劉慶宇?馬勇軍?張寧

摘要 大學(xué)委派到中小學(xué)的“掛職副校長”在大學(xué)和中小學(xué)兩個教育場域中產(chǎn)生影響，是具有“雙棲”性質(zhì)的教育人。根據(jù)其駐中小學(xué)的時間、學(xué)科背景、聘任方式、管理組織等標(biāo)準(zhǔn)，可對掛職副校長做類型區(qū)分。作為大學(xué)專業(yè)人員的代表、連接大學(xué)與中小學(xué)的橋梁、進(jìn)行實踐研究的先鋒、提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵人物，掛職副校長在中小學(xué)的工作中遭遇了理實沖突、局內(nèi)人與局外人的身份沖突、雙重職責(zé)下的工作重心沖突、文化差異下的工作方式與取向沖突、業(yè)務(wù)開展中的語言沖突。通過進(jìn)一步完善“掛職副校長”成長的支持與保障機(jī)制，提升效能，促使其向“實踐型專家”的理想發(fā)展樣態(tài)成長。

關(guān) 鍵 詞 雙棲教育人 掛職副校長 大學(xué)與中小學(xué)合作 實踐型專家

引用格式 劉慶宇，馬勇軍，張寧.高校委派掛職副校長發(fā)展樣態(tài)研究[J].教學(xué)與管理，2023（04）：5-10.

近年來，隨著U-S及U-G-S合作的不斷深化發(fā)展，逐漸興起了一種新的合作路向，即大學(xué)委派校內(nèi)人員到中小學(xué)兼任“掛職副校長”，同時在大學(xué)和中小學(xué)兩個教育場域內(nèi)擁有合法身份，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，這本質(zhì)上具有“雙棲”的特點。大學(xué)委派到中小學(xué)的掛職副校長的“雙棲”內(nèi)涵是什么、在實踐中存在哪些類型、其角色定位及工作職責(zé)如何、在工作中遭遇到了哪些問題和沖突，以及應(yīng)該采取何種措施保障其合理發(fā)展，這些問題還需要進(jìn)行探討。

一、背景與內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育改革多年以來，中小學(xué)已經(jīng)開展過相當(dāng)數(shù)量的改革活動，從目前來看，困擾中小學(xué)校和教師的問題不再是對教育理念的理解，而突出表現(xiàn)為實際操作問題，但僅靠一線教師和校長的實踐經(jīng)驗來解決操作問題尚難奏效，所以中小學(xué)校迫切地期望那些來自理論研究前沿的會實踐、肯行動的“大學(xué)專家”與中小學(xué)校教師在基礎(chǔ)教育環(huán)境中一同實踐。相對應(yīng)地，大學(xué)著眼于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、加強(qiáng)科學(xué)研究以及更好地為服務(wù)社會的目標(biāo)，開始思考如何實現(xiàn)自身在與中小學(xué)合作中方式的創(chuàng)新與賦能。雙向的需求同時反映出當(dāng)今社會的教育改革形式對教育理論與實踐的有機(jī)融合，實現(xiàn)理論與實踐的互哺共生的客觀指向。大學(xué)與中小學(xué)的雙向需求促使大學(xué)產(chǎn)出一個重要“角色”，將教育理論與實踐、大學(xué)與中小學(xué)更好地連接起來，這是掛職副校長產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。

在教育領(lǐng)域當(dāng)中，“雙棲”一詞多見于從事職業(yè)技術(shù)教育的教師培養(yǎng)以及高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，一般指同時涉足兩個領(lǐng)域或兩種環(huán)境。大學(xué)委派到中小學(xué)的“掛職副校長”的雙棲性質(zhì)，基本體現(xiàn)在兩個方面。一是同時涉足大學(xué)與中小學(xué)兩個環(huán)境。大學(xué)與中小學(xué)是兩個不同的教育系統(tǒng)，在諸如工作方式與慣習(xí)、文化風(fēng)尚、關(guān)注重心等許多方面均有著質(zhì)的區(qū)別。對一般人員而言，大學(xué)與中小學(xué)是基本隔離的兩種環(huán)境。掛職副校長在不與原有單位（大學(xué)）解除關(guān)系的前提下進(jìn)入到中小學(xué)，在相關(guān)單位的認(rèn)同下，同時在兩個環(huán)境中擁有合法身份。二是同時涉足教育理論與實踐兩個領(lǐng)域。大學(xué)一直被視為“理論的產(chǎn)生地”，大學(xué)理論研究者擁有豐富的理論和專業(yè)的研究方法，關(guān)注國內(nèi)外的理論研究前沿，專注于理論的引介、發(fā)展和創(chuàng)新。而中小學(xué)具有鮮明的實踐導(dǎo)向，是從實踐中來到實踐中去的一線教育陣地。掛職副校長既把握理論前沿又深入一線實踐，將理論運用到實踐變革當(dāng)中去，并將實踐中的問題反饋到理論建設(shè)當(dāng)中來，形成理論與實踐的雙向結(jié)合。這樣，大學(xué)委派到中小學(xué)的掛職副校長，在工作與研究中身處大學(xué)與中小學(xué)兩個環(huán)境，橫跨理論與實踐兩個領(lǐng)域，這樣的特征符合雙棲的性質(zhì)，所以我們稱其為“雙棲教育人”。

