姜 誠 陳倩培

引言

計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程是翻譯專業(yè)本科生（BTI）和翻譯專業(yè)學(xué)位研究生（MTI）的一門專業(yè)必修課程，要求學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)輔助翻譯相關(guān)理論知識，旨在培養(yǎng)其熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)從事翻譯實(shí)踐的能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷加快，國際交流對翻譯業(yè)務(wù)的需求激增。為了滿足全球化對翻譯業(yè)務(wù)不斷增長的需求，人們不斷研發(fā)新的翻譯技術(shù)，以期優(yōu)化翻譯流程，確保翻譯質(zhì)量，提高翻譯效率。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。對現(xiàn)代譯員來說，能否熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助工具從事翻譯實(shí)踐，提高翻譯效率和質(zhì)量，是衡量其翻譯能力的重要指標(biāo)。翻譯技術(shù)的運(yùn)用能力是譯員翻譯能力的重要能力，這一點(diǎn)已經(jīng)成了業(yè)界的共識。20世紀(jì)90年代初，歐美一些知名高校均在培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程。相對而言，我國高校開展計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)起步稍晚。到目前為止，雖然絕大多數(shù)設(shè)置翻譯專業(yè)學(xué)士和翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的高校，在培養(yǎng)方案中開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程，但是縱觀國內(nèi)高校翻譯專業(yè)學(xué)士和翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的翻譯技術(shù)課程教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程主要覆蓋翻譯碩士課程，在本科階段普及度不高。另外，目前計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程教學(xué)由于受到課程設(shè)置、教材、師資等因素的影響，更側(cè)重以教師授課為主的方法，注重教學(xué)生how，忽視了引導(dǎo)其思考why；側(cè)重考核理論知識，忽略了學(xué)生的翻譯技術(shù)實(shí)際運(yùn)用能力。下面基于OBE教育理念，著重探討如何更好地基于CAT課程本研一體化理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握理論知識和翻譯技術(shù)解決翻譯實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題的能力，從而提高翻譯效率和翻譯質(zhì)量，為語言服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、OBE理念的內(nèi)涵及意義

1981年，斯派迪（Spady） 等人提出 OBE（Outcome-Based Education），亦被稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。這一理念緊扣新經(jīng)濟(jì)對本科人才的需求特點(diǎn)，一度成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流。OBE關(guān)注以下四個(gè)問題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；（3）如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果（教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心 2017）。OBE以學(xué)生為本，以成果為導(dǎo)向，通過“預(yù)期成果設(shè)計(jì)→預(yù)期成果實(shí)施→預(yù)期成果評價(jià)→預(yù)期成果反饋”驅(qū)動和指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中漸進(jìn)，并最終達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（王曉娟 2021）。OBE教育理念反對“四重四輕”，即重知識、輕能力；重傳統(tǒng)、輕發(fā)展；重理論、輕實(shí)踐；重校內(nèi)、輕社會。OBE理念最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。這與教育部在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中提出的“培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”一致。將該理念應(yīng)用于CAT課程本研一體化建設(shè)中，成為深化課程教學(xué)改革、打造高水平翻譯課程的重要途徑和方法。

二、基于OBE理念的CAT課程本研一體化

對翻譯專業(yè)研究生和本科生來說，CAT課程主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)輔助翻譯相關(guān)理論知識和熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)從事翻譯實(shí)踐。這是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程本研一體化的基礎(chǔ)。CAT課程本研一體化主要針對翻譯本科三年級到翻譯專業(yè)碩士一年級學(xué)生?；贠BE理念的四個(gè)問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面探討如何實(shí)現(xiàn)CAT課程本研一體化。

（一）制訂合理的課程目標(biāo)

由于OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念，各高校應(yīng)先設(shè)置合理的課程目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。CAT課程主要涉及“專業(yè)＋應(yīng)用”兩方面，其課程目標(biāo)可具體分為以下兩個(gè)方面：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。設(shè)定的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的理論知識與綜合能力在本科及碩士階段有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。此外，本科階段課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是碩士階段課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，基于上述兩個(gè)方面，本課程在知識與能力兩個(gè)方面的目標(biāo)具體見下表：

