陶享榮?陳云奔

摘 要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了以立德樹人為根本任務(wù)，以課程育人為基本途徑，使素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程實施立足于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生未來對未知情境中的問題解決。英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實施的綱領(lǐng)性文件，將這門課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)具體化為與英語課程內(nèi)容六要素相關(guān)的整體育人觀、英語學(xué)習(xí)活動觀與素養(yǎng)導(dǎo)向的評價觀。作為素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，英語學(xué)習(xí)活動在實踐過程中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，整體把握學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動在英語學(xué)習(xí)活動中的進(jìn)階性作用，使素養(yǎng)的形成得以可視化、過程化。為促進(jìn)教學(xué)有效實施，評價立意應(yīng)兼顧整體性和發(fā)展性，考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮綜合性與開放性，與此同時，也要關(guān)注新課標(biāo)落地過程中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，及時更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)、革新育人方式，為時代育好人。

關(guān) 鍵 詞 義務(wù)教育 英語新課標(biāo) 立德樹人 核心素養(yǎng)

引用格式 陶享榮，陳云奔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向及實踐進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2023（04）：41-45.

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室提出，要把育人為本作為教育的根本要求，將促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，通過系統(tǒng)的課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]?！读x務(wù)教育英語課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱英語新課標(biāo)）基于新時代義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化為這門課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，使素養(yǎng)的培養(yǎng)兼顧時代性和責(zé)任感，有極大的研究價值。

一、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，通過完整人的生命發(fā)展歷程這一動態(tài)過程來培養(yǎng)人，使學(xué)生實現(xiàn)從抽象人到具體人、從面面俱到到關(guān)鍵要素、從即時價值到延時價值的轉(zhuǎn)向。英語作為一種語言學(xué)習(xí)，也不再是僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關(guān)注語言背后所蘊(yùn)含的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識以及背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價值觀。在青少年成長發(fā)展過程中，英語學(xué)習(xí)所帶來的情感和情緒體驗經(jīng)常是先于語言和理性的[2]。因此，通過新課標(biāo)的素養(yǎng)立意引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)體驗中發(fā)展積極的、健康的情感態(tài)度是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)正是立足于當(dāng)前社會主義發(fā)展新階段，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化課程育人方向，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)木哂袊H視野和家國情懷的“三有新人”。

1.以立德樹人為任務(wù)

立德樹人的精神實質(zhì)是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，“立德”即堅持各級各類人才培養(yǎng)的方向性；“樹人”規(guī)定人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。立德樹人凸顯了教育的本質(zhì)功能和價值導(dǎo)向，也是教育工作最基本的問題。教材作為體現(xiàn)國家意志、傳播新知識、新思想、新觀念的重要載體，為立德樹人提供優(yōu)質(zhì)的載體和途徑。具體來說，英語作為工具性和人文性兼顧的一門學(xué)科，既承擔(dān)英語語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.以課程育人為途徑

英語新課標(biāo)明確規(guī)定在內(nèi)容的選取上凝練該學(xué)段對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展最具價值的知識。核心素養(yǎng)對于“完整人”這一培養(yǎng)對象，橫向歸屬于人的知情意行和諧發(fā)展，縱向指向人生長必備的學(xué)習(xí)與生存能力及未來發(fā)展。因此，教學(xué)活動的設(shè)計與開展要體現(xiàn)英語課程的育人價值，有機(jī)融入社會主義核心價值觀和人類命運(yùn)共同體意識[4]。課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，這六要素構(gòu)成一個緊密相關(guān)的整體，既包含學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能，更包含以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心要素。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程目標(biāo)鼓勵教師從知識導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實踐，圍繞學(xué)生發(fā)展不同階段核心素養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下利用所學(xué)知識解決實際問題，整合內(nèi)容、走出教材、超越學(xué)科、回歸生活，實現(xiàn)育人方式變革。

3.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具體指向?qū)W生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化意識與能力的重要途徑。素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開知識，知識是探究的對象和使用的資源[5]。但素養(yǎng)指向的是現(xiàn)實問題的解決，是“超越學(xué)校價值”的知識成果，即解決真實問題的能力[6]。因此，英語學(xué)習(xí)不僅要考慮學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的英語知識和技能，將來能用英語解決的實際問題，還要考慮學(xué)生通過英語可以學(xué)習(xí)的其他方面的知識，形成的其他關(guān)鍵技能和必備品格。作為一種后天習(xí)得的“問題解決能力”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生各階段英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的關(guān)鍵要素。