二、掛職副校長的類型

不同地區(qū)以及學(xué)校的具體情況不同，實踐中大學(xué)委派到中小學(xué)的掛職副校長的類型也存在區(qū)別，可以根據(jù)駐中小學(xué)的時間、學(xué)科背景、聘任方式、管理組織等標(biāo)準(zhǔn)對掛職副校長進(jìn)行分類。

1.按駐校時間分類

根據(jù)掛職副校長駐中小學(xué)的時間，可以將其劃分為常駐型、定期型和名義型。所謂的常駐型，指掛職副校長全天候地參與到中小學(xué)的教育教學(xué)工作當(dāng)中，有明確的分管工作和固定辦公場所，在合作時間內(nèi)幾乎不會或很少返回大學(xué)從事其他工作，中小學(xué)成為其研究與生活的主要陣地。所謂的定期型，是指在合作協(xié)議達(dá)成時就已經(jīng)預(yù)定好掛職副校長到中小學(xué)的次數(shù)或者時間，掛職副校長只需按照約定好的時間進(jìn)入到中小學(xué)中定期開展工作，在其他的時間內(nèi)仍繼續(xù)在大學(xué)內(nèi)從事教學(xué)及研究，采取的是在大學(xué)和中小學(xué)“兩邊跑”的一種工作方式。所謂名義型掛職副校長一般不會常駐中小學(xué)，更多的時候是扮演一個“咨詢專家”的角色。

2.按學(xué)科背景分類

按照掛職副校長的學(xué)科背景進(jìn)行劃分，可分為以下三類：一是教育理論專家。在實踐中，這樣的掛職副校長一般來自師范大學(xué)或綜合型大學(xué)的師范學(xué)院（或教師教育學(xué)院），其對教育與心理學(xué)的理論把握高度成熟，知悉教育的發(fā)展規(guī)律。教育理論專家通常不會只針對某一具體的學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)，而是站在全局的角度對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校文化構(gòu)建、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生教育與評價等方面做整體的把握，為中小學(xué)的一線教育實踐提供理論的指導(dǎo)，為中小學(xué)的教育科學(xué)研究提供理論參考，為提升教師教學(xué)的科學(xué)性與有效性提供支持。二是學(xué)科教育專家。學(xué)科教育專家一般是在師范類專業(yè)從事學(xué)科課程與教學(xué)論方向的教育教學(xué)工作，深諳學(xué)科的發(fā)展與改革，有著豐富的理論與知識儲備，也比較了解基礎(chǔ)教育狀況。擁有學(xué)科背景的掛職副校長在中小學(xué)主要指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科課題開展，對于學(xué)校特色學(xué)科的建設(shè)起著引領(lǐng)作用。三是非基礎(chǔ)教育類專家。他們往往在大學(xué)從事基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)和研究，或者從事一些管理工作。其掛職主要是為了緊密雙方關(guān)系，維系附屬關(guān)聯(lián)，但這種類型的掛職副校長比較少。

3.按聘任方式分類

以聘任方式進(jìn)行分類，可以將掛職副校長分為大學(xué)主動派出、中小學(xué)選拔以及中小學(xué)自聘并報大學(xué)批準(zhǔn)三種基本類型。大學(xué)主動派出的掛職副校長，其主要遴選程序由大學(xué)把握，根據(jù)大學(xué)與中小學(xué)簽訂的合作協(xié)議（大多數(shù)情況下政府也參與其中），大學(xué)選擇出合適的人員并直接委派至中小學(xué)。中小學(xué)選拔則更加注重中小學(xué)自身的實際需求，根據(jù)自身的情況發(fā)布需求，大學(xué)人員可以根據(jù)公告進(jìn)行報名，再由中小學(xué)按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行選拔，最終確定掛職副校長的人選。還有一種類型是中小學(xué)自行聘請大學(xué)相關(guān)人員擔(dān)任掛職副校長，前提是取得大學(xué)的同意。