本科階段知識目標(biāo) 掌握相關(guān)翻譯技術(shù)理論、翻譯技巧；對CAT工具及其他輔助工具有一定的認(rèn)識。能力目標(biāo) 具有一定的搜索及協(xié)同翻譯能力，能夠利用計(jì)算機(jī)輔助軟件對不同類型的文本進(jìn)行翻譯及審校。碩士研究生階段知識目標(biāo) 深入了解翻譯技術(shù)理論、整個(gè)翻譯項(xiàng)目流程，提高對不同信息技術(shù)手段的認(rèn)識，拓寬不同領(lǐng)域的知識面。能力目標(biāo) 具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，如文本分析能力、選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具能力、搜索能力、文本處理能力、譯后編輯能力、知識遷移能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

合格的譯員除了具備熟練的雙語交流能力外，還需要利用信息技術(shù)手段提高翻譯工作效率與質(zhì)量，包括網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)在內(nèi)的多種計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具及其他工具，這是實(shí)現(xiàn)高效翻譯，適應(yīng)時(shí)代要求的重要保證（俞敬松、王華樹2010）。CAT從本質(zhì)上而言是翻譯活動，這意味著學(xué)生的雙語能力及翻譯知識能力是最基本的，是一切跨語言交流的核心內(nèi)容。在本科階段，鞏固學(xué)生翻譯基礎(chǔ)的同時(shí)，引領(lǐng)其有目的地接觸CAT工具，可為下一階段的課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。碩士階段的CAT課程側(cè)重翻譯實(shí)踐，進(jìn)一步加深對CAT工具的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，并在實(shí)踐過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，以培養(yǎng)滿足市場需求的語言服務(wù)人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)通常從語言培養(yǎng)、技能培養(yǎng)和百科知識傳授入手（仲偉合 2006）。基于本、碩階段具體的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容主要從學(xué)生語言、技能、百科知識等三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，分層次規(guī)劃，由淺入深，做到有的放矢。英語翻譯類本科生實(shí)現(xiàn)的是寬口徑教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力，提高其翻譯能力，并涉及CAT方面的基本知識學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。根據(jù)技術(shù)的必要性，可將CAT軟件分為以下三個(gè)級別：

1.初級工具

初級工具指并非專門為翻譯活動開發(fā)，但在翻譯前期可能用到的軟件，包括常見的搜索引擎（百度搜索、谷歌搜索、必應(yīng)搜索、搜狗搜索等）、文字處理軟件（Microsoft Word、Microsoft Office、WPS 文字等）、光字符識別工具（ABBYY Fine Reader、漢王PDF OCR等）、文本格式轉(zhuǎn)換工具（Adobe Reader、Solid Converter等）、PDF編輯工具（Foxit PDF Editor、Foxit PDF Reader）等。

2.中級工具

中級工具指外語類專業(yè)學(xué)生主要接觸的工具，如電子詞典（有道詞典、靈格斯詞典、牛津電子詞典等）、機(jī)器翻譯引擎（有道翻譯、百度翻譯、谷歌翻譯等）、百科全書（維基百科、大英百科全書電子版、美國百科全書電子版等）、在線語料庫（COCA語料庫、BCC語料庫、BNC語料庫等）、語料分析工具（Antconc、Wordsmith）、在線術(shù)語庫（聯(lián)合國術(shù)語庫、中國特色話語對外翻譯標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語庫、電子工程術(shù)語表等）。

3.高級工具

高級工具指專門為語言服務(wù)者開發(fā)的CAT軟件工具，包括 SDL trados、memoQ、Tmxmall、Transmate、火云譯客、譯馬網(wǎng)等。

