謝長宗，劉靚

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，安徽合肥 230000）

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。2020年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）頒發(fā)后，職業(yè)教育迎來飛速發(fā)展的新時(shí)期?！斗桨浮访鞔_指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。“雙高計(jì)劃”以及“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施旨在通過職業(yè)教育“三教”改革（即：教師、教材、教法）提升教師綜合素質(zhì)，完善教育教材體系，保障專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)成一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、世界眼光、國際標(biāo)準(zhǔn)、中國特色、高點(diǎn)定位的高職學(xué)校和專業(yè)群?！笆奈濉逼陂g一大批職業(yè)院校將升格為職教本科，發(fā)展上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。政策的大力支持給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇，但高職教育發(fā)展長期以來存在制約發(fā)展的“頑疾”：一是師資不足、專業(yè)化水平不高、結(jié)構(gòu)不合理；二是教材建設(shè)總體落后于實(shí)際生產(chǎn)，形式單一、教材管理缺位；三是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性與應(yīng)用性。在“三教改革”和“產(chǎn)教融合”的背景下，剖析高職行業(yè)英語教學(xué)的困境，探索高職行業(yè)英語發(fā)展的新路徑，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才是高職院校行業(yè)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是我國高職教育提升質(zhì)量的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

一、高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“三教”改革的根本所在

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的根本?！叭獭备母锉举|(zhì)上是要革新“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。教師是改革的核心，從根本上決定“三教”改革的成敗。研究通過實(shí)地走訪和問卷調(diào)查歸納總結(jié)出安徽省內(nèi)高職院校師資結(jié)構(gòu)普遍存在的問題，一是公共英語教師數(shù)量不足。行業(yè)英語課程由公共英語教師兼任，語言專業(yè)教育背景出身的公共英語教師顯然無法勝任專業(yè)性高的行業(yè)英語教學(xué)，且合班教學(xué)和兼任的模式極大地影響了行業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。二是師資結(jié)構(gòu)不合理。具體而言，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)差異大。部分高職院校是合并升格組建而成，學(xué)歷層次多樣化，涵蓋本科、?？啤⒀芯可?。骨干教師老年化嚴(yán)重，中青年教師數(shù)量不足。從事行業(yè)英語教學(xué)的教師以公共英語教師為主，以及少數(shù)有留學(xué)背景的專業(yè)課教師，缺乏行業(yè)英語教育背景。三是重學(xué)歷輕技能、重引進(jìn)輕培養(yǎng)。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展必須依靠高水平的教師團(tuán)隊(duì)，目前高職院校師資招聘仍然注重學(xué)歷，企業(yè)技術(shù)技能人才受制于制度難以轉(zhuǎn)入高校，聘任方式以兼職為主，數(shù)量占比極低。同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化以人才引進(jìn)為主，自主培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致教師發(fā)展出現(xiàn)斷層。高職行業(yè)英語教師缺少企業(yè)的社會(huì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重與當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才需具備的外語能力的要求相脫節(jié)。教師實(shí)踐能力不足、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)踐，教師隊(duì)伍建設(shè)總體落后。

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展以及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于要有高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，必須明確師德師風(fēng)的首要地位。立德樹人是教育的根本任務(wù)，師德師風(fēng)在教師發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)必須具有一票否決權(quán)，是建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在要求。其次，招賢納士，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師生比例按照1:50合理配置，采取小班化教學(xué)模式。優(yōu)化師資隊(duì)伍年齡、性別、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從整體上增強(qiáng)行業(yè)英語教師隊(duì)伍的實(shí)力和競爭力。建立學(xué)科帶頭人制度，組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)互學(xué)互鑒共同發(fā)展。尊重教師的教學(xué)分工，以高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體深化教師改革，由多人共同開展一門課教學(xué)[1]，改變以往教師“單打獨(dú)斗”局面，形成老、中、青階梯式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育團(tuán)隊(duì)專業(yè)群帶頭人。行業(yè)英語教師必須具備行業(yè)教育背景或者行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師人才的選聘偏重有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才和具備相關(guān)專業(yè)資格證的人才，形成高水平企業(yè)技工和高水平專業(yè)教師共同合作的結(jié)構(gòu)合理、專兼融合的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，通過職稱晉級(jí)和績效分配手段，激活現(xiàn)有師資力量，構(gòu)建跨學(xué)科雙師師資認(rèn)證體系。鼓勵(lì)公共英語教師結(jié)合自身專業(yè)、教學(xué)、能力選擇某一學(xué)科行業(yè)作為發(fā)展方向，通過培訓(xùn)考核成為跨學(xué)科雙師型教師。貫徹“以賽促教，教賽融合”策略，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力比賽，全面提升教師的教育教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師多途徑參與國內(nèi)國際學(xué)術(shù)交流，提高行業(yè)英語教師跨文化交際能力。最后，實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)分類定向培養(yǎng)模式，建立完善的英語教師企業(yè)實(shí)踐模式。教師到對(duì)應(yīng)學(xué)科的企業(yè)實(shí)踐，根據(jù)不同的行業(yè)英語類型，由學(xué)校和企業(yè)定期共同培訓(xùn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)直接投入一線生產(chǎn)生活，具備“教師+員工”雙重身份，能夠破除體制機(jī)制障礙，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企人才互補(bǔ)、雙向流動(dòng)戰(zhàn)略。