4.按管理組織分類

實踐中對于掛職副校長的管理組織通常有以下幾種類型。一是由大學(xué)與地方教育局、中小學(xué)聯(lián)合管理，根據(jù)掛職副校長的任務(wù)職責(zé)，采用雙方甚至多方（如有些合作中有企業(yè)或房地產(chǎn)開發(fā)商的介入）共同評價的方式進(jìn)行管理。二是由學(xué)校的合作交流處、教育集團(tuán)或者基礎(chǔ)教育辦公室來進(jìn)行管理，而且掛職合作協(xié)議的達(dá)成、掛職人員的遴選一般也由其負(fù)責(zé)。三是由教師所在學(xué)院或部門進(jìn)行管理。還有的掛職副校長并沒有明確的管理組織，或只是歸屬于某個研究團(tuán)隊，并不具備嚴(yán)格意義上的管理職責(zé)，其掛職處于相對自由狀態(tài)。

三、掛職副校長的角色定位

大學(xué)委派到中小學(xué)的掛職副校長在中小學(xué)內(nèi)以及在大學(xué)與中小學(xué)之間是一種什么樣的角色？對這個問題的回答，決定了掛職副校長的定位。

1.大學(xué)專業(yè)人員的代表

在深化教育改革的大背景下，中小學(xué)經(jīng)常會邀請大學(xué)的相關(guān)人員去學(xué)校作報告、到課堂中聽評課以及到教育改革的現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是雙方的“智慧”存在差別。由于既往的學(xué)習(xí)與工作類型的差異，與中小學(xué)相關(guān)人員相比，大學(xué)專業(yè)人員的立足高度、審視廣度及分析深度總體上較占優(yōu)勢，更擅長凝練核心思想、闡述基本概念、搭建總體框架，相對而言具有更多的思想智慧、理論智慧[1]。這種差異的存在，使得中小學(xué)校常稱大學(xué)專業(yè)人員為“專家”。但“大學(xué)專業(yè)人員”作為一個群體存在，不同個體擁有的理論，不僅具有領(lǐng)域和層次的差別，個體掌握深淺的不同，而且更有理論性質(zhì)的區(qū)別，包括時代性、可靠度與適用面等，[2]所以大學(xué)委派到中小學(xué)任掛職副校長人選要經(jīng)過合理而有的效遴選程序才能確定。因為掛職副校長在中小學(xué)內(nèi)體現(xiàn)的是大學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)，所以必須選拔出在基礎(chǔ)教育管理或課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)能力較為突出、研究經(jīng)驗較為豐富的大學(xué)人員，所以教育理論專家和學(xué)科教育專家做兼職副校長較多。掛職副校長其作為大學(xué)專業(yè)人員的代表深入中小學(xué)的教育實踐中，是大學(xué)的專業(yè)能力與專業(yè)智慧的化身。

2.連接大學(xué)與中小學(xué)的橋梁

大學(xué)委派人員到中小學(xué)任掛職副校長，是我國U-S和U-G-S合作領(lǐng)域中的本土化探索，目的在于將大學(xué)與中小學(xué)緊密聯(lián)系在一起，取得“雙贏”或“多贏”的效果。掛職副校長的雙棲特質(zhì)決定了其在兩個有明顯范圍界限的教育場域中擁有合法身份，所以掛職副校長是大學(xué)與中小學(xué)合作的“聯(lián)絡(luò)人”，是連接大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，架起了高等教育與基礎(chǔ)教育的橋梁。大學(xué)通過掛職副校長，用中小學(xué)能聽得懂的語言、看得見的行動有效地將大學(xué)的智慧資源、最新理論動態(tài)、研究成果等傳播到基礎(chǔ)教育實踐一線，讓基礎(chǔ)教育更好地聽見高校的聲音，大學(xué)得以以有效的方式參與到基礎(chǔ)教育當(dāng)中。同時，掛職副校長以“實踐專家”的視角，將在中小學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和問題反饋到大學(xué)教育理論研究中去，讓大學(xué)在更好地聽到來自中小學(xué)的聲音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實現(xiàn)理論的優(yōu)化和創(chuàng)生。中小學(xué)則通過掛職副校長這一紐帶，打開了更為廣闊的視野，在高校有力的支持下走出實踐經(jīng)驗局限，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展與變革。這樣，原本兩個不同的教育系統(tǒng)，在掛職副校長的作用下得以產(chǎn)生連接，以掛職副校長為橋梁，實現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)的有效互動、理論和實踐的共生共融。