本科教學(xué)階段注重讓學(xué)生清晰地了解三個(gè)級別CAT工具的不同用途，有意識地引導(dǎo)他們對上述工具進(jìn)行分門別類。初級工具可幫助譯者在譯前或譯后階段處理文本格式、保持格式統(tǒng)一、使用通配符、檢查拼寫及語法訂正等問題；中級工具對本科學(xué)生來說，更有助于提升其雙語能力及翻譯質(zhì)量，如利用語料庫對詞語搭配、語義、常用度等方面進(jìn)行檢索，通過瀏覽百科全書電子版便捷查找不同專業(yè)領(lǐng)域的信息等；高級工具主要涉及翻譯記憶技術(shù)、術(shù)語管理、翻譯項(xiàng)目管理、記憶庫更新、平行文本對齊等內(nèi)容，是CAT至關(guān)重要的部分，也是學(xué)生必須了解的重點(diǎn)。

在本科教學(xué)階段基礎(chǔ)上，研究生教學(xué)階段面向更廣泛的社會應(yīng)用需求，主要強(qiáng)調(diào)更深層次的理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，主要包括實(shí)踐創(chuàng)新、解決問題等多方面的能力。因此，研究生教學(xué)應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中有目的地使用上述工具，培養(yǎng)其對多項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用能力，如自主查找平行文本并進(jìn)行對齊（檢索能力），形成記憶庫（軟件工具使用），與原文進(jìn)行匹配，高效翻譯；在審校過程中，發(fā)現(xiàn)術(shù)語存在不一致現(xiàn)象（發(fā)現(xiàn)問題），嘗試?yán)迷诰€術(shù)語庫或語料庫檢索（解決問題能力、檢索能力）等。由此，本科和碩士CAT教學(xué)在內(nèi)容上得以無縫銜接，避免重復(fù)，有一定層次，更利于學(xué)生循序漸進(jìn)。

（三）注重理論教學(xué)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合

鑒于翻譯應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，MTI教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視翻譯過程。然而，在CAT課程的教學(xué)中，大多數(shù)高校教師沒有翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏運(yùn)用翻譯技術(shù)從事翻譯實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往脫離實(shí)際翻譯實(shí)踐。這不僅有悖于OBE理念的核心，還不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而且，在本研一體化建設(shè)中，理論要聯(lián)系實(shí)踐貫穿本研階段的CAT教學(xué)，用真實(shí)的翻譯項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在翻譯實(shí)踐中深化學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目選擇是合理開展分層次、分內(nèi)容翻譯實(shí)踐的關(guān)鍵，所選取的翻譯項(xiàng)目應(yīng)由易到難、由簡單到復(fù)雜，讓本、研學(xué)生在實(shí)踐過程中有一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，無論是理論知識還是綜合能力都在實(shí)踐中不斷得到提升。

在本科教學(xué)階段，教師首先安排簡單的個(gè)人練習(xí)，讓學(xué)生熟悉CAT軟件的基本操作，并利用CAT軟件對簡單文本進(jìn)行翻譯。通過這種練習(xí)方法，可鞏固學(xué)生的理論知識，并使其在翻譯實(shí)踐中學(xué)以致用。待學(xué)生對CAT技術(shù)有一定了解后，教師可進(jìn)一步在班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分組，將每組成員分為項(xiàng)目經(jīng)理、譯員和審校，在課堂上模擬真實(shí)翻譯項(xiàng)目流程，包括任務(wù)派發(fā)、術(shù)語統(tǒng)一、翻譯實(shí)踐、項(xiàng)目審校、語料整理等。為了加深學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目流程的熟悉度，小組內(nèi)分工應(yīng)相互調(diào)換，使每個(gè)學(xué)生在不同項(xiàng)目中體驗(yàn)不同角色。