二、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐原則

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的關(guān)鍵，也是英語課程評價的目標(biāo)和依據(jù)，最終呈現(xiàn)出一套完整的育人體系，分別為英語課程整體育人觀、英語學(xué)習(xí)活動觀以及素養(yǎng)導(dǎo)向評價觀，為“怎樣培養(yǎng)人”的課程教學(xué)與實施的落腳點(diǎn)提供了一個可理解、可操作、可評價的完整過程。

1.樹立英語課程整體育人觀

課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生，育人貫穿英語課程教學(xué)全過程。英語新課標(biāo)面向義務(wù)教育階段全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，遵循主題意義引領(lǐng)、課程內(nèi)容整合的實踐路徑，將語言、文化、思維與素養(yǎng)四者緊密結(jié)合，整體地發(fā)展學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，從整體育人觀出發(fā)意味著從學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑來思考教學(xué)，意味著英語課程內(nèi)容及其組織方式中就預(yù)設(shè)及內(nèi)隱了學(xué)生進(jìn)入課程的過程[7]。具體來說，整體育人觀下課程內(nèi)容的組織不是對現(xiàn)成內(nèi)容的組織，而是由內(nèi)容到學(xué)生活動、由學(xué)生活動到內(nèi)容，在課程內(nèi)容和學(xué)生之間建立動態(tài)關(guān)系的育人過程[8]。

2.踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地、優(yōu)化教學(xué)方式、提升教學(xué)效果的保障。英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，語言學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程。語言學(xué)習(xí)主要是在理解、實踐和運(yùn)用的過程中實現(xiàn)的，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要幫助學(xué)生依托主題和語篇，學(xué)習(xí)語言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地融入語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題意義表達(dá)各自的觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)真實問題的解決，體現(xiàn)出正確的價值觀，并在此過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.落實素養(yǎng)導(dǎo)向評價觀

素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的學(xué)習(xí)結(jié)果既有超越現(xiàn)有考試和評價范疇的現(xiàn)實價值，又指向?qū)W生在現(xiàn)實世界中不限于知識與技能的精神、心理和生理上的成長價值[9]，評價和考試從某種程度上來說能夠起到很好的“驅(qū)動”教學(xué)作用。但傳統(tǒng)的紙筆測試難以檢測學(xué)生的認(rèn)知和推理能力，以及用知識解決真實問題的能力，而這些能力恰恰是學(xué)生未來工作和生活需要的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)[10]。因此，基于核心素養(yǎng)的評價應(yīng)該兼顧結(jié)構(gòu)化與整體性、開放性與綜合性的素養(yǎng)立意，以評促教、邊教邊評。

三、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐路徑

1.建構(gòu)素養(yǎng)培養(yǎng)育人體系

（1）以英語課程內(nèi)容六要素為基礎(chǔ)

課程內(nèi)容作為英語學(xué)習(xí)的重要要素，為英語學(xué)習(xí)活動提供了重要的內(nèi)容基礎(chǔ)。語言以語篇形式存在，語篇又是在語境下產(chǎn)生的，英語學(xué)習(xí)活動是在一定語境下圍繞某一主題展開，涵蓋豐富的語言知識、文化知識，需要通過語言技能和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)。因此，各要素作為素養(yǎng)形成的關(guān)鍵性條件，為英語學(xué)習(xí)的理解、實踐和創(chuàng)新提供了整合性的課程內(nèi)容。學(xué)生只有理解了語言是如何表達(dá)意義的，才能真正掌握知識，只有進(jìn)行實踐體驗，才能形成關(guān)鍵能力，只有解決真實問題，才具備素養(yǎng)發(fā)展的可能。語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素，而語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能，需要詞匯呈現(xiàn)句法和語義關(guān)系建立聯(lián)系，利用語用知識在特定語境中表達(dá)，構(gòu)成完整的語言要素過程。文化知識則為學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培育、良好品格和正確價值觀的形成提供具體內(nèi)容；語言知識和文化知識構(gòu)成課程的核心知識要素，二者相互包含、彼此交融、互為影響。語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達(dá)思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略則是學(xué)生能否學(xué)會學(xué)習(xí)的必要條件，為提高和促進(jìn)學(xué)生對語言知識和文化知識的理解，深化主題和語篇背后的文化內(nèi)涵、價值要素起到了良好的推動作用[11]。作為語言學(xué)習(xí)的知識和技能基礎(chǔ)，六要素在主題引領(lǐng)下，相互關(guān)聯(lián)，彼此作用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供具體的切入點(diǎn)。