3.進(jìn)行實踐研究的先鋒

從理論到實踐，再通過實踐驗證、升華理論，從而進(jìn)一步指導(dǎo)和提升實踐，這是做研究的正途。當(dāng)今社會的教育改革形式正在要求我們把目光更多地聚集在實踐研究的領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育一線也需要有理論、肯實踐、能實踐的專家去支持基礎(chǔ)教育改革。在時代的關(guān)照下，以及U-S和U-G-S合作中，中小學(xué)恰逢其時地為大學(xué)相關(guān)人員提供了最真實、最鮮活、最富有生命力的實踐研究土壤，掛職副校長即是大學(xué)派出的先行軍。在這種情況下，大學(xué)委派到中小學(xué)的掛職副校長不僅要做好“理論研究標(biāo)兵”，更應(yīng)該做“實踐研究先鋒”，敢為人先地扮演一個來自大學(xué)的“點”角色，起到以這一個點帶動大學(xué)“整個面”的效果。掛職副校長代表大學(xué)在中小學(xué)實踐一線開疆拓土，發(fā)揮大學(xué)的影響力，將自己的理論汗水揮灑在實踐研究的一線，展示實踐研究的魅力，為大學(xué)里的其他研究者提供榜樣作用，號召和帶動更多的大學(xué)人走出大學(xué)校園，走出純粹理論的迷宮，走向基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行實踐研究，將理論與實踐融為一體，在實現(xiàn)自身研究理想的同時也幫助大學(xué)實現(xiàn)服務(wù)社會的目標(biāo)。其實踐研究的成效勢必將引起相關(guān)人員對于實踐研究的重視，在促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展，密切了理論與實踐的關(guān)系的同時，拉近了大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)理實互哺。

4.提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵人物

近年來的高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證也在一定程度上助推了“掛職副校長”現(xiàn)象。因為師范專業(yè)認(rèn)證要求擔(dān)任教師教育課程的教師，特別是課程與教學(xué)論教師中應(yīng)當(dāng)有一定比例的中小學(xué)經(jīng)歷，倡導(dǎo)相關(guān)人員到中小學(xué)掛職鍛煉，與基礎(chǔ)教育建立密切關(guān)系，為師范生培養(yǎng)穩(wěn)定的實踐平臺。因此，很多有師范類專業(yè)的高校把委派“兼職副校長”作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)水平的重要舉措。

同時，很多從事師范生培養(yǎng)的教師，存在著“從理論到理論，從書本到講堂”的弊病，長時間封閉在學(xué)術(shù)的“象牙塔”中，容易與中小學(xué)教育教學(xué)實踐脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的未來教師走向中小學(xué)工作崗位后，需要一段較長的適應(yīng)期，才能步入教育教學(xué)工作的正軌，這是師范教育的教師隊伍中值得關(guān)注的問題。從這個角度來看，大學(xué)派出教師到中小學(xué)任副校長透露著大學(xué)一方在合作中的自身考量：向中小學(xué)派出具有相關(guān)專業(yè)背景的教師，加強(qiáng)和基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實踐基地，實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育聯(lián)合培養(yǎng)師范生的目標(biāo)。而掛職副校長則通過走進(jìn)中小學(xué)校園，走進(jìn)中小學(xué)課堂，實際參與中小學(xué)教研與管理，既可以修正和完善其長期研究的教育理論，又可以在中小學(xué)日常教育生活中積累豐富的實踐案例，使自己在大學(xué)課堂上游刃有余，豐富自己教學(xué)的“實踐氣息”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三者的有機(jī)統(tǒng)一與互動推進(jìn)。因此，掛職副校長也成為提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵人物。

