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      技能型人才培養(yǎng)背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)

      2023-02-04 20:43:27□陳
      人才資源開發(fā) 2023年11期
      關(guān)鍵詞:技能型雙師型雙師

      □陳 剛

      隨著我國高校教育事業(yè)的迅速發(fā)展,“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建已成為急需解決的問題。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)對高校辦學特色、辦學質(zhì)量的影響非常重要。近幾年來,高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)具備一定程度的效果。然而,因一些因素,高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)依然存在不足,需要采取合理對策進行處理。

      一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與重要性分析

      (一)“雙師型”教師的內(nèi)涵

      “雙師型”教師主要是在過去的職業(yè)教育重視理論忽視實踐、重視知識講解忽視實際操作的基礎(chǔ)上,為強調(diào)實踐教學活動的必要性,實現(xiàn)理論教學與實踐教學良好協(xié)調(diào)發(fā)展,將實際操作能力的培養(yǎng)當做重點,將滿足市場需求當做導向核心教學理念所提出的?,F(xiàn)階段,“雙師型”教師概念主要包含四個方面。第一,“雙證”說,教師要擁有兩個證件,一個是教師資格證,另一個是職業(yè)技能證。第二,“雙能”說,教師要擁有兩個方面的能力,一方面是教師職業(yè)素養(yǎng),另一方面是技師職業(yè)能力。第三,“疊加”說,注重“雙證”和“雙能”之間的良好結(jié)合。第四,“雙職稱”說,教師要擁有兩個方面的職稱,一個是講師,另一個是工程師。因此,在對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行分析的時候,主要指的是具備專業(yè)技術(shù)職稱(教授、副教授、講師)和從事專業(yè)教學相統(tǒng)一的技術(shù)職稱(會計師、工程師)的教師。

      (二)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性分析

      在我國高校教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下,大部分高校都缺少“雙師型”教師,沒有構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍,且教師的素養(yǎng)很難適應高校發(fā)展目標,也難以適應技能型人才培養(yǎng)目標。因此,高校教育事業(yè)在發(fā)展時,要注重對“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建?!半p師型”教師主要是在教師和技師兩者身份當中所需要態(tài)度、技能與知識等方面良好結(jié)合的教師。

      高校肩負為社會培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才的重要使命,人才培養(yǎng)質(zhì)量不只是和高校發(fā)展緊密聯(lián)系,也和國家建設(shè)緊密聯(lián)系?,F(xiàn)階段,在我國技術(shù)工人當中,全國技師與高級技師占不到4%,企業(yè)需要占比達14%,供求之間存在著比較大的差距,造成高技能型人才匱乏,直接影響了社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。加快培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才已成為高校教育的重要歷史使命,培養(yǎng)問題處理能力、實際操作能力較強的學生,就需要具備高素質(zhì)的教師,此類教師不僅掌握理論知識,也要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是高校技能型人才培養(yǎng)的本質(zhì)保障,也是決定高校可持續(xù)發(fā)展的重要因素。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍,不僅是社會經(jīng)濟對高??陀^方面的需求,也是高校教育特色的重點所在。

      二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

      在目前的“雙師型”教師隊伍實際建設(shè)過程中,仍然存在著某些方面的問題。教師對“雙師型”概念的認識不到位,且缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。由于這些問題的存在,對提高教師的實踐能力、教學質(zhì)量不利,難以讓教師成為“雙師型”教師。

      (一)“雙師型”教師概念認識不到位

      高校教育領(lǐng)域在對“雙師型”教師進行理解的時候,主要是由雙證出發(fā),將其當做是判斷依據(jù)。由表面分析,注重“雙師型”教師的實踐特點,但現(xiàn)階段的職業(yè)資格證書制度依然不完善、不合理,資格證書和實際操作能力之間的等值性應該考慮,將其當作是重要的依據(jù),判斷教師是不是“雙師型”教師,這是需要商榷的?!半p證”是“雙師”的理念,在現(xiàn)實當中導致教師更加注重考證,造成教師變成了考證能手,為了拿證而拿證,進而和“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方向與培養(yǎng)方向相偏離。

      (二)教師實踐經(jīng)驗匱乏

      高校教育擴招以后,在我國教育事業(yè)中占據(jù)著一定比例?!半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀和實際要求之間依然存在著一定程度上的差距,“雙師型”教師數(shù)量不夠,綜合素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)不高,“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不科學,實踐能力不高,難以滿足教學需求?,F(xiàn)階段,高校大部分教師都是從一個校門走出來進入另一個校門,一個課堂中走下來進入另一個課堂,導致教師的實踐經(jīng)驗不夠,沒有熟練掌握實際操作的技巧,導致教師的能力水平不高,造成教師在實際教學的時候出現(xiàn)重視理論忽視實踐的現(xiàn)象,很難順利展開教學。

      雖然最近幾年來我國教育部門投入許多的人力、財力及物力,針對高校教師進行大規(guī)模的培養(yǎng),期望可以培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。然而,在教師獲得培調(diào)證書時,這樣的培調(diào)主要體現(xiàn)在理論方面,導致實際操作培訓活動不夠,教師的實際操作能力不高,造成實踐動手能力難以實現(xiàn)根本性突破,也很難實現(xiàn)實質(zhì)性的進展。

