摘 要 教學(xué)研究是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，新課程標準對教學(xué)研究提出了具體的建議和要求。以基礎(chǔ)教育工作者的視角厘清新時代教學(xué)研究的內(nèi)涵以及教研活動的特征，形成對教學(xué)研究的清晰認知，進入新時代，教學(xué)研究工作還存在若干問題，提出建立科學(xué)有效的教學(xué)研究運行管理機制。重建教研管理秩序，加強教研體系的協(xié)同建設(shè)和系統(tǒng)規(guī)劃，基于教學(xué)研究的內(nèi)在要素和教研活動的基本特征，對教研活動進行優(yōu)化，解決教研現(xiàn)實問題，提升教研活動品質(zhì)。

關(guān) 鍵 詞 教學(xué)研究 基礎(chǔ)教育 教研活動 教研管理秩序

引用格式 白炳春.新時代教學(xué)研究的內(nèi)涵及優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2023（04）：25-28.

2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（以下簡稱“新課標”）在“課程實施”部分都對教學(xué)研究的內(nèi)容、形式、管理等方面提出了具體建議和要求。2019年，教育部分別下發(fā)了有關(guān)新時代教育科學(xué)研究工作和基礎(chǔ)教育教研工作的兩份意見，兩份意見的下發(fā)單位不同，面向的主體也不完全一樣。本文從基礎(chǔ)教育管理和實施主體的視角來厘定教學(xué)研究的內(nèi)涵，提出相應(yīng)的組織管理思路和優(yōu)化策略。

一、新時代教學(xué)研究的內(nèi)涵

教學(xué)研究是什么？對教學(xué)研究的認知決定著實踐的行為方式，只有厘清相關(guān)概念并形成對教學(xué)研究的清晰認知，才能準確定位并建立科學(xué)有效的教學(xué)研究運行管理機制，真正發(fā)揮教學(xué)研究在“新課標”實施過程中不可或缺的作用。

1.教學(xué)研究的內(nèi)在要素

教育科學(xué)研究（習(xí)慣上簡稱教育研究或教育科研，本文統(tǒng)稱“教育科研”）、教學(xué)研究在不同的時代背景、研究群體有著很多不同的概念闡釋和價值定位?；谖墨I研究、價值體認和實踐感悟，本人認為：教學(xué)研究是教育科研的一部分，教育科研包含教學(xué)研究，把教學(xué)研究和教育科研機械地分開，甚至認為它們有層次的高低之分，特別在基礎(chǔ)教育階段是完全沒必要的，教學(xué)研究應(yīng)該具有教育科研的內(nèi)在要素。

（1）問題：研究的起點和基點

問題是一切研究的起點，研究就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。各學(xué)科新課標中都提出要圍繞課程標準和教材使用過程中的關(guān)鍵問題、突出問題，聚焦教學(xué)重點和難點問題開展區(qū)域教研和校本教研，問題是學(xué)校所有教學(xué)研究的基點。教育科研必須堅持問題導(dǎo)向，以重大教育戰(zhàn)略問題和教育教學(xué)實踐問題為主攻方向，支撐引領(lǐng)教育改革發(fā)展[1]。

教育科研面向一切有關(guān)教育的問題，既有宏觀的研究，又有基于教育教學(xué)實踐問題的微觀研究，既有基礎(chǔ)理論研究，又有實踐應(yīng)用研究。教學(xué)研究主要是基于教學(xué)實踐問題，基于課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)科的備、教、學(xué)、評為主要研究內(nèi)容。教學(xué)是教育的有機組成部分，也可以說是教育的一種手段，教育科研的研究范圍涵蓋教學(xué)研究的所有研究內(nèi)容。

（2）方法：研究的工具和手段

教育科研已形成多種研究方法組成的較為規(guī)范的社會科學(xué)研究體系，雖然沒有把教學(xué)研究稱為教學(xué)科學(xué)研究，但只要是研究，就必須樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，注重研究方法的適洽性和科學(xué)性，通過研究方法的合理運用以規(guī)范研究過程和提高教學(xué)研究的專業(yè)性和實效性。事實上，在學(xué)科教研活動以及日常備課過程中，文獻研究、調(diào)查研究、觀察研究、案例研究等常用的教育科研方法得到廣泛運用。但由于對方法的認識、理解和掌握不到位、缺乏合理選擇和整體設(shè)計，導(dǎo)致在具體研究過程中存在著科研方法運用不規(guī)范，教學(xué)研究帶有濃厚的主觀色彩等現(xiàn)象，降低了教學(xué)研究結(jié)論的可信度和遷移應(yīng)用度。在新課程、新課標實施過程中，為充分發(fā)揮教學(xué)研究對教學(xué)的引領(lǐng)和支撐，教學(xué)研究需要根據(jù)具體的研究目的和內(nèi)容，統(tǒng)籌選用適洽的研究方法，按照研究方法的基本操作流程和要求規(guī)范地、專業(yè)地開展教學(xué)研究活動。