（2）以英語語言活動為實施路徑

英語教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行真實交流，英語的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷記憶、理解、運(yùn)用、遷移等過程。因此，只有指向主題意義探究的理解、實踐和遷移等一系列層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動，才能使主題與活動、活動與內(nèi)容、內(nèi)容與生活間按照一定邏輯和規(guī)則構(gòu)成一個相對穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)狀態(tài)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動提供具體行動路徑。學(xué)習(xí)理解類活動為學(xué)生獲取、梳理、學(xué)習(xí)語篇涵蓋的語言和非語言知識并與之建立聯(lián)系提供基礎(chǔ)；應(yīng)用實踐類活動為學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)理解類活動所獲得的的語言知識與非語言知識運(yùn)用于真實情境中的實際交流提供內(nèi)化的途徑，遷移創(chuàng)新類活動則是學(xué)生結(jié)合個人實際，嘗試解決實際問題，形成新的認(rèn)識和價值觀念的過程。

（3）以情境中的問題解決為目的

語言的使用是在生活情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，真實性問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生進(jìn)入英語課程中，并在這個過程中感知英語學(xué)習(xí)和使用的真實感、參與感和需求感[12]。情境為現(xiàn)實世界和課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供橋梁，也為學(xué)生的核心素養(yǎng)提供具體的表現(xiàn)路徑[13]。因此，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中解決問題是為學(xué)生搭建知識與經(jīng)驗、理解與運(yùn)用、實踐與遷移的良好契機(jī)。首先，要基于語篇創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知和語言水平為起點(diǎn)，捕捉學(xué)生對于該主題的生活經(jīng)驗，鋪墊必要的語言活動，使學(xué)生有想法會分享、有語言可表達(dá)、有興趣能參與，以學(xué)生經(jīng)驗作為單元主題學(xué)習(xí)的“切入點(diǎn)”，英語課堂便有機(jī)會回歸真實，同時也做到讓英語語言學(xué)習(xí)為學(xué)生認(rèn)識和解決生活和學(xué)習(xí)中的真實問題而服務(wù)。而當(dāng)主題或者任務(wù)情境中的問題凸顯時，學(xué)生需要聚焦問題、發(fā)現(xiàn)問題、作出判斷、采取措施，同時觀察并反思他人在解決問題時呈現(xiàn)的不同方案。其次，具體情境中的問題解決需要師生、生生、生本之間有意義的互動、交流和對話，這種對話指向意義與關(guān)系的生成，也是英語學(xué)習(xí)活動觀的關(guān)鍵，旨在通過解決問題情境發(fā)展語言能力與素養(yǎng)[14]。例如，在選用語言學(xué)習(xí)材料時，大多數(shù)教師會將英語繪本作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，繪本的故事呈現(xiàn)往往由一個主題情境下主人公的經(jīng)歷為線索進(jìn)行展開，學(xué)生在閱讀繪本、解決問題時有種身臨其境之感，也會由此衍生對繪本故事持續(xù)探索的欲望和動力。

2.落實進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動過程

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)體驗過程。語言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取和探究意義的過程，也是學(xué)生主動參與、獲取和學(xué)習(xí)新知的過程。

（1）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，本質(zhì)上是將學(xué)習(xí)的主體責(zé)任交給學(xué)生。根據(jù)新時代對新課標(biāo)內(nèi)容的全面修訂來看，我們對“人”的關(guān)注也在不斷發(fā)展，新課標(biāo)要求我們不僅要關(guān)注“具體向度的人”，還要關(guān)注文化意義上的人，這意味著中國教育的深度自覺其實指向的是當(dāng)代中國人的文化自信、生存自信，旨在探尋中國人文化與生命自信的教育根源與實踐路徑[15]。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是對自身主體地位及主觀能動性的有明確自我意識的“人”。自我意識是激發(fā)學(xué)生主體意識、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的關(guān)鍵，也是英語學(xué)習(xí)活動的前提和基本條件[16]。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異性較大，英語學(xué)習(xí)活動作為核心素養(yǎng)落地的重要路徑，主要通過建立學(xué)生與英語課程內(nèi)容的深度聯(lián)系，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)體驗過程，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語課程的學(xué)習(xí)。因此，在語言文化的熏陶作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自我實現(xiàn)過程，一是在英語學(xué)習(xí)活動中通過主體的參與、學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)英語語言知識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；二是在語言文化的交融中形成家國意識、文化意識與社會責(zé)任感。

