高中物理教學(xué)中化學(xué)知識(shí)的滲透策略探究

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科都圍繞持續(xù)優(yōu)化核心素養(yǎng)的教學(xué)，跨學(xué)科的教學(xué)融合也更加豐富。通過學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，加快學(xué)科融合，提升學(xué)生的自主探究能力，改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。為確保學(xué)生的思維升級(jí)，加深學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自身教學(xué)思維，通過新型教學(xué)理念，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)模式下，能夠擁有更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基底，去面對(duì)多元化學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，促使交叉學(xué)科課堂的效率化推進(jìn)。對(duì)此，筆者試圖通過當(dāng)下高中化學(xué)與物理教學(xué)的交叉融合，為高中課堂物理教學(xué)中融入化學(xué)知識(shí)內(nèi)容提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；化學(xué)知識(shí)；滲透；策略

基于當(dāng)下教育教學(xué)內(nèi)容改革，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多學(xué)科、多角度的方式來(lái)充分結(jié)合核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生能夠以全方位的方式感知物理教學(xué)的魅力，結(jié)合興趣化的教學(xué)模式，融合生活化教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。并且，實(shí)際的學(xué)科融合應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維變更，應(yīng)用貼合學(xué)生實(shí)際狀況的手段，拉近與學(xué)生與自身的教學(xué)距離，增添教學(xué)親切感，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深層理解物理與化學(xué)的學(xué)科概念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)自身的核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下核心教育素養(yǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)科交叉融合教學(xué)的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生能夠以獨(dú)特的角度來(lái)看待物理課程教學(xué)，并通過化學(xué)的知識(shí)來(lái)了解物理課堂的實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合多元化學(xué)科的內(nèi)容來(lái)了解物理知識(shí)的應(yīng)用。

1學(xué)科交叉滲透

學(xué)科交叉就是通過不同學(xué)科知識(shí)之間的相同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)交叉，其主要作用就是讓學(xué)生在單一學(xué)科學(xué)習(xí)中，結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)積累，通過學(xué)習(xí)印象的加深，讓學(xué)生能夠建立起多元化的學(xué)科融合模型，理清學(xué)科內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)界限。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)科交叉滲透，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，其主要的解決方式是通過基礎(chǔ)知識(shí)講解，幫助學(xué)生厘清該項(xiàng)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，并通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生了解到其他學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容以及對(duì)該項(xiàng)學(xué)科的實(shí)際效果。例如，在物理課堂教學(xué)中，可以通過融入化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解電池的構(gòu)成以及原電池的具體構(gòu)造，結(jié)合物理思維框架的展示，讓學(xué)生明確化學(xué)之中存在物理，物理中又存在著化學(xué)。進(jìn)而教師就可以通過學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生灌輸化學(xué)課堂中原電池的構(gòu)造知識(shí)，改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠以多學(xué)科的角度來(lái)看待物理知識(shí)，將單一化的物理知識(shí)體系融合在多元化的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之中，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)之中掌握化學(xué)知識(shí)，打破學(xué)科之間的界限，以更為新穎的角度來(lái)看待物理課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

2物理課堂與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

首先，化學(xué)離不開物理。從發(fā)展歷程上來(lái)說(shuō)，人們?cè)谔骄孔匀贿^程中往往思考著物理的含義，在探索物理之中，結(jié)合自然的理念，通過哲學(xué)的融合，不斷地完善物理知識(shí)的定義，豐富物理內(nèi)容的基礎(chǔ)；在物理發(fā)展的歷程上，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)了化學(xué)元素，并對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行了新的定義，最終，在自然學(xué)科的結(jié)合之中，對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了分類，讓化學(xué)知識(shí)能夠獨(dú)立于自然學(xué)科來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)。但是在進(jìn)行課堂教學(xué)中，化學(xué)仍離不開物理，因?yàn)椴糠值奈锢碇R(shí)仍存在于化學(xué)理論之中，是化學(xué)課堂的基底，在進(jìn)行化學(xué)課堂時(shí)，仍需要通過物理課堂的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)講述化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生更為了解物質(zhì)的變化規(guī)律，并且通過物理的手段去看待化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合了解。除此之外，結(jié)合當(dāng)下學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)之中也融入了大量的物理課堂知識(shí)，尤其是在原電池教學(xué)過程中，往往存在著電學(xué)課堂知識(shí)，需要學(xué)生擁有基礎(chǔ)電學(xué)理論知識(shí)。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往要先進(jìn)行學(xué)生電學(xué)物理的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再進(jìn)行化學(xué)原電池課堂內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)原電池階段學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過物理的角度來(lái)理性分析原電池內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)原電池知識(shí)的牢固掌握。