（3）理論：研究的依據(jù)和原理

教育科研需要用教育理論研究和解釋教育現(xiàn)象，探索和總結(jié)教育規(guī)律。同樣，教學(xué)研究強調(diào)理論演繹和歸納提煉相結(jié)合，在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下對教學(xué)進行設(shè)計、實施和檢驗，運用先進理論解釋、分析和概括研究中發(fā)現(xiàn)的事實與現(xiàn)象，得出合乎教育教學(xué)規(guī)律和原理的研究結(jié)論，為實踐提供原理性和規(guī)律性的解釋。事實上，許多教師在日常教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有時能幫助解決教學(xué)實踐中的一些具體問題并促進教學(xué)實踐效果的提升，但有時也會對教學(xué)實踐產(chǎn)生負效應(yīng)，特別在教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中尤為突出。而教學(xué)研究正是基于教育教學(xué)實踐問題，通過運用先進的教育教學(xué)理論和科學(xué)的研究方法，探尋教育教學(xué)規(guī)律，使得分析和解決問題的過程、策略和方法基于經(jīng)驗并超越經(jīng)驗，從經(jīng)驗走向理性。

2.教研活動的基本特征

傳統(tǒng)教研活動一般都停留在課標教材分析、教法學(xué)法研討、教學(xué)經(jīng)驗推廣層面，真正以研究的態(tài)度和方法探索教學(xué)實踐問題的解決辦法，探尋其教學(xué)規(guī)律的教研活動相對偏少。根據(jù)各學(xué)科新課標對教學(xué)研究提出的要求，基于教學(xué)研究的內(nèi)在要素，本人認為：教研活動應(yīng)增強研究的意識，注重對教學(xué)研究活動的策劃，在研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）研究：教研活動的應(yīng)有之義

新課程、新課標、新教材實施過程中，新理念和新概念的實踐轉(zhuǎn)化、新目標和新要求的理解和落實等，決定著課程改革的效果與質(zhì)量，并且這些問題沒有現(xiàn)成可供借鑒的答案。正是基于這樣的原因，各學(xué)科新課標都對教學(xué)研究提出了具體的要求。如，學(xué)校要充分重視并不斷加強語文教研組建設(shè)，以教研組為依托，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科發(fā)展趨勢，圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施等關(guān)鍵問題開展教學(xué)研究活動[2]。強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂、解決教學(xué)實際問題的教學(xué)研究，利用行動研究和反思實踐提升教學(xué)能力[3]。教學(xué)中的關(guān)鍵問題、共性或個性化問題，沒有現(xiàn)成的解決路徑、策略和方法，需要依托學(xué)科教研組等教學(xué)研究共同體，基于教學(xué)現(xiàn)場，運用文獻研究、調(diào)查分析、課例研究等方法探尋解決之道，通過理論演繹和提煉概括，獲得對問題解決方法的規(guī)律性認識，以及具體解決策略和方法。

（2）活動：教研活動的組織形態(tài)

中小學(xué)的教學(xué)研究有其特殊性，由區(qū)域教研部門、學(xué)科教研組等教研共同體組織開展的教學(xué)研究是一種以實踐問題為研究對象，以教師為研究主體，以教學(xué)現(xiàn)場為主要研究場域，以探尋教學(xué)操作的合理性與有效性為主要目的的實踐性研究活動。相應(yīng)的教研活動通常是以專題報告、課堂觀摩、交流研討、成果展示等為主要形式，形式多樣的系列活動構(gòu)筑成一種特殊的教學(xué)研究形態(tài)。每次活動，根據(jù)教研的目的和主題，可以是對問題的調(diào)查和分析，可以是課例的剖析和改進，可以是問題解決方法的嘗試、檢驗和調(diào)整，可以是前期教學(xué)研究的延續(xù)，可以是基于現(xiàn)場的教學(xué)研討，可以是教研成果的示范等等。這些活動，促使更多的教師有現(xiàn)場感、參與感、體驗感、沉浸感和獲得感。

（3）師訓(xùn)：教研活動的重要任務(wù)