（2）以思維進(jìn)階化培養(yǎng)為抓手

英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行過程即學(xué)生素養(yǎng)的形成過程，素養(yǎng)的形成在其實踐過程中以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)理解類活動是學(xué)生感知注意、概括提取的基礎(chǔ)性階段，學(xué)生通過有目的、有興趣地關(guān)注英語語言中的語音、詞匯、語法等知識現(xiàn)象，結(jié)合具體語言情境及問題，對相關(guān)語言知識進(jìn)行檢索與聯(lián)系，通過識別與辨析，概括與歸納相關(guān)語言規(guī)律或者信息要點(diǎn)。感知注意直接影響學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的體驗與表現(xiàn)。在感知注意階段，要注意圍繞主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生已知或者激發(fā)學(xué)生興趣，適當(dāng)鋪墊未知語言或文化知識，向?qū)W生明確闡述要解決的問題或者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。信息的概括與提取是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，但學(xué)生能夠提取信息不代表他習(xí)得了相關(guān)知識，因為信息是具體的，而知識必然是抽象的，包括這一類的所有信息。反觀之前的英語教學(xué)，大多數(shù)情況下是在傳授信息而不是學(xué)習(xí)，將記憶（信息）與學(xué)習(xí)（知識）混為一談。課堂中單詞的反復(fù)操練和抄寫、對話的反復(fù)練習(xí)和背誦、作文的萬能模板與改寫……當(dāng)這些所謂的信息操練占據(jù)大量時間，知識的學(xué)習(xí)便很難發(fā)生。掌握信息時，我們的目標(biāo)是重現(xiàn)舊信息，為重現(xiàn)舊信息，我們需要記憶；而掌握知識時，我們的目標(biāo)是生成新信息，解決從未記憶過的新情況，用于達(dá)成這一目標(biāo)的行為才能稱之為學(xué)習(xí)。

應(yīng)用實踐類活動是學(xué)習(xí)理解類活動的進(jìn)一步深化，是知識轉(zhuǎn)向能力的關(guān)鍵階段，指向?qū)W生英語語言的應(yīng)用實踐過程，以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與交流，是學(xué)生依靠并綜合運(yùn)用英語知識與技能開展英語交際、會話活動，以解決具有一定熟悉度的問題的進(jìn)階性階段[17]。這一階段重視英語學(xué)習(xí)的內(nèi)化與外顯過程，學(xué)生通過將外在知識轉(zhuǎn)化為自己能理解且表述出來的知識，進(jìn)而實現(xiàn)語言的輸出。首先是用英語語言描述相關(guān)主題、語篇、圖表，闡釋核心詞匯、語句及圖表的含義與目的；其次是根據(jù)語言材料分析和描述事物間的邏輯關(guān)系，并結(jié)合事實論證相關(guān)觀點(diǎn)；再就是根據(jù)自己已了解的材料內(nèi)容將信息復(fù)盤，解決實際情境中的系列問題，鞏固所學(xué)知識，將其內(nèi)化為能力[18]。英語教材上的知識點(diǎn)大多是由專家總結(jié)，涵蓋精準(zhǔn)而權(quán)威的內(nèi)容，可傳播和可復(fù)制性強(qiáng)，但這種已經(jīng)總結(jié)好的知識并不太容易被學(xué)生理解，這也能解釋在日常學(xué)習(xí)中，為什么在操練某個句型后，學(xué)生能進(jìn)行模仿，但換個情境或者問法時，學(xué)生往往不能熟練自如地運(yùn)用。思維導(dǎo)圖或者圖示則能夠很好地呈現(xiàn)描述型任務(wù)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對語言材料的補(bǔ)充、分析、比較、歸納等過程。因此，如果針對單元主題給出一個特定情境，讓學(xué)生著手設(shè)計、安排演出等活動，學(xué)生便能運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)進(jìn)行設(shè)計并嘗試闡述、拓展。

遷移創(chuàng)新類活動是英語學(xué)習(xí)活動觀中最難實現(xiàn)的一個階段，具體指學(xué)生在個體知識、思維、品格、能力等因素作用下，在新情境中整合已有知識和經(jīng)驗，探究和解決陌生情境中的語言問題，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。在這一過程中，主要完成能力到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程。首先是推測語篇中的人物關(guān)系、事物發(fā)展、作者態(tài)度等主題性的價值取向；其次是對語篇的結(jié)構(gòu)和題材等方面進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)特點(diǎn)及手段；再就是根據(jù)已有論據(jù)展開論證和批判，提出自己的看法和見解，與此同時，基于已有信息發(fā)揮想象，進(jìn)行多樣化創(chuàng)造，如創(chuàng)編對話、續(xù)寫并提出新的解決對策等。這一活動涵蓋了超越語篇的推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等過程，但切忌在活動過程中為了完成遷移創(chuàng)新類活動而“強(qiáng)加”活動，因為這些活動是基于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況而設(shè)計，指向?qū)W生素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上展開。