四、沖突與問題

1.理實沖突

大學(xué)委派到中小學(xué)的掛職副校長所面臨的“理實沖突”，具有兩個方面的含義。一方面是指理論與實踐的沖突。教育理論是對教育實踐的寫照，但又不完全是實踐的復(fù)刻，它強(qiáng)調(diào)的是對經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是教育一般規(guī)律的反映，本質(zhì)上是對教育實踐活動、實踐經(jīng)驗和實踐成果的批判性反思和理想性超越。教育理論研究所遵循的理論邏輯，在把握最本質(zhì)內(nèi)核的同時拋棄掉了一些與事物本質(zhì)關(guān)系不大的因素，有意忽略教育實踐中的一些細(xì)枝末節(jié)。有受訪的掛職副校長表示：“將理論運用到實踐當(dāng)中時，我發(fā)現(xiàn)忠實地執(zhí)行理論在一線教育實踐中幾乎是不可行的，總有來自某些方面的阻礙”。因為教育實踐追求實踐邏輯，關(guān)注的是個性與特性，所以當(dāng)理論回到實踐當(dāng)中后，很難做到原封不動的“釋放”，掛職副校長所深諳的理論，在實踐中出現(xiàn)了“水土不服”。另一方面是指理想和現(xiàn)實的沖突。掛職副校長歷經(jīng)遴選，肩負(fù)著多方的期望，以“專家”的姿態(tài)進(jìn)入中小學(xué)，期望可以在中小學(xué)有能被看得見的作為。訪談中有掛職副校長說：“我以為憑借已有專業(yè)知識和抱負(fù)，以及對基礎(chǔ)教育的熱情，工作應(yīng)該很順利，在一段時間內(nèi)就能充分展現(xiàn)工作效果。但是中小學(xué)的工作遠(yuǎn)比我想的復(fù)雜，工作進(jìn)展并不十分順利”。基礎(chǔ)教育的實踐充滿了復(fù)雜性，基礎(chǔ)教育現(xiàn)實中的制度、資金、時空、基礎(chǔ)、文化、資源、評價等多方面的因素交織在一起，為擅長理想狀態(tài)的虛擬和烏托邦式的建構(gòu)的掛職副校長“只要投入就能改變中小學(xué)，就能朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，用理論學(xué)術(shù)知識就能指導(dǎo)中小學(xué)”理想打上了問號。

2.局內(nèi)人與局外人的身份沖突

大學(xué)與中小學(xué)是兩個不同的教育場域，掛職副校長從大學(xué)進(jìn)入中小學(xué)工作，必定會產(chǎn)生身份認(rèn)知問題，即局內(nèi)人與局外人的身份沖突。首先，雖然其工作處在中小學(xué)的真實環(huán)境中，但是本質(zhì)上仍是大學(xué)人的身份，“掛職”的名稱似乎決定了自己的身份歸屬。其次，作為中小學(xué)校內(nèi)重要組成部分的教師群體也影響著掛職副校長的身份認(rèn)同。掛職副校長的一個重要工作是進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要通過聽課和評課、講座以及課題等方式來進(jìn)行，掛職副校長基于自身的理論和實踐經(jīng)驗，提出了對中小學(xué)教師的教科研的改進(jìn)意見，但是一些教師對此并不感興趣，應(yīng)付的狀況比較常見，很容易影響掛職副校長的積極性。再次，校長信任和支持非常重要。中小學(xué)?，F(xiàn)在實行的是校長負(fù)責(zé)制，校長對學(xué)校的教學(xué)、科研與管理有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。如果校長對掛職副校長沒有深度的理解和信任，對其工作不給予充分的支持，則掛職副校長很難在學(xué)校有所作為。另外，對于學(xué)科教育專家掛職中遇到了教研員的專業(yè)挑戰(zhàn)。有掛職副校長抱怨：“我做的這些工作，雖然教師們聽起來很認(rèn)真，學(xué)的也有模有樣，但是他們更多地信賴教研員對教育教學(xué)的要求，因為教研員的要求就代表了考試的要求，是和教師的教育成績直接相關(guān)的，在這樣的情況下，我覺得我是一個局外人?！?/p>

3.雙重職責(zé)下的工作重心沖突

掛職副校的雙棲性質(zhì)，表明其同時在大學(xué)和中小學(xué)兩個教育系統(tǒng)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。但實際上的人事隸屬關(guān)系決定了掛職副校長在實踐中更多表現(xiàn)為“兼職”取向，“大學(xué)為主，中小學(xué)為輔”的工作理念和態(tài)度從未消減。一些掛職副校長本身在大學(xué)內(nèi)承擔(dān)著重要的教學(xué)工作，所以需要將大學(xué)的工作和在中小學(xué)的工作進(jìn)行協(xié)調(diào)。當(dāng)然，有很多大學(xué)已經(jīng)注意到了這個問題，對掛職副校長在大學(xué)的教學(xué)工作量進(jìn)行了減免，使其能專心致力于中小學(xué)掛職副校長的工作，但是仍然有很多因素導(dǎo)致掛職副校長不得不在大學(xué)與中小學(xué)之間來回奔波。從實踐的角度來看，掛職副校長的雙重工作職責(zé)仍因多方面因素的影響而存在現(xiàn)實沖突，這對掛職副校長的工作造成了影響。