服務(wù)教師專業(yè)成長是《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》所提出的教研工作四大主要任務(wù)之一。學(xué)校教學(xué)研究是解決教學(xué)實踐問題的過程，在學(xué)習(xí)、實踐和反思等一系列研究活動中，教師的學(xué)科素養(yǎng)、教研和教學(xué)能力必將得到有效提升。伴隨新課程方案和各學(xué)科新課標的頒布、新課程的實施，一系列的課標、教材培訓(xùn)隨之而來，并將持續(xù)很長一段時間。各學(xué)科培訓(xùn)的主要承擔(dān)者是各級教研部門和學(xué)校學(xué)科教研組，除在起始階段相關(guān)部門集中組織專項培訓(xùn)，更多的課標、教材培訓(xùn)是在教學(xué)過程中通過教研活動來進行實施，教學(xué)實踐中的問題需要通過教研活動來解決。我省縣域通過資源整合成立教師發(fā)展中心，原來的學(xué)科教研員改稱為“研訓(xùn)員”，賦予其教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的雙重職能，進一步強化了教研所承載的教師專業(yè)發(fā)展功能，這種功能的實現(xiàn)有別于一般的培訓(xùn)，是基于教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)場，引導(dǎo)教師經(jīng)歷研究過程，在理念、思維碰撞中深化認識，在分析和解決問題中深刻領(lǐng)悟，在示范引領(lǐng)中掌握

運用。

二、新時代教學(xué)研究的優(yōu)化策略

進入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，教研工作還存在機構(gòu)體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問題，急需要加以解決[4]。

對照教育部有關(guān)新時代教育科學(xué)研究工作和基礎(chǔ)教育教研工作的兩份意見，以及各學(xué)科新課標中提出的有關(guān)教學(xué)研究的任務(wù)和要求，加強頂層設(shè)計和整體架構(gòu)，基于重建教學(xué)研究管理秩序和優(yōu)化教學(xué)研究活動過程，提出優(yōu)化策略，推進教學(xué)研究工作科學(xué)化、專業(yè)化和規(guī)范化發(fā)展，為推進課程教學(xué)改革、優(yōu)化育人方式提供強力的專業(yè)支撐。

1.重建教學(xué)研究管理秩序

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)研究普遍存在著部門協(xié)同性不高、教研活動系統(tǒng)性不強等客觀現(xiàn)實，制約著區(qū)域和學(xué)校的教研資源集約化、教研效應(yīng)最大化和教研負擔(dān)最小化。加強區(qū)域和學(xué)校教學(xué)研究組織的協(xié)同建設(shè)和系統(tǒng)規(guī)劃，將成為課程改革深入推進的主引擎。

（1）項目驅(qū)動，加強體系的協(xié)同建設(shè)

從國家、省、市、縣到學(xué)校都設(shè)立相應(yīng)的科研和教研機構(gòu)或部門，近幾年有些省市對相關(guān)機構(gòu)、部門進行整合，整合到一個單位的兩個或多個部門，這些部門雖也會協(xié)同開展一些研究活動，但更多的還是在相對獨立地開展研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。在科研和教研管理部門獨立或相對獨立存在的現(xiàn)行體制下，加強各部門的協(xié)同建設(shè)和工作的深度融合將變得尤為重要。特別是基礎(chǔ)教育階段，大部分教科研課題都是以課程和教學(xué)為主要研究對象，它和學(xué)科教研有著趨同的價值取向、共同的研究場域和研究方法，決定了教育科研和教學(xué)研究管理實施協(xié)同的可能性和融合的必要性。

實踐證明，項目驅(qū)動是推進教育科研和教學(xué)研究協(xié)同建設(shè)的有效方式之一，通過項目把科研和教研部門、各類學(xué)校及教師、名師工作室等各類教學(xué)研究資源進行整合。比如，我們縣域?qū)用嬖O(shè)立“學(xué)科微課題”這一項目，常態(tài)化設(shè)立“學(xué)科組專項”和“教師個人專項”，這一項目由科研部門牽頭，和教研部門共同實施管理，每年組織一次申報和一次結(jié)題鑒定。通過學(xué)科微課題這一項目，推動了科研和教研部門橫向溝通與深度融合，推進了科研與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合。通過每年各學(xué)科重點研究主題的發(fā)布，推動了區(qū)域教研和校本教研的縱向聯(lián)系和教研的一體化；通過共同體協(xié)作研究活動的開展，促進了校際交流互動、群體智慧的激發(fā)以及教研成果的分享；通過“學(xué)科組專項”，增強了校本教研的計劃性、主題性和系列性；通過“教師個人專項”，增強了教師的問題意識和研究意識。另外，聚焦全市階段性教研工作重點，還可通過增設(shè)“學(xué)科微課題”專項類別，科研或教研部門也可根據(jù)需要單獨設(shè)立相關(guān)研究項目，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所承擔(dān)的項目或課題，建立項目（課題）協(xié)同研究機制，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力[5]。