二.職業(yè)特色鮮明的行業(yè)英語教材是“三教”改革的重要載體

教材是教育質(zhì)量保障的載體，是“三教”改革的重要抓手，也是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一是教材建設(shè)總體落后于實(shí)際生產(chǎn)，教材管理缺位，形式單一。行業(yè)英語教材建設(shè)落后，教材種類少，資源匱乏，部分行業(yè)英語教材缺乏權(quán)威性，質(zhì)量難以保障，部分行業(yè)甚至沒有行業(yè)英語教材?；舅行袠I(yè)英語教材版本是在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》頒布之前，大部分行業(yè)英語教材五年內(nèi)未做更新。行業(yè)英語教材管理缺位，缺乏監(jiān)督，更新?lián)Q代慢，總體落后于新政策新標(biāo)準(zhǔn)，落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的新要求。二是內(nèi)容層面上忽視立德樹人的根本任務(wù)，與高職公共英語教材銜接不夠。目前安徽省內(nèi)高職院校外語教學(xué)第一學(xué)期以公共英語教學(xué)為主，主要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)語言知識(shí)，課時(shí)設(shè)置為64學(xué)時(shí)或72學(xué)時(shí)，第二學(xué)期部分專業(yè)開展行業(yè)英語教學(xué)，課時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)。兩個(gè)學(xué)期使用的教材截然不同，沒有平穩(wěn)的銜接，難度突然增大，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握。教材建設(shè)忽視中華優(yōu)秀文化元素，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不利于學(xué)生精神文化素養(yǎng)的形成。同時(shí)，部分行業(yè)英語教材等同專業(yè)教材翻譯版，不適合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。行業(yè)英語教材理論性過強(qiáng)或過易，缺乏最新生產(chǎn)生活實(shí)踐案例，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無用。單一的紙質(zhì)教材形式，無法全面立體地呈現(xiàn)行業(yè)實(shí)踐。教材定位不明確，沿用的是傳統(tǒng)的教育原則和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的難度高于高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力?？傊?，通用版本行業(yè)英語教材設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

行業(yè)英語教材的革新首先必須依據(jù)最新版本的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》做到堅(jiān)持立德樹人，突出學(xué)科核心素養(yǎng)；體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律；優(yōu)化教材編寫隊(duì)伍，注重編寫質(zhì)量[2]。圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，有機(jī)融入中華優(yōu)秀文化，突出地方特色文化，拓寬學(xué)生國際視野。合理設(shè)置課程思政內(nèi)容，確保課程思政元素的科學(xué)性與統(tǒng)一性。將課程思政元素與行業(yè)英語元素結(jié)合，避免牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，促進(jìn)課程思政的知行合一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展行業(yè)英語思政實(shí)踐活動(dòng)教育。其次，必須組建學(xué)科專家、英語教學(xué)專家、行業(yè)專家和企業(yè)高水平技工合作的行業(yè)英語教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，多方合作共同開發(fā)教材及其配套多媒體資源，創(chuàng)新教材形式，開發(fā)“活頁式、手冊(cè)式”新形態(tài)教材，這有助于職業(yè)院校教材組織模式的變革、邏輯結(jié)構(gòu)的完善和服務(wù)功能的拓展[3]。新形態(tài)的教材以嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的電子學(xué)習(xí)資源滿足了人才培養(yǎng)的需求。教材內(nèi)容的編寫對(duì)接最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將最新的技術(shù)工藝納入教材，加強(qiáng)行業(yè)英語教材與公共英語教材的銜接與融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。同時(shí)結(jié)合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)置活頁式最小教學(xué)單元，強(qiáng)化學(xué)生語言聽、說、讀、寫、譯等實(shí)操技能。借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，開發(fā)手冊(cè)式教材，融合理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生互相協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。積極建設(shè)立體化課程資源，包括文本資源、數(shù)字資源、設(shè)備資源和特色資源。最后，必須建立教材使用反饋機(jī)制，強(qiáng)化教材管理，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新最新行業(yè)技術(shù)與服務(wù)實(shí)踐，根據(jù)校企教材使用反饋情況，及時(shí)更新調(diào)整教材內(nèi)容。

