信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的研究

摘要：信息技術(shù)推動(dòng)了各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展，在教育領(lǐng)域?qū)嵭行畔⒒虒W(xué)模式，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。信息技術(shù)在預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生生動(dòng)直觀地了解抽象的教學(xué)內(nèi)容，更利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。主要對(duì)信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)；整合策略

信息技術(shù)推動(dòng)了高中化學(xué)課程教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，不僅是教師有效的輔助教學(xué)手段，也是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的有力工具，利于推進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。這就需要教師在利用信息技術(shù)拓展課堂容量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，契合素質(zhì)教育和新課改的要求，值得深入研究。

1信息技術(shù)在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

信息技術(shù)為學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)提供了便利，采取微課和慕課等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，滲透先學(xué)后教的思想，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。

1.1微課

微課是信息化教學(xué)的產(chǎn)物，有著短小精悍等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成效。如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，教材內(nèi)容安排旨在讓學(xué)生掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到鈉是一種活潑的金屬。在學(xué)情方面，學(xué)生通過(guò)初中學(xué)習(xí)已有了金屬活動(dòng)性順序的一般知識(shí)。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)金屬鈉與水的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)探究，為后面和鋁、鐵的金屬性質(zhì)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法和一般過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)是鈉的氧化反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析；鈉與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。課前教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)制定微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

1.2設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

基于信息技術(shù)的預(yù)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生利用預(yù)習(xí)單明確預(yù)習(xí)的方向和目標(biāo)，更利于降低預(yù)習(xí)的難度。如在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)與電離的概念；會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式；從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽。二是知識(shí)復(fù)習(xí)：讓學(xué)生思考“初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，關(guān)于酸堿鹽的反應(yīng)有哪些”“初中關(guān)于物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”等方面的問(wèn)題。三是學(xué)習(xí)引導(dǎo)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)微課視頻的預(yù)習(xí)，完成氯化鈉固體、硝酸鉀固體、硫酸溶液、氫氧化鈉等物質(zhì)是否導(dǎo)電的表格填寫(xiě)。四是思考分析：分析“金屬導(dǎo)電的本質(zhì)是什么”“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析液態(tài)物質(zhì)導(dǎo)電與否的條件”“硝酸鉀溶液、熔融態(tài)硝酸鉀與固態(tài)硝酸鉀的區(qū)分”等問(wèn)題。五是練習(xí)題：根據(jù)預(yù)習(xí)填寫(xiě)概念知識(shí)。

1.3前置性作業(yè)

基于信息技術(shù)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，滲透了生本理念，讓學(xué)生占據(jù)整個(gè)課堂的主體地位，讓學(xué)生積極投入到課上的學(xué)習(xí)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置“預(yù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的演變過(guò)程”“預(yù)習(xí)原子核外電子排布和原子核的組成”等預(yù)習(xí)作業(yè)，線上傳送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，圍繞教師布置的前置性作業(yè)，進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，線上傳送給教師，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師利用基于信息技術(shù)的即時(shí)通訊平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，讓教師及時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效地做好課前準(zhǔn)備。

2信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用

2.1利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在高中化學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的整合，更利于提高教學(xué)的效果。如在學(xué)習(xí)《非金屬及其化學(xué)物》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師利用視頻播放器介紹硅、氯等元素，集中學(xué)生的注意力。利用圖片等多種信息載體方式，向?qū)W生展示本節(jié)內(nèi)容的基本框架，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，從而更好地掌握課堂的節(jié)奏。用圖表的形式呈現(xiàn)出海水中的元素表，從該表格中引入本節(jié)課氯、硫及其化合物等知識(shí)的教學(xué)。通過(guò)圖文結(jié)合的形式講解本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合例題深化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知。應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，利于構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

