課堂活動的宣傳工作。比如，專業(yè)課教師在課堂中、輔導(dǎo)員在班會中、育人導(dǎo)師在答疑解惑中對第二課堂的活動進(jìn)行大力宣傳；學(xué)校宣傳部通過公眾號、首頁、視頻號推送相關(guān)信息，學(xué)生自己設(shè)計海報、張貼展板畫報等等形式進(jìn)行多渠道宣傳。最后，邀請學(xué)生對活動設(shè)計進(jìn)行獻(xiàn)言獻(xiàn)策，發(fā)起網(wǎng)絡(luò)討論，盡可能多地聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生成為第二課堂活動的代言人，真正堅持 “以人為本” 。

（二）構(gòu)建 “四位一體” 第二課堂育人體系

建設(shè)第二課堂教學(xué)中心，構(gòu)建第二課堂育人保障體系、項目體系、過程管理體系、評價體系融合的 “四位一體” 育人體系。第一，構(gòu)建第二課堂育人保障體系。加強對學(xué)生科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動、軍事訓(xùn)練等工作的統(tǒng)籌組織與管理，由書院總院負(fù)責(zé)，學(xué)工部、各書院、團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院實施。第二，構(gòu)建第二課堂育人項目體系。建立社會實踐精品項目支持支付，探索學(xué)生志愿服務(wù)評價認(rèn)證，發(fā)揮實踐育人示范作用；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn) “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃” ，堅持實施 “創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃” ，開展 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動，推進(jìn) “第一課堂+雙創(chuàng)教育” 的深度融合；發(fā)揮 “三下鄉(xiāng)” “社會實踐活動和志愿者服務(wù)西部計劃” 等經(jīng)典項目的帶動作用，形成學(xué)校育人品牌。第三，構(gòu)建第二課堂育人過程管理體系。借助第二課堂教學(xué)中心的管理功能，實現(xiàn)學(xué)生第二課堂活動全過程可記錄、可呈現(xiàn)、可追蹤的功能，保證學(xué)生參與第二課堂活動情況真實、客觀。利用平臺大數(shù)據(jù)功能，為學(xué)生主體成長的多元化需求，定制個性化學(xué)習(xí)菜單和學(xué)習(xí)項目。第四，構(gòu)建第二課堂育人評價體系。設(shè)計梯度合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如保證所有學(xué)生能夠參與到第二課堂中的通識類活動中，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，該層次的評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提高了人際交往、團(tuán)隊協(xié)作能力等；要求有60%左右的學(xué)生能夠結(jié)合第一課堂專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步參與到第二課堂的中間層次活動，提升這部分學(xué)生的問題解決能力，拓展學(xué)生問題解決視角；要求20%的學(xué)生能夠在一些競爭性的項目中，輔以相關(guān)資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這一層次著重評價學(xué)生的探索精神、快速學(xué)習(xí)能力等；最后設(shè)計對5%具備特殊才能的學(xué)生給予專業(yè)的培訓(xùn)和技術(shù)支持，該類學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重某些領(lǐng)域復(fù)合型技能的掌握。

（三）創(chuàng)新第二課堂育人載體

第二課堂育人內(nèi)容形式日益多元化，對立德樹人的教育目標(biāo)起到極大促進(jìn)作用，隨著社會進(jìn)步，部分載體形式不能很好地適應(yīng)當(dāng)前工作需要［3］，比如傳統(tǒng)的講座形式的授課，可以在愛國主義宣講、 “紅色文化” 宣傳等活動中，適當(dāng)引入播放優(yōu)秀視頻、邀請老紅軍講紅色經(jīng)典、重走長征路等內(nèi)容，來增加內(nèi)容形式的多樣性。

創(chuàng)新第二課堂育人載體形式建設(shè)，需要結(jié)合 “三全育人” 和立德樹人的教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生自身的發(fā)展特點、需求以及載體形式本身的特點。充分發(fā)揮電視、廣播、手機、電腦、平板等媒介作用，從活動本身做好載體創(chuàng)新，比如著力突出 “育人” 功能，加強對社團(tuán)的管理和指導(dǎo)，凝聚學(xué)生喜歡的社團(tuán)，發(fā)揮好社團(tuán)的作用；結(jié)合創(chuàng)就業(yè)活動創(chuàng)新載體建設(shè)，通過報告會、社會實踐、校友會等形式幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)就業(yè)，提高創(chuàng)就業(yè)能力；結(jié)合助學(xué)工作創(chuàng)新載體建設(shè)，比如組織學(xué)生座談會，做感恩演講、自強報告，輔以咨詢活動等，激勵學(xué)生自強獨立、感恩自信。

（四）制定有效的考核評價機制

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn) “三全育人” “五育并舉” 的目標(biāo)，需要對學(xué)生采取定量和定性相結(jié)合的評價方法?？傮w來說，要建立集客觀記錄、學(xué)分認(rèn)定與綜合評價于一體的第二課堂考核評價機制，即通識類的課程內(nèi)容應(yīng)該以硬性定量的方式來考核，以明確的第二課堂教學(xué)計劃來規(guī)定學(xué)生必須完成的實踐數(shù)量，同時要放寬大學(xué)生可以選擇的范圍，增加學(xué)生實踐的科目和種類。中間層次的考核評價以成果認(rèn)定、考核評優(yōu)為主，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大激勵范圍。

依托第二課堂教學(xué)中心，產(chǎn)出圖文并茂的學(xué)生第二課堂成績單，將定量的數(shù)據(jù)和定性的評價相結(jié)合，對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行全面評價，為用人單位人才選拔提供科學(xué)的參考依據(jù)。同時，制定第二課堂學(xué)分與第一課堂學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，提升學(xué)生主動參與第二課堂的積極性，并進(jìn)一步擴(kuò)大第二課堂在社會上的影響力，提升第二課堂的育人效果。