（2）機制保障，強化教研的系統(tǒng)規(guī)劃

從某初中學(xué)校公眾號中看到學(xué)校九個學(xué)科分別開展了有關(guān)中考復(fù)習(xí)的教研活動，從報道中看到每個學(xué)科都有明確的教研主題，都采用現(xiàn)場觀摩、說課和交流研討的活動形式，同時也發(fā)現(xiàn)這樣一些值得思考的現(xiàn)象：執(zhí)教老師的說課、其他教師的評析以及活動的總結(jié)聚焦教研主題的很少，根據(jù)自己對復(fù)習(xí)教學(xué)以及本節(jié)課內(nèi)容的理解，基于經(jīng)驗談教學(xué)設(shè)計、談教學(xué)觀感、談教學(xué)建議的較多；評析以肯定為主，提出問題和分析問題的較少，圍繞問題進行交流討論、思維碰撞的更少。審視傳統(tǒng)的學(xué)科教研活動，重形式弱實質(zhì)、重活動弱策劃、重經(jīng)驗弱理性的現(xiàn)象大量存在。教研活動缺乏主題連續(xù)性、時間保障性和參與感、獲得感的事實客觀存在。

解決這些問題，急需建立和完善人人參與、時間固定、聚焦主題、精心策劃等教研機制，對教研工作進行整體架構(gòu)和系統(tǒng)規(guī)劃。一是要構(gòu)建多類型的區(qū)域和學(xué)校常態(tài)教研共同體，整合學(xué)科教學(xué)、教科研的名師和骨干教師資源，讓教師的興趣、專長能得到彰顯，讓所有教師都能在教研活動中找到適合的位置。二是教研時間相對固定，特別是“雙減”背景下課后服務(wù)的實施，一些學(xué)校的教研活動受到不同程度的沖擊，教師的工作量大了、可以機動安排的時間少了，教研活動時間的固定變得尤為重要，學(xué)校在課表編排時就要統(tǒng)籌規(guī)劃。三是要建立年度、學(xué)期或每次教研活動主題發(fā)布制度，使教研活動主題化、課題化、系列化、課程化，讓所有教師能在學(xué)習(xí)和反思中帶著問題和任務(wù)走進教研活動，有交流的共同話語，能激發(fā)深入探討的欲望，成為教研活動的“主角”。四是基于問題（主題）、方法、理論三者關(guān)系整體策劃教研活動的內(nèi)容和形式，從方法論的視角設(shè)計教研活動的流程和具體要求，通過理論演繹和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合探尋驗證問題解決的路徑和策略。

2.優(yōu)化教學(xué)研究活動過程

審視傳統(tǒng)教研活動的內(nèi)容、形式、過程及其效果，基于教學(xué)研究的內(nèi)在要素和教研活動的基本特征，從完整性和方法性兩個維度，對教研活動進行優(yōu)化或重構(gòu)，是解決教研現(xiàn)實問題，提升教研品質(zhì)的有效策略。

（1）注重完整性，精心策劃教研活動過程

一個完整的教研活動必須以“研究”貫穿全過程，經(jīng)歷問題的分析、問題解決方案的設(shè)計和檢驗、教研成果的總結(jié)提煉及應(yīng)用這幾個階段。改變傳統(tǒng)教研“不完整性”“弱研究性”“少參與感”等弊端。讓每一位教研活動參與者成為“研究者”，經(jīng)歷研究過程、沉浸研究現(xiàn)場、收獲研究成果、提高教學(xué)能力，這是教研活動的價值追求，也是教研活動設(shè)計和實施的指導(dǎo)思想。