2.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻，搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受材料不足和安全等因素的影響，大部分實(shí)驗(yàn)是學(xué)生不能夠通過(guò)親身參與的形式來(lái)完成的，可借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。如在化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入課件視頻，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蠢斫庋趸€原反應(yīng)在化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能過(guò)程中的作用，體會(huì)化學(xué)的價(jià)值；認(rèn)識(shí)原電池的構(gòu)成要素及其作用。介紹實(shí)驗(yàn)器材和試劑。實(shí)驗(yàn)一是針對(duì)電極材料的實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線將電流表分別與鋅片、銅片相連接，使得鋅片與銅片接觸，觀察電流表指針是否發(fā)生偏移；用石磨棒代替銅片，再進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鋅片與銅片接觸后，電流表指針不偏移；石磨棒與鋅片接觸后，電流表指針不偏移。因?yàn)闊o(wú)電解質(zhì)溶液，不能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，不能形成原電池。實(shí)驗(yàn)二將鋅片插入有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象；再插入銅片，觀察現(xiàn)象；取出銅片，插入石磨棒，觀察現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)鋅片逐漸溶解，鋅片上有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無(wú)現(xiàn)象，石磨棒表面無(wú)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三是選用銅片與鋅片、石磨棒與鋅片、石磨棒與銅片等不同的電極材料，用稀硫酸和導(dǎo)線、電流表組裝成原電池，觀察是否產(chǎn)生電流。呈現(xiàn)出拓展探究的習(xí)題，即選擇石磨棒與鋅片作為電極材料，將硫酸銅和導(dǎo)線、電流表組裝成原電池，分析是否有電流產(chǎn)生。要求學(xué)生根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)，總結(jié)出原電池的工作原理與構(gòu)成要素。思考“能否用鐵片作為電極取代銅鋅原電池中的鋅片”的問(wèn)題，深化對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)流程中，了解實(shí)驗(yàn)的操作方式，在學(xué)習(xí)興趣的趨勢(shì)下，主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

2.3利用電子白板，攻克教學(xué)重難點(diǎn)

抽象和過(guò)難的知識(shí)會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是微觀的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，是看不見(jiàn)、摸不著的、演示實(shí)驗(yàn)也做不成的。因此，教學(xué)中對(duì)知識(shí)的分化和難點(diǎn)的突破尤為重要。傳統(tǒng)掛圖、板書(shū)等教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生深入理解記憶抽象知識(shí)。而借助電子白板生動(dòng)、形象的圖像和動(dòng)畫(huà)等功能，能夠幫助學(xué)生建立起一種微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的概念，讓學(xué)生直觀體會(huì)到其與宏觀物質(zhì)的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀世界的興趣，從而輕松教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“分子與原子”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要得到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”的結(jié)論。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只講解分子、原子的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及原子的核外電子排布、最外層電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法直觀理解。電子白板能夠模擬出分子運(yùn)動(dòng)的形式，還原原子核外電子的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。如在學(xué)習(xí)“水的通電性質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，利用電子白板演示水分子的分解，學(xué)生直觀看到原子變?yōu)榉肿拥膭?dòng)態(tài)化過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，使抽象的知識(shí)更加直觀，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。

2.4利用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師利用電子軟件圍繞教學(xué)內(nèi)容去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)思維混淆等問(wèn)題，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，本單元涉及化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)限度與平衡、化學(xué)反應(yīng)的方向和化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控4方面，向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理零散的知識(shí)點(diǎn)?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的第一大關(guān)鍵詞，延伸出化學(xué)反應(yīng)速率、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的解釋等相關(guān)內(nèi)容?；瘜W(xué)反應(yīng)限度與平衡的第一大關(guān)鍵詞，延伸出化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)平衡常數(shù)、影響化學(xué)平衡的因素、化學(xué)平衡影響因素的解釋等相關(guān)內(nèi)容?；瘜W(xué)反應(yīng)方向的第一大關(guān)鍵詞，延伸出焓判據(jù)、熵判據(jù)、自由能等相關(guān)內(nèi)容?；瘜W(xué)反應(yīng)調(diào)控的第一大關(guān)鍵詞，延伸出選擇合成氨的適宜條件等相關(guān)內(nèi)容。教師向?qū)W生展示不同構(gòu)成形式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的本章內(nèi)容，結(jié)合自己的喜好，選擇不同的思維導(dǎo)圖形式去整理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)本章所學(xué)知識(shí)的觸類旁通。

3信息技術(shù)在課后復(fù)習(xí)鞏固階段的應(yīng)用

3.1豐富作業(yè)形式

3.1.1層次化作業(yè)

