楊剛?cè)A

思辨性是理性思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)，而理性思維又是學(xué)生能夠擁有良好語言表達(dá)能力的重要前提。高中語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的思辨性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀文本的感知力，還有利于學(xué)生理性思維的形成。從思辨性閱讀與表達(dá)的角度對高中語文教學(xué)進(jìn)行分析，能夠?yàn)檫_(dá)到語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、合理的宏觀調(diào)控

教師要擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷更新思維方式和教學(xué)方式，將思辨性閱讀與表達(dá)和文本材料充分結(jié)合起來，對教學(xué)過程進(jìn)行合理的宏觀調(diào)控。

做好問題導(dǎo)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的理性精神是思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中最為主要的目標(biāo)之一。在教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，在開放輕松的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)理性精神。問題導(dǎo)學(xué)是思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中常用的方式，學(xué)生自身所持有的觀念能夠反映在問題中。做好問題導(dǎo)學(xué)對調(diào)動學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力具有重要的作用。

教學(xué)《荊軻刺秦王》，文中第11 自然段“唯大王命之”一句，課本注釋中譯為“一切聽大王的吩咐”，且整句為祈使語氣。結(jié)合已經(jīng)掌握的文言文知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“唯”字本身在文言文中有多種含義。按照課本上的翻譯，“唯”取希望的意思，但“唯”還可以表示“只有、唯獨(dú)”的意思。那么在翻譯的過程中能否忽略祈使語氣，將此句直接翻譯為“唯大王命是從”？解答這一問題時(shí)，教師不能僅僅從文言文翻譯的固有定式角度出發(fā)，而更多的需要從學(xué)生提出的疑問點(diǎn)角度來進(jìn)行解釋。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文中荊軻只身入秦的情況，以祈使語氣來翻譯這一句，更能夠從側(cè)面體現(xiàn)出荊軻的卑微和謹(jǐn)慎。如果更換語氣，很容易導(dǎo)致荊軻的話語失真，也不能滿足文中對后續(xù)荊軻刺秦的緊張形勢進(jìn)行的鋪墊要求。

加強(qiáng)文本審讀。思辨性閱讀要求，學(xué)生不僅要深入理解文本，還要通過理解文本內(nèi)涵逐漸形成自己的判斷和評價(jià)。這種判斷和評價(jià)不僅能反映出一個(gè)人的辯證思維，還能體現(xiàn)出人的人文素養(yǎng)和人文眼光。基于這一要求，教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的審讀，要從文本內(nèi)容的整體上把握深層次內(nèi)涵，通過反復(fù)閱讀來仔細(xì)領(lǐng)悟文章的寫作特色與作者的情感態(tài)度。

例如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同的形式來審讀課文。從文章結(jié)構(gòu)看，首尾主要是以記敘作者從出門到回家的整個(gè)事件為主的，而中間部分則是分別對荷塘和月色的景物描寫。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者是否將眼前的景物與當(dāng)時(shí)背景下的社會形勢結(jié)合了起來？帶著這一問題，引導(dǎo)學(xué)生著重從文章本身的敘述筆調(diào)和“拍”“哼”等一系列的動詞入手，理解文章對于最真實(shí)的生活狀態(tài)的描寫，而不是受到政治形勢影響后出現(xiàn)的情緒痕跡。

培養(yǎng)讀寫共生的能力。學(xué)生在各種文本學(xué)習(xí)中獲得的知識，最終都會應(yīng)用到實(shí)際的作業(yè)訓(xùn)練和測試等中。思辨性閱讀與表達(dá)要求，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。

例如，教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，可以讓學(xué)生通讀課文之后依據(jù)寫人和敘事兩個(gè)部分撰寫劉和珍的小傳。在學(xué)生閱讀過程中，教師要事先講解清楚傳記類文章的寫作要點(diǎn)和相關(guān)技巧，為學(xué)生列舉出劉和珍小傳寫作的主要框架和需要包括的內(nèi)容，包括劉和珍的身份、生平行狀、評價(jià)等內(nèi)容。在大的文章框架的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在閱讀和寫作訓(xùn)練的過程中有效提高自身的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要在對整篇課文進(jìn)行講解后，向?qū)W生布置相關(guān)的寫作任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生從魯迅的視角，以“我所知道的劉和珍君”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種讀后寫作的訓(xùn)練方式能使學(xué)生更深層次地理解魯迅先生對劉和珍君的懷念、贊美與惋惜之情。這對于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都具有重要的作用。