三個階段活動邏輯上環(huán)環(huán)相扣，層次上螺旋上升，英語學(xué)習(xí)的邏輯性、批判性與遷移性在英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行過程中以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，由知識向度的陳述性問題指向觀念向度的概念性問題，再指向未來生活實踐的程序性問題的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新實現(xiàn)過程，是從陳述性知識到程序性知識，觀念性認(rèn)識到自覺主動的認(rèn)識的由外而內(nèi)的內(nèi)化過程[19]。

3.優(yōu)化素養(yǎng)培養(yǎng)評價類型

（1）兼顧整體性與發(fā)展性的多元評價

素養(yǎng)導(dǎo)向的評價立意一在于改進(jìn)，二在于評定，

三在于反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與自我反思。持續(xù)性評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，充滿新穎性和創(chuàng)造性，一是因為評價本身在英語語言、形式、手段、時機(jī)等要素中蘊(yùn)含評價者發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的可能性，二是作為過程而存在的評價，在意義生成和價值附加上的可能性[20]，這也意味著評價其實隱含在學(xué)習(xí)活動之中，與教學(xué)一起指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

因此，作為描述學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，致力于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。在過程性評價上，首先，要關(guān)注學(xué)生在語言知識和技能、情意發(fā)展上的差異，以學(xué)生成長檔案袋或認(rèn)知評價量規(guī)的方式，對學(xué)生進(jìn)行“個性化”評價，根據(jù)學(xué)生英語日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生的“學(xué)習(xí)記錄”，描繪學(xué)生學(xué)習(xí)成長的“軌跡”。其次，要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的“受挫力”，學(xué)習(xí)成長檔案與認(rèn)知評價量規(guī)等方式不僅為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也是學(xué)生克服學(xué)習(xí)問題、正確認(rèn)識自我的良好方式，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)成長的“勇氣”，通過回顧學(xué)習(xí)記錄，洞察自身行為，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與學(xué)習(xí)成長。與此同時，整體型和分析型量規(guī)評價是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要途徑，整體型量規(guī)評價通常就整體情況進(jìn)行等級描述，分析型量規(guī)評價通常以多個維度分等級描述，涉及多層次、多方面的量表描述[21]，如語篇主題立意、內(nèi)容分布、語言表達(dá)形式等，其中對成果評價量表還可能采取遞進(jìn)法（結(jié)合具體任務(wù)的完成情況）或者基準(zhǔn)法（根據(jù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及距離標(biāo)準(zhǔn)的程度）等方式幫助學(xué)生明晰改進(jìn)方向，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在動力。

（2）堅持開放性與綜合性并存的考試標(biāo)準(zhǔn)

素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)堅持以問題解決為中心，使學(xué)習(xí)發(fā)生于真實情境中，因此，考試測評會減少記憶性知識點(diǎn)的測評，轉(zhuǎn)而突出對學(xué)生思維、探究過程的測量和考查。既然英語教學(xué)堅持從真實生活出發(fā)，那么測評便需要考查學(xué)生在真實情境中解決真實問題過程中所體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。因此，聽說讀寫看等基本技能的考查應(yīng)圍繞某一主題，考查學(xué)生綜合語言能力的運(yùn)用，如將傳統(tǒng)對話中的“聽對話選單詞”換成“聽對話完成表格中空白的信息”，以考查學(xué)生能否聽懂相關(guān)英語表達(dá)、獲取、記錄和歸納特定信息或關(guān)鍵信息，同時滲透文化意識或者其他能力的考查；將傳統(tǒng)的閱讀理解題融入對“讀”和“說”的綜合考查，既能考查學(xué)生閱讀短文能力，又能考查學(xué)生能否圍繞該主題運(yùn)用所學(xué)語言與他人交流，介紹和描述身邊的人和事物，引導(dǎo)學(xué)生對該主題思考和感悟，體會閱讀的樂趣；將傳統(tǒng)的命題作文換成圍繞學(xué)生熟悉主題讓學(xué)生介紹某個主題并提出解決方案的書面表達(dá)方式，考查學(xué)生在真實生活情境中運(yùn)用所學(xué)語言與他人書面交流的能力等等。

綜上所述，核心素養(yǎng)涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)中的相關(guān)概念，英語新課標(biāo)倡導(dǎo)通過英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，通過課程內(nèi)容探究整體教學(xué)思路與方法，通過學(xué)習(xí)實踐活動實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人的深度融合，以回歸英語課程的育人初心。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

*該文為黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“實踐哲學(xué)視角下的學(xué)習(xí)變革——基于中西方文化的比較研究”（20EDE376）的研究成果