4.文化差異下的工作方式及取向沖突

大學(xué)和中小學(xué)不僅是兩個不同的教育場域，同時也是兩個不同的文化領(lǐng)域。在大學(xué)內(nèi)，教師的主要工作就是教學(xué)和科研，而且科研的分量要比教學(xué)占得更大一些。大學(xué)教師在教學(xué)時，習(xí)慣地將自己的研究成果融入其中，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)主張。在教學(xué)后，大學(xué)教師更多的時間是在做科研，而不是接觸學(xué)生。因為學(xué)術(shù)圈子之間的專業(yè)限制，大多數(shù)教師之間的交流較少。另外大學(xué)教師對學(xué)生的評價并不單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，更加靈活與多樣。加上研究領(lǐng)域的專業(yè)性，大學(xué)教師之間是比較獨立的。這種環(huán)境下形成的高校文化，是一種較為寬松的、自由的、個體化的研究性文化。但是與大學(xué)相比，中小學(xué)卻是另一幅景象。教學(xué)成績始終是學(xué)校、教師和家長關(guān)注的中心和重心，雖然在教育改革的持續(xù)推動下科研占有越來越重要的地位，但是當(dāng)教育科研與教學(xué)脫節(jié)，不能提高教學(xué)效益，也就是學(xué)習(xí)成績的時候，它是不會被允許存在的。中小學(xué)教師與學(xué)生接觸頻繁，對學(xué)生的課下輔導(dǎo)和作業(yè)批改是中小學(xué)教師很重要的教學(xué)后續(xù)工作。不同于大學(xué)教師的不坐班，中小學(xué)教師需要全天坐班，因為備課與評課的存在，中小學(xué)教師之間的交流頻繁，關(guān)系相對緊密。所以說，中小學(xué)文化完全不同于高校文化，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、受控的、群體化的教學(xué)性文化。

5.工作開展中的語言沖突

學(xué)術(shù)語言是“硏究圈”里普遍使用并且可以無障礙交流的語言，它由一系列概念、術(shù)語所組成，其特點是正式、準(zhǔn)確、抽象、客觀與追求普適性。[4]學(xué)術(shù)語言更多的呈現(xiàn)在理論研究者的研究中，對學(xué)術(shù)語言運用的熟練程度和應(yīng)用水平在一定程度上被視為該學(xué)者在研究領(lǐng)域內(nèi)的地位指標(biāo)。選派到中小學(xué)任副校長的教師是忠實的理論研究者與工作者，他們對相關(guān)的學(xué)術(shù)語言非常熟悉，不僅在寫作中會用到，也經(jīng)常出現(xiàn)在它們之間的溝通與交流中。與大學(xué)教師不同的是，在中小學(xué)日常工作中，教師們習(xí)慣的是“工作語言”。所謂的中小學(xué)教師工作語言，是教師在教育教學(xué)中慣用的、具有實踐性質(zhì)且明確任務(wù)完成指向的語言。與學(xué)術(shù)語言的特點相異，這種語言具有通俗、形象、口語化和具體性等特點，所以相較于相對晦澀的學(xué)術(shù)語言，中小學(xué)教師更傾向于將類似于案例和故事之類的形式作為他們儲存知識和表達(dá)觀點的主要方式。所以，中小學(xué)教師重點關(guān)注的是“我應(yīng)該怎么做”，最好是有清晰步驟的程序性知識，而較少關(guān)注“為什么做”這樣背后隱含的理論基礎(chǔ)和意義。

五、“掛職副校長”成長的支持與保障機(jī)制

1.選合適的人

在實踐中，有些掛職副校長到中小學(xué)后發(fā)揮了重要作用，大學(xué)、政府和中小學(xué)對其高度認(rèn)可，但也有掛職副校長在轟轟烈烈的造勢中去往中小學(xué)工作，一段時間后卻“消聲匿跡”，顯得平平無奇，這很大程度上與有沒有“選對人”有關(guān)。掛職副校長應(yīng)該選擇什么樣的人呢？筆者就大學(xué)發(fā)布的選派公告進(jìn)行了分析，大部分選派公告都對教師的政治素質(zhì)、教育教學(xué)能力、技術(shù)職稱等作出了要求，也有的學(xué)校在這個基礎(chǔ)上還增添了一些針對性的要求?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的公告當(dāng)中對“學(xué)術(shù)”“理論”的要求還是非常重要的。對學(xué)術(shù)的高要求本質(zhì)上是無可厚非的，這不僅反映了大學(xué)內(nèi)部對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，也反映了中小學(xué)對從實踐到理論的發(fā)展需要。但能反過來說，擁有高超學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師同樣可以在中小學(xué)順風(fēng)順?biāo)畣?？不難理解的是，在大學(xué)做理論研究和培養(yǎng)學(xué)生，主要依賴的是學(xué)術(shù)能力。學(xué)生信任和崇拜那些學(xué)識淵博，有思想、有見解、有成果的研究者。在大學(xué)，一個有高超學(xué)術(shù)能力的人，它可以充分展現(xiàn)自己，建造自己的學(xué)術(shù)世界。但一個掛職副校長在中小學(xué)內(nèi)指導(dǎo)實踐和改革中僅僅依靠“學(xué)術(shù)魅力”往往是捉襟見肘的。如果掛職副校長僅僅依靠這種學(xué)術(shù)權(quán)威去對中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師可能只是被動應(yīng)付、做表面文章。所以筆者認(rèn)為，我們在重視選派人選的學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該關(guān)注選派人員的“人格魅力”，選擇那些不僅有著扎實的學(xué)術(shù)功底，而且要對教育改革充滿熱情，善于交際與溝通的人。目的就在于，既要讓中小學(xué)感受到自信和熱情，又要讓他們感受真誠和堅持，讓一線的中小學(xué)教師和管理者真切地感受到大學(xué)選派人員的改革熱情和身體力行，從而感動、激發(fā)和引導(dǎo)教師的主動變革。