其次，物理離不開化學(xué)，由于物理課堂教學(xué)知識(shí)中往往存在化學(xué)元素的基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，需要與化學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)結(jié)合來(lái)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的內(nèi)容。并且，物理作為基礎(chǔ)學(xué)科，更需要其他學(xué)科來(lái)證明物理學(xué)科的基礎(chǔ)性，融合化學(xué)知識(shí)能夠讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中增添一份特異化的色彩，讓學(xué)生在枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，通過化學(xué)內(nèi)容融合來(lái)找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠以創(chuàng)新化的思維理解物理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，加快學(xué)生的學(xué)科思維轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生來(lái)厘清化學(xué)知識(shí)與物理內(nèi)容的運(yùn)用，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。除此之外，在進(jìn)行物理熱力學(xué)問題處理時(shí)，往往需要結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)完成。對(duì)于熱力數(shù)據(jù)的計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合氣體摩爾體積以及反應(yīng)熱、燃燒熱等化學(xué)知識(shí)，以此來(lái)解決物理熱力學(xué)問題的計(jì)算，進(jìn)而幫助學(xué)生理清物理計(jì)算思路，讓學(xué)生能夠通過公式的計(jì)算改善學(xué)習(xí)思路，通過化學(xué)的角度切入物理，讓學(xué)生能夠以多元化的角度來(lái)看待物理問題，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加深學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使興趣化物理課堂教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)。

3高中物理教學(xué)中化學(xué)知識(shí)的滲透策略

3.1創(chuàng)新物理課堂，加快化學(xué)融合

基于當(dāng)下新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)改革來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)活動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)，通過化學(xué)知識(shí)課堂與物理知識(shí)課堂的相結(jié)合來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。課堂的多元化創(chuàng)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，能夠融入到化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的海洋中，通過化學(xué)基底來(lái)了解物理進(jìn)階知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富度，加深學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠以更為活躍的方式來(lái)進(jìn)行物理課堂的綜合學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)以及物理課堂知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)科內(nèi)容，做好交叉學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新，通過創(chuàng)新型課堂知識(shí)來(lái)完善對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合提升，幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維提升。因此，基于物理課堂的化學(xué)知識(shí)融合，教師應(yīng)掌握物理課堂知識(shí)以及化學(xué)知識(shí)的相關(guān)融合，通過多元化的角度來(lái)結(jié)合化學(xué)課堂知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)找尋物理知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合效率化的課堂建設(shè)，合理化的物理知識(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率的調(diào)動(dòng)。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)完成對(duì)于物理課堂的創(chuàng)新，結(jié)合新型教具以及化學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)完成，對(duì)于創(chuàng)新課堂提出合理化建議。在電學(xué)模型教學(xué)中，教師可以應(yīng)用化學(xué)原電池模型給學(xué)生展示電路框架，讓學(xué)生能夠通過化學(xué)學(xué)習(xí)的方式了解電路模型構(gòu)造，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地了解化學(xué)知識(shí)在物理課堂的應(yīng)用，促使學(xué)生學(xué)科知識(shí)豐富度的提升。

3.2整合化學(xué)知識(shí)，結(jié)合物理課堂

依據(jù)當(dāng)前教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于化學(xué)知識(shí)的整合，結(jié)合物理課堂知識(shí)的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)融入，通過多元化的手段來(lái)進(jìn)行合理的化學(xué)知識(shí)融入，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特性的提升。結(jié)合新型教育學(xué)手段，教師可以通過多媒體的方式來(lái)講解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，豐富物理學(xué)習(xí)課堂的趣味性，借用教具演示的方式，讓學(xué)生能夠以更為直觀的方式來(lái)了解物理知識(shí)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生上前使用教具加深對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)演示的影響，促使學(xué)生物理素養(yǎng)的綜合提升。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)融合時(shí)，應(yīng)當(dāng)加快化學(xué)知識(shí)體系的合理化融入，結(jié)合多元教學(xué)方式來(lái)整合教學(xué)資源，加快學(xué)生的思維掌控，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富。因此，結(jié)合當(dāng)下教育情境，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于化學(xué)知識(shí)的整合，通過網(wǎng)絡(luò)資源等方式來(lái)加快化學(xué)知識(shí)在物理課堂中的應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生能夠以更為主動(dòng)的方式來(lái)面對(duì)物理課堂的知識(shí)積累，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的相關(guān)融合，通過多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)之中能夠通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)，了解化學(xué)基底并充分理解物理知識(shí)。基于物理課堂教學(xué)下的化學(xué)融合，教師應(yīng)當(dāng)積極整合化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過化學(xué)知識(shí)融入等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于物理課堂的教學(xué)流程優(yōu)化，最主要的實(shí)現(xiàn)方式是通過借用化學(xué)實(shí)驗(yàn)道具來(lái)演示物理模型，讓學(xué)生能夠明確化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科聯(lián)系思維的提升。