二、有效的針對訓(xùn)練

課內(nèi)與課外相結(jié)合。教師要想在教學(xué)中更好地滿足思辨性閱讀和表達(dá)的教學(xué)要求，需要針對每篇課文的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。要用課內(nèi)與課外相結(jié)合的訓(xùn)練方式，讓思辨性的教學(xué)觀念和模式貫穿于教學(xué)中。除了教材課文閱讀與訓(xùn)練之外，還要進(jìn)行課外閱讀和探究訓(xùn)練活動。教師要以提升學(xué)生綜合閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容與課外資源的有效聯(lián)系起來，充分利用課外資源促進(jìn)學(xué)生理解課內(nèi)的相關(guān)知識。

教學(xué)《赤壁賦》，可以事先向?qū)W生布置查閱課外資料的任務(wù)，讓學(xué)生了解更多有關(guān)蘇軾的背景知識。盡管在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對蘇軾的生平和詩歌風(fēng)格有了一定的了解，但大多沒有真正感受到蘇軾的個(gè)性魅力。在查閱資料的過程中，學(xué)生能夠了解到蘇軾在創(chuàng)作《赤壁賦》時(shí)的心境，讓學(xué)生以課外閱讀的形式來加深對課文內(nèi)容的理解。

單篇與整本聯(lián)系。對于思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而理性思維要求學(xué)生能夠從多角度來對同一事物進(jìn)行思考。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練的過程中，要將一些出現(xiàn)在教材課文中的節(jié)選片段與整本著作的主旨大意聯(lián)系起來，在方便學(xué)生理解的同時(shí)，達(dá)到開拓學(xué)生閱讀視野的目的。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》的節(jié)選，《林教頭風(fēng)雪山神廟》出自《水滸傳》，在教學(xué)這類從長篇小說中節(jié)選出來的課文時(shí)，需要從教材中的節(jié)選課文入手，讓學(xué)生恰當(dāng)遷移閱讀整本書，通過整本書閱讀助力課文的深度理解。

三、創(chuàng)新語文活動方式

書面與口頭并重。對學(xué)生思辨性的培養(yǎng)需要重視閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。學(xué)生在閱讀教學(xué)中需要逐漸養(yǎng)良好的書面表達(dá)習(xí)慣，重點(diǎn)從提出問題及反思他人觀點(diǎn)等角度來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。從表達(dá)方面來看，學(xué)生還需要加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，要切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生能夠針對某一事件完整、清晰地表達(dá)出自己的看法?；诖耍處熢陂_展教學(xué)工作的過程中需要讓書面訓(xùn)練與口頭表達(dá)活動并重。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師一方面可以圍繞《裝在套子里的人》《氓》等具有思辨性論題的文章開展思辨寫作和故事改編活動，另一方面可以通過延伸課程主題的方式，以開展討論會、辯論賽、專題演講等形式的語文活動來鼓勵(lì)學(xué)生就某一話題進(jìn)行多角度的討論，真正將書面訓(xùn)練與口頭表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。

個(gè)性與集體合作。從學(xué)生群體的角度來說，以營造更積極的集體氛圍和更注重學(xué)生個(gè)體的方式，促進(jìn)個(gè)體與集體之間的合作，能夠在以集體環(huán)境來影響學(xué)生個(gè)體行為的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與各種形式語文活動的積極性，并在集體環(huán)境的交流中逐漸鍛煉提高語言表達(dá)和應(yīng)變能力。這種合作方式在辯論賽的語文活動中有著較為明顯的體現(xiàn)。辯論賽作為一種典型的集體合作形式，能夠讓學(xué)生在參與辯論的過程中兼顧隊(duì)友的發(fā)言情況，對于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)默契度、提高學(xué)生的集體意識具有重要的作用。例如，教師可以將辯論賽的主題圍繞《論語》展開，學(xué)生在辯論賽中圍繞著某一具體的辯題，從不同的角度來闡釋自身對《論語》中某句話的理解，或?qū)δ尘湓掃M(jìn)行論證和批駁，都能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)起到重要的作用。

綜上所述，做好思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)工作，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文思辨性提出的相關(guān)要求，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，兼顧課堂教學(xué)和語文活動的開展，從閱讀內(nèi)容及表達(dá)形式兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升，切實(shí)提高語文教學(xué)的質(zhì)量。