課后要求學(xué)生完成教師線上布置的練習(xí)題，參照習(xí)題解析，了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)軟件會(huì)根據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次，對(duì)應(yīng)地推送不同難度的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，推送低難度和封閉性的習(xí)題，圍繞概念知識(shí)出示習(xí)題，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的概念知識(shí)內(nèi)容，維持其學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，推送中等難度、半開(kāi)放性的習(xí)題，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。對(duì)于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，推送高難度和開(kāi)放性的習(xí)題，需要學(xué)生利用所學(xué)的新舊知識(shí)去解題，旨在拓展創(chuàng)新思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。線上師生加強(qiáng)交流，組織學(xué)生展開(kāi)一題多變的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生圍繞本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，變化題目的條件或自主出題，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握扎實(shí)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了“氮元素”相關(guān)的內(nèi)容后，后進(jìn)生布置“結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)氮元素家族中核心成員的性質(zhì)和用途進(jìn)行介紹”等類型的作業(yè)；中等生布置“標(biāo)識(shí)氮?dú)夂偷貛追N化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來(lái)，并得出化學(xué)方程式”等類型的作業(yè)；優(yōu)等生布置“列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料”等類型的作業(yè)?；谛畔⒓夹g(shù)布置層次化的作業(yè)，全方位考察學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，逐步拓展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

3.1.2對(duì)比類作業(yè)

高中化學(xué)教材中有諸多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識(shí)概念，教師可將這些易混淆的知識(shí)重點(diǎn)放置到課后作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用分析、對(duì)比的方式，加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，掌握將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中的有效方法。對(duì)比性課后作業(yè)包括電解質(zhì)與非電解質(zhì)、離子鍵與共價(jià)鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離、同分異構(gòu)體與同系物等。為了確保學(xué)生能夠高效地完成對(duì)比類的課后作業(yè)，不僅需要學(xué)生具備良好的筆記整理習(xí)慣，還需借助網(wǎng)絡(luò)資料與教材內(nèi)容，去詳細(xì)地比較與分析兩種不同概念，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸并總結(jié)出規(guī)律。借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源完成對(duì)比類的課后作業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和印象，利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，更利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.1.3實(shí)踐性作業(yè)

布置實(shí)踐性作業(yè)，能夠幫助學(xué)生熟練應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更利于引導(dǎo)學(xué)生的深層次思考，將教材中的“死知識(shí)”活用到生活當(dāng)中。如布置“用明礬處理河水”的實(shí)踐類作業(yè)，將其與城市中的自來(lái)水廠處理方法相結(jié)合，思考“水廠如果沒(méi)有將礬的用量控制好，將引發(fā)什么樣的后果”的問(wèn)題。布置“讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識(shí)”“去超市當(dāng)中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物”“學(xué)習(xí)與實(shí)踐雞蛋羹的制作”等實(shí)踐類的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際的有機(jī)整合。

3.2反哺理論知識(shí)學(xué)習(xí)

課后引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，根據(jù)課上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)微課、教學(xué)課件等方式復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的共同與個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)課后微課的方式，形象地展示出這一課程內(nèi)容的關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)之間的相互練習(xí)以及作用，引發(fā)學(xué)生的深入思考，有效達(dá)到深化已學(xué)知識(shí)的目的。尤其是后進(jìn)生，線上引導(dǎo)學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，將具體的內(nèi)容進(jìn)行分解為幾個(gè)模塊，進(jìn)而掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生線上發(fā)表自己的質(zhì)疑和不同的見(jiàn)解，教師推送多種課外學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，從根本性促進(jìn)學(xué)生的深化學(xué)習(xí)，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完善搭建學(xué)習(xí)的腳手架。

3.3作業(yè)批改與反饋

學(xué)生完成作業(yè)后線上提交至教師，教師及時(shí)線上批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)，深入分析學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持，關(guān)注和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生在課后作業(yè)中融入自己的想法與見(jiàn)解，促使習(xí)題庫(kù)的內(nèi)容更加豐富，便于后續(xù)的復(fù)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用。

4結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與高中化學(xué)課程教學(xué)的整合，采取線上下和課內(nèi)外有機(jī)整合的教學(xué)形式，利于提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和深入性。教師需借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，有的放矢地運(yùn)用多媒體和電子白板等信息化教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過(guò)渡，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，作為教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的依據(jù)，確?；瘜W(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)情。