三、學(xué)生主體的教法是“三教”改革的有效手段

教法是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實(shí)現(xiàn)手段，雙高計(jì)劃明確指出要貫徹“以學(xué)生為中心”的教法理念。行業(yè)英語不同于以語言知識(shí)學(xué)習(xí)為主的公共英語，是為了滿足學(xué)生職場涉外工作需求和多元文化溝通需求的課程，有著鮮明的行業(yè)特色與實(shí)踐性，因此行業(yè)英語的教學(xué)不能等同于公共英語教學(xué)，必須由專業(yè)的行業(yè)英語教師承擔(dān)。同時(shí)行業(yè)英語的實(shí)踐性決定無法采用現(xiàn)階段合班授課模式，合班教學(xué)不利于語言科目學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的講授型授課模式自然不適應(yīng)實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)英語教學(xué)，以教師講授為主的傳統(tǒng)合班授課模式削弱了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致行業(yè)英語在教學(xué)實(shí)質(zhì)上脫離行業(yè)技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為以等級(jí)考試為目標(biāo)的應(yīng)試學(xué)習(xí)。高職行業(yè)英語課程多采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，名為體驗(yàn)型語言課即體驗(yàn)語言的意義和實(shí)際應(yīng)用，實(shí)為分析型語言課即分析語言結(jié)構(gòu)和講授語言知識(shí)[4]。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是現(xiàn)階段行業(yè)英語教學(xué)的一個(gè)突出問題，行業(yè)英語教學(xué)本該強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、生產(chǎn)性逐漸被英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)替代，學(xué)習(xí)目標(biāo)也轉(zhuǎn)換成通過英語A、B級(jí)和大學(xué)英語四、六級(jí)考試。行業(yè)英語教學(xué)模式信息化手段運(yùn)用不足，教學(xué)手段落后，慕課、微課、虛擬課堂以及智慧教學(xué)平臺(tái)等信息化技術(shù)參與課堂教學(xué)比重極低。行業(yè)英語的考核模式也與公共英語類似，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，簡單的卷面考核方式無法合理準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使得行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)換成了“行業(yè)知識(shí)翻譯教學(xué)”，與公共英語教學(xué)沒有區(qū)別。

行業(yè)英語教法改革第一必須確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的模式，實(shí)行小班化教學(xué)，由行業(yè)英語專任教師教授課程，采取混合式教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、沉浸式體驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)模式，確保學(xué)生課堂主體地位，讓每個(gè)學(xué)生直接參與到教學(xué)過程中，運(yùn)用教師提供的信息資源，自學(xué)并完成任務(wù)。課堂上學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)換成了知識(shí)習(xí)得的構(gòu)建者。第二是根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)公共英語與行業(yè)英語密切融合的模塊化教學(xué)模式。高職第一、第二學(xué)期開設(shè)公共英語課程作為基礎(chǔ)模塊，第三、第四、第五學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開設(shè)行業(yè)英語課程。第三是深化校企合作，將教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，定期組織學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)踐實(shí)習(xí)。按照“職業(yè)人”的要求開展課程時(shí)間，將課堂從傳統(tǒng)教室拓展到模擬仿真實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)一線，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中工作。行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，引入真實(shí)職場，既體現(xiàn)了行業(yè)英語的實(shí)用性又豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。第四是拓寬教學(xué)路徑，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，采取”線上加線下“的教學(xué)模式。課前發(fā)布教學(xué)數(shù)字資源，課中開展小組討論、角色扮演等課堂活動(dòng)，課后學(xué)知識(shí)、文化、技能拓展等內(nèi)容，形成“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)英語”的教學(xué)模式。第五是明確行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)外語綜合交際能力包括英語語言要素、行業(yè)知識(shí)要素及專業(yè)服務(wù)要素，使學(xué)生在職場中能夠獨(dú)立開展涉外業(yè)務(wù)。構(gòu)建合理的課程考核模式，采取過程化考核，以項(xiàng)目實(shí)踐單元為模塊并根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、中期考核結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

高職院校行業(yè)英語教學(xué)在教師、教材、教法層面長期存在的問題阻礙了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。必須依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在“三教”改革的背景下，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)職業(yè)特色鮮明的行業(yè)英語教材，貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，破除行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展困境，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。