教研活動要構(gòu)建和呈現(xiàn)完整的研究鏈。以區(qū)域教學(xué)研究為例，區(qū)域教學(xué)研究從研究的任務(wù)和目標來看，一般可以分為兩個階段。一是問題解決階段，主要依托學(xué)科中心組、專題研究小組、相關(guān)課題組、名師工作室等教學(xué)研究共同體，圍繞學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問題以及區(qū)域內(nèi)共性的典型問題開展教學(xué)研究并總結(jié)提煉形成研究成果。二是成果分享階段，通過課堂教學(xué)、說課、學(xué)科名師或?qū)＜尹c評、主題講座等形式對研究成果進行展示和推介。絕大部分活動參與者在教研活動現(xiàn)場主要以看、聽為主要方式，如何讓參與者不僅僅是作為一個觀看者、聆聽者，更要成為一個思考者、研究者，讓看、聽的過程成為思維碰撞、自我反思、認識提升的過程？第一，提前介入。在正式活動前通過通知等方式提前明確本次教研活動主題、所要解決的具體問題、教研活動目標、課堂教學(xué)內(nèi)容，必要時可以提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料。讓區(qū)域教研活動參與者帶著問題和思考進入?yún)^(qū)域教研活動現(xiàn)場。第二，研究再現(xiàn)。把課堂作為研究的對象和成果推介的載體，通過說課、主題講座等形式，再現(xiàn)研課磨課過程，還原問題的解決過程，還原課堂優(yōu)化過程，使活動參與者也能“親歷”研究全過程。第三，復(fù)盤輻射。區(qū)域教研活動參與者一般只是學(xué)校代表，學(xué)校教研組可以通過“復(fù)盤”的方式，引導(dǎo)所有學(xué)科教師在相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和研討中加強區(qū)域教研成果的輻射及應(yīng)用，提升教研成果的轉(zhuǎn)化力和生產(chǎn)力，為學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展賦能。

校本教研要在區(qū)域教研主題的框架中，基于本校學(xué)情，確定學(xué)年或?qū)W期教研活動的系列主題以及相應(yīng)主題的系列研討活動，構(gòu)建常態(tài)的多形式的教學(xué)研究共同體，聚焦研究主題，創(chuàng)新教研方式，精心策劃過程，讓每位教師都成為研究者，經(jīng)歷問題的分析和解決過程，做一個智慧又有理性的實踐者，做一個經(jīng)驗成果的應(yīng)用者和傳播者。另外，對于各學(xué)科共同需要解決的關(guān)鍵問題，如單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，學(xué)校也需要統(tǒng)籌規(guī)劃，可以通過課題、項目驅(qū)動等方式開展不同學(xué)科的聯(lián)合教研活動。

（2）注重方法性，全面提升教研活動品質(zhì)

有人認為，教育科研與教學(xué)研究相比是高級研究，這種觀點的形成，既是因為許多教研活動因研究方法的缺失或方法簡單導(dǎo)致經(jīng)驗判斷居多，缺乏基于實證的分析和推論，也可能因為方法選擇的不適配性和運用的不規(guī)范性，導(dǎo)致教學(xué)研究過程科學(xué)性、可信度的降低。研究要講究方法，研究方法的應(yīng)用使研究符合規(guī)范性的要求，其實也是使研究成果在科學(xué)性上經(jīng)得起推敲[6]。方法幫助我們超越經(jīng)驗判斷，從單純的思辨研究到實證研究與思辨研究相結(jié)合。

教研活動需要對方法進行選擇和設(shè)計。教學(xué)研究都是圍繞問題、基于教學(xué)現(xiàn)場的問題分析和解決過程，這是一個完整的研究鏈，由多個研究環(huán)節(jié)構(gòu)成，基于每一環(huán)節(jié)不同的研究目標和研究內(nèi)容，教研活動的形式和過程取決于方法的選擇和設(shè)計，方法決定了教研活動的結(jié)構(gòu)性和過程性。也就是說，同一主題的不同階段的教研活動，必須選擇與研究內(nèi)容匹配的研究方法，根據(jù)方法的操作流程和要求設(shè)計教學(xué)研究過程。如，對問題的分析，我們可以單獨或綜合運用文獻研究、調(diào)查研究以及案例研究等方法，問題解決方案的設(shè)計與驗證，我們可以單獨或綜合運用課例研究、比較研究和行動研究等方法，通過方法的選擇和設(shè)計，豐富教研活動的形式，規(guī)范教研活動的過程，提高教研活動結(jié)論的科學(xué)性。

參考文獻

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[4][5] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[DB/OL].（2019-11-25）[2022-08-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[6] 楊九俊.我們怎么做教育教學(xué)研究：基于中小學(xué)教師的視角[J].江蘇教育研究，2019（01）：3-8.

【責(zé)任編輯 王澤華】

*該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)’深度融合的區(qū)域研究”（D/2018/02/125）的研究成果