2.做適當(dāng)?shù)氖?/p>

將掛職副校長的合作形式落到實處，必須明確掛職副校長的工作職責(zé)。明確掛職副校長的工作職責(zé)實踐中要注意兩個錯誤取向。一個是“無所不能的”的錯誤取向。長期發(fā)展中形成的高等教育和基礎(chǔ)教育的不平等地位，導(dǎo)致無論是中小學(xué)管理者還是教師都容易將來自大學(xué)的掛職副校長看作是無所不能的“全才”，希望其能對中小學(xué)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。“我非常希望中小學(xué)能充分信任我的能力，我也十分相信將自己力所能及的事情做好，但是對于一些分配我并不熟悉領(lǐng)域的工作，我感覺還是有困難的，怕自己做不好”。另一個是沒能“才盡其用”的錯誤取向。有些掛職副校長只考慮其學(xué)科專業(yè)性，而忽視了作為副校長的綜合管理職能，造成在中小學(xué)內(nèi)的分管工作面很窄，沒有發(fā)揮掛職副校長的最大價值。其實，除了專業(yè)性指導(dǎo)工作，很多掛職副校長還能在很多方面發(fā)揮建設(shè)性作用。如幫助中小學(xué)重新審視原有的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)等，進(jìn)一步修訂和完善，不斷提升辦學(xué)水平，修訂、完善發(fā)展規(guī)劃。借助個人的學(xué)術(shù)力量以及人脈，將更多的學(xué)術(shù)資源、智力資源、教育資源引入到學(xué)校內(nèi)，充分運用好這架由大學(xué)、中小學(xué)、政府三方搭建的溝通橋梁。

3.完善保障機(jī)制

政府，高校、中小學(xué)要給予掛職副校長多方保障。首先，應(yīng)當(dāng)從法律層面進(jìn)行完善。掛職副校長的身份確定須以法定合同的形式確定，對其義務(wù)與權(quán)利進(jìn)行約定。以法律為依據(jù)，借助行政的和法律的手段，對掛職副校長的身份地位，權(quán)力進(jìn)行保障。要避免由于某些環(huán)節(jié)的組織管理不善，目的不明確，義務(wù)不具體，造成合作虎頭蛇尾，草草了事以及其他有爭議的問題的出現(xiàn)。[5]尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，大學(xué)、中小學(xué)這種具有“事業(yè)”屬性的單位，雙方合同的簽訂應(yīng)該盡力避免由某些外在力量的變化所引起的合作無疾而終，在合作期沒有結(jié)束的情況下，掛職副校長卻已“名存實亡”。其次，各方需拿出真實有效的政策協(xié)調(diào)選派人員的雙重工作。除了大學(xué)在減免教學(xué)課時量的基礎(chǔ)上，其他各方還要在科研、行政工作上給予支持，在工作成果的認(rèn)定上應(yīng)當(dāng)給予關(guān)照，在評優(yōu)評獎方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵蚱鋬A斜。最后，物質(zhì)保障也是必不可少的。掛職副校長從大學(xué)到中小學(xué)工作，雖然懷揣著對教育改革的激情與理想，但是這種理想不能建立在空虛的基礎(chǔ)上，大學(xué)、政府以及中小學(xué)都應(yīng)當(dāng)在工資報酬、績效獎勵等方面有明確的保障措施。

六、大學(xué)委派到中小學(xué)掛職副校長的理想發(fā)展樣態(tài)