3.3創(chuàng)建情景課堂，交叉學(xué)科知識(shí)

立足當(dāng)下核心教育體制改革，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于情景課堂的相關(guān)建設(shè)，通過化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科知識(shí)的交叉來(lái)完善，對(duì)于物理課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠以更為主動(dòng)的方式來(lái)面對(duì)物理課堂的知識(shí)積累，為學(xué)生養(yǎng)成物理素養(yǎng)。另外，立足實(shí)際學(xué)習(xí)情境，通過物理課堂教學(xué)的實(shí)際反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體特異性的教學(xué)方式建設(shè)，讓學(xué)生能夠在情景課堂之中感受化學(xué)課堂知識(shí)與物理學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，逐漸掌握學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中課堂知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，依據(jù)當(dāng)下教育教學(xué)情景，教師應(yīng)當(dāng)做好情景化的課堂建設(shè)，通過化學(xué)學(xué)科的穿插以及物理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于情景課堂的綜合建設(shè)，讓學(xué)生在課堂情景之中掌握化學(xué)知識(shí)與物理內(nèi)容的結(jié)合成果，感知物理教學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合興趣的調(diào)動(dòng)。因此，基于當(dāng)下教育教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，加快教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的基底下逐步了解物理課堂知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，逐漸掌握學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的創(chuàng)建。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于情景課堂教學(xué)內(nèi)容的改變，結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容以及新型教學(xué)方式來(lái)完善交叉學(xué)科課堂的綜合建設(shè)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。例如，在進(jìn)行物理電學(xué)“導(dǎo)體的電阻”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合食鹽溶液的化學(xué)知識(shí)來(lái)傳授給學(xué)生電學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過化學(xué)鹽類的水解電離知識(shí)原理的學(xué)習(xí)，逐步掌握“導(dǎo)體的電阻”與實(shí)際生活中的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的物理知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

3.4應(yīng)用問題課堂，加快學(xué)科融入

結(jié)合當(dāng)下教育體制改革，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維調(diào)動(dòng)，通過問題課堂的形式，讓學(xué)生逐步了解物理課堂的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合問題情景教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的融入。讓學(xué)生能夠以更為主動(dòng)的方式來(lái)面對(duì)化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科的相關(guān)結(jié)合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的升級(jí)。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)科交叉的特性，教師也應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于化學(xué)知識(shí)的統(tǒng)籌，通過物理課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合興趣的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)內(nèi)容的投入，讓學(xué)生能夠以更為主動(dòng)的方式來(lái)面對(duì)高中物理課堂。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合問題情景課堂的教學(xué)手段來(lái)改變學(xué)生對(duì)于物理課堂的實(shí)際印象，讓學(xué)生能夠做好對(duì)于物理問題的實(shí)際化探究，讓學(xué)生在問題中逐漸掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)，通過化學(xué)知識(shí)的融合，逐步了解物理知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)造，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的物理基底，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)綜合提升。因此，為保障學(xué)生的物理思維創(chuàng)建，進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于問題化教學(xué)手段的切入，通過實(shí)際化的物理問題，融合化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行新穎問題的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引入新型教學(xué)手段，通過多媒體等手段來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中物理課堂的綜合建設(shè)。例如，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過物理模式的方式，讓學(xué)生主動(dòng)了解化學(xué)知識(shí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠以更為積極的方式來(lái)面對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維，讓教師能夠做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，促使高中課堂的氛圍感提升。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于學(xué)科的交叉融合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在多元化的學(xué)科內(nèi)容之中找尋學(xué)習(xí)的方向，結(jié)合學(xué)科知識(shí)來(lái)增強(qiáng)交叉學(xué)科課堂的教學(xué)實(shí)際效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師以更為親和的方式貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合新型教育理念，感知學(xué)生的獨(dú)特性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特性進(jìn)行特異性教學(xué)，讓學(xué)生能夠立足自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)專屬于個(gè)體學(xué)生的專屬學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠通過專屬學(xué)習(xí)方式以及特異化的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)了解物理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起物理化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)架構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)之中能夠更為堅(jiān)實(shí)地掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)與物理框架的熏陶之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的綜合提高。另外，基于當(dāng)下的教育教學(xué)進(jìn)程，教師在進(jìn)行學(xué)科交叉時(shí)，應(yīng)注重學(xué)科的獨(dú)立性，融合實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)難易程度的把控，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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