研究生階段教學(xué)主要在“學(xué)校課堂”和“企業(yè)課堂”開展，前者由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生通過真實(shí)的翻譯項(xiàng)目開展實(shí)際訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一定的項(xiàng)目難點(diǎn)，如文本字?jǐn)?shù)有所增加，文本格式復(fù)雜化、多樣化（如PPT文本或圖片格式文本），術(shù)語庫管理，記憶庫更新等，讓學(xué)生有機(jī)會應(yīng)對實(shí)際項(xiàng)目過程中可能出現(xiàn)的問題?！捌髽I(yè)課堂”教給學(xué)生的是完全真實(shí)的“戰(zhàn)斗”，是學(xué)校課堂無法給予的（吳長帥 2021）。此外，外語院系可以與同校的其他院系建立合作關(guān)系，爭取更多跨學(xué)科翻譯任務(wù)，使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中接觸不同領(lǐng)域的知識，從而適應(yīng)市場需求?！捌髽I(yè)課堂”注重“職業(yè)譯者＋教師”對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，此時(shí)主要教學(xué)場所已從課堂轉(zhuǎn)換至企業(yè)翻譯團(tuán)隊(duì)，讓其真正參與實(shí)際翻譯項(xiàng)目，更多地進(jìn)行交流、探討，促使多方學(xué)習(xí)。

（四）改革考核評價(jià)機(jī)制

考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課程知識程度及教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在以往以考試成績作為考核的唯一指標(biāo)，不能全面反映學(xué)生的知識掌握程度及教學(xué)效果（熊海貝 2019）?；贠BE理念中的“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”，CAT課程教學(xué)評價(jià)采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，平時(shí)學(xué)習(xí)和期末考試各占50%。形成性考核（平時(shí)成績）的依據(jù)更注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課前預(yù)習(xí)、自我匯報(bào)及小組匯報(bào)、小組作業(yè)、小組項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、形成自我學(xué)習(xí)的模式。無論是在本科還是碩士階段的CAT課堂中，每次實(shí)踐都需要學(xué)生就遇到的問題、解決方法、收獲及不足等方面進(jìn)行自我反思及組內(nèi)間相互反思，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)或以書面報(bào)告的形式完成作業(yè)。教師根據(jù)項(xiàng)目重難點(diǎn)、學(xué)生譯文質(zhì)量及匯報(bào)表現(xiàn)設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，并就實(shí)操表現(xiàn)、匯報(bào)內(nèi)容及小組項(xiàng)目成果進(jìn)行評分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)按照一定比例形成平時(shí)成績。期末終結(jié)性考核主要考核學(xué)生能否運(yùn)用所掌握的翻譯技術(shù)理論和翻譯技術(shù)工具解決翻譯項(xiàng)目的技術(shù)問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成翻譯項(xiàng)目任務(wù)。避免把翻譯技術(shù)終結(jié)性考核變成純理論考核。終結(jié)性考核在碩士課程的教學(xué)評價(jià)中還可由實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)代替，該評價(jià)主要由三個(gè)部分構(gòu)成，即任課教師評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師或職業(yè)譯者評價(jià)及自我評價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中綜合運(yùn)用翻譯技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

（五）建立教學(xué)反饋機(jī)制

為了更好地了解教學(xué)情況，進(jìn)行課程質(zhì)量控制，教師每學(xué)期都要進(jìn)行無記名教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。學(xué)生可對教師進(jìn)行反向評價(jià)，從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等不同維度進(jìn)行評估，從而促進(jìn)教師在授課過程中改進(jìn)與提升教學(xué)質(zhì)量（熊海貝2019）。

結(jié)語

鑒于翻譯教學(xué)更注重實(shí)用性，基于OBE理念探討CAT課程本研一體化建設(shè)，主要從四個(gè)方面落實(shí)。制訂合理的課程目標(biāo)，目標(biāo)主要涵蓋學(xué)生知識水平及綜合能力兩個(gè)方面；根據(jù)本、研階段不同的課程目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分、優(yōu)化，再與不同復(fù)雜程度的翻譯實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本、研階段CAT課程的無縫銜接，呈現(xiàn)出分內(nèi)容、分層次的教學(xué)效果。此外，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”的教學(xué)評價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還是把控課堂質(zhì)量的重要一環(huán)。