無論是中小學(xué)還是教育行政部門，均將大學(xué)選派到中小學(xué)的掛職副校長當(dāng)作“專家”來看待。這種認(rèn)知觀點在教育改革的大背景下，為來自大學(xué)的教師提供了更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的平臺和機(jī)會。但是，擅長理論研究的專家對基礎(chǔ)教育一線實踐了解多少？深入到現(xiàn)實的基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)實踐中后，能為學(xué)校、教師和學(xué)生提供哪些有效的指導(dǎo)？實際上，中小學(xué)需要的不是純粹癡迷于理論的純理論研究者，它們真正需要的是既了解理論又了解實踐，既具備理論思維又懂得實踐邏輯的“實踐型”專家，他們既能為理論研究者指出理論與實踐的距離，又能為實踐工作者解讀理論的實踐意義，作為連接理論研究者和實踐工作者的橋梁而存在，這種“實踐型專家”無疑是掛職副校長發(fā)展的理想樣態(tài)。除了進(jìn)一步完善外部的支持及保障以外，掛職副校長自身在實踐中必須積極作為，向?qū)嵺`型專家的方向自主成長。

要實現(xiàn)實踐型專家的發(fā)展樣態(tài)，掛職副校長自身要從以下幾個角度進(jìn)行探索：一是要形成正確的實踐觀。首先要“下得去”。要實打?qū)嵉刈哌M(jìn)基礎(chǔ)教育的實踐環(huán)境，懷揣著感受中國教育脈搏，本著將理論應(yīng)用于實踐，促進(jìn)教育改革與發(fā)展的目的，真正地切入到中小學(xué)中去。只有真切地深入到實踐中，發(fā)現(xiàn)實踐的優(yōu)勢和實踐的問題，才能增強(qiáng)自身的實踐氣息。其次要“看得起”。不論在學(xué)術(shù)還是在相關(guān)待遇上，大學(xué)派出的掛職副校長與中小學(xué)的教師相比是有一些優(yōu)勢的，這種優(yōu)勢的存在會使基層教師產(chǎn)生心理落差。掛職副校長必須消除這種“優(yōu)越感”，以正確的態(tài)度對待基層教師，不僅要當(dāng)好副校長，也要當(dāng)好“學(xué)生”，虛心向中小學(xué)教師請教，平等地與中小學(xué)教師交流與溝通。二是要正確地消解工作中的沖突。在政策的支持下，協(xié)調(diào)好大學(xué)與中小學(xué)的工作職責(zé)。首先要實現(xiàn)理論邏輯與實踐邏輯的結(jié)合，不僅追求真與新，也追求善與實。將自己的工作思路從遵循理論邏輯轉(zhuǎn)向理論邏輯與實踐邏輯的結(jié)合，理論與實踐才能相互啟發(fā)和相互作用。其次是要實現(xiàn)學(xué)術(shù)語言向工作語言的轉(zhuǎn)變，在指導(dǎo)中小學(xué)工作時盡可能地減少學(xué)術(shù)語言的使用，將其轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教師喜聞樂見的、生動的、真實的案例和故事效果會更好。三是要主動適應(yīng)大學(xué)與中小學(xué)的文化差異，不能用老一套的文化觀點對待新環(huán)境的工作，盡快地使自己融入中小學(xué)的文化圈子。

“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。要成為實踐型專家，不僅要求自身的學(xué)術(shù)知識是扎實的，更要有沖破現(xiàn)實桎梏，領(lǐng)改革之先的勇氣與魄力，同時也要承認(rèn)現(xiàn)實是復(fù)雜的，正確地對待教育改革中的問題，在適應(yīng)現(xiàn)實的同時不忘自己的初心與使命，在實踐的過程中大膽地突破與嘗試，對中小學(xué)的教育教學(xué)實踐起到積極的作用，這才是一個實踐型的專家，一個實踐型的掛職副校長對待現(xiàn)實與理想的應(yīng)有態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳康寧.從利益聯(lián)合到文化融合：走向大學(xué)與中小學(xué)的深度合作[J].南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（03）：5-11.

[2] 葉瀾.大學(xué)專業(yè)人員在協(xié)作開展學(xué)校研究中的作用[J].中國教育學(xué)刊，2009（09）：1-7.

[3] 馬勇軍.基于“原創(chuàng)案例”的做、研、編、學(xué)四位一體教育碩士培養(yǎng)模式探索[J].山東高等教育，2018，6（03）：47-53.

[4] 馬勇軍.課程領(lǐng)導(dǎo)實踐中的探索與思考[M].北京：人民出版社，2021：321-322.

[5] 王常泰.關(guān)于大學(xué)—中小學(xué)伙伴合作機(jī)制的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

【責(zé)任編輯 武磊磊】

*該文為2022年度山東省社科規(guī)劃一般項目“山東省大學(xué)共建型附屬學(xué)校合作辦學(xué)現(xiàn)狀及高質(zhì)量發(fā)展機(jī)制研究”（22CJYJ15）的研究成果