      (三)教師參與實踐活動的機會不夠

      在現(xiàn)階段的“雙師型”教師隊伍建設(shè)中,校企之間的融合不到位,教師沒有足夠的機會參與到具體的實踐活動中。在現(xiàn)實中,大部分企業(yè)對教師進入企業(yè)進行實踐學習所收取的費用比較高,導致校方很難接受,或者是企業(yè)考慮自身技術(shù)技能的保密、生產(chǎn)管理等多個方面的因素,大部分企業(yè)不愿意讓教師參與到頂崗實踐活動中。雖然某些教師進入到企業(yè)當中進行掛職,但是他們很難接觸到企業(yè)的生產(chǎn)工藝、關(guān)鍵工作崗位,甚至會人為設(shè)置障礙,導致教育和生產(chǎn)之間出現(xiàn)隔離的現(xiàn)象,雙方之間很難實現(xiàn)緊密結(jié)合,導致教師缺乏足夠的實踐經(jīng)驗,沒有在本質(zhì)方面處理教師實踐能力不高的問題。校企合作教學方法沒有形成檔次性規(guī)模,導致“雙師型”教師沒有足夠的實踐活動機會,很少參與到具體的實踐活動中。

      (四)教師的教學任務繁重

      最近幾年來,高校教育事業(yè)的規(guī)模在逐步擴大,教育事業(yè)的快速發(fā)展,導致教師面臨的課堂教學任務比較重。在這樣的情況下,要想保障教學秩序性,教師會將更多的時間體現(xiàn)在課堂教學活動中,難以有精力實現(xiàn)教師實踐能力的提高。由客觀方面分析,導致“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏足夠的保障,導致和生產(chǎn)實踐相脫離的情況更加明顯。比如,對于某些高校而言,教師和學生之間的比例已經(jīng)達到了一比十幾,促使教師面臨著比較多的課程學時。如此一來,教師的教學工作量比較大,很難有時間進入到企業(yè)基層中進行鍛煉,這樣非常容易造成教師沒有精力向著“雙師型”的方向邁進。

      三、技能型人才培養(yǎng)背景下加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的舉措

      在現(xiàn)階段的“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中,要注重對技能型人才的培養(yǎng),將具體的培養(yǎng)措施充分落實到位。因此,需要明確“雙師型”教師的具體堅定標準,提升對“雙師型”教師的充分認識,實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的轉(zhuǎn)型,讓高校從企業(yè)中聘請優(yōu)秀的人才。同時,高校也要為教師提供更多參與到實踐活動當中的機會,注重對“雙師型”教師隊伍的全面建設(shè),保證激勵機制的完善性和健全性,推動“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

      (一)確定“雙師型”教師鑒定標準,提高對“雙師型”教師的認識

      在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中,要注重對技能型人才的培養(yǎng),明確“雙師型”教師的堅定標準,有效提升對“雙師型”教師的充分認識。高校要把“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵當做重要標準,教師一方面要具備教師職稱,另一方面也要擁有行業(yè)資格證書。比如,會計師以及工程師等。與此同時,高校也要結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的具體目標,明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)的情況,提出“雙師型”教師認定標準,讓教師的實踐能力得到提高,豐富他們的理論知識,讓教師擁有豐富的工作經(jīng)驗,實現(xiàn)校內(nèi)外實踐項目與科研之間的良好結(jié)合,確定具體的認定標準,讓“雙師型”教師的含金量得到有效提高。

      (二)強化“雙師型”教師隊伍轉(zhuǎn)型,從企業(yè)聘請高技術(shù)專業(yè)人才

      高校要注重對“雙師型”教師隊伍的建設(shè),實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型,從企業(yè)聘請高技術(shù)的優(yōu)秀人才。高校在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中,要由專業(yè)對口出發(fā),讓教師的專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實,豐富他們的實際動手經(jīng)驗,提高教師的操作能力。與此同時,教師要具備基本資格,或是離退休人員在高校當中兼職教師。此類教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗,將實際操作技能講解給學生,實現(xiàn)實踐活動和教學活動之間的良好結(jié)合。最為關(guān)鍵的是,他們可以對高校內(nèi)部教師的實際操作能力進行幫助以及指導,讓被指導的教師可以豐富自身的動手經(jīng)驗,實現(xiàn)實踐技能水平的提高,促使教師向著“雙師型”的方向轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

      (三)增加教師實踐的機會,建設(shè)“雙師型”教師隊伍

      在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的時候,教師應該擁有更多參與到實踐活動當中的機會,為社會培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才。在此情形下,政府部門可以運用自身的權(quán)力,在校企良好合作的時候起著重要的紐帶作用。高校在專業(yè)化實踐基地建設(shè)的時候,要提供具體的優(yōu)惠政策與落實,具體的運行方式能夠參考師范類院校的基地建設(shè)情況。當?shù)氐恼逃龣C構(gòu)應該通過發(fā)文方式,制定某些企業(yè)變成高校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)制度,將“雙師型”教師在企業(yè)當中的學習和實踐等情況當做考核企業(yè)的重要指標。

      教師在企業(yè)當中實踐學習的時候,要擁有靈活性的時間。比如,在周末或寒暑假時,這樣能夠讓教師的實際操作能力得到提高。在實際展開的時候,教師要在企業(yè)當中進行調(diào)研,投入到工作崗位的學習活動中。盡量加強校企之間的合作,讓教師積極主動地投入到企業(yè)的管理、工作流程等活動當中,讓教師在企業(yè)當中扮演著一定的角色,這樣可以促使教師向著“雙師型”教師的方向轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的不斷強化。

      (四)完善激勵機制,促進“雙師型”教師隊伍發(fā)展

      高校在實際建設(shè)“雙師型”教師隊伍的時候,要提高重視度與關(guān)注度,完善與健全激勵機制,促進“雙師型”教師隊伍健康可持續(xù)發(fā)展。在“雙師型”教師實際培訓的時候,要把培訓體現(xiàn)在高校發(fā)展高度上,讓“雙師型”教師的培訓得到足夠的資金支持及政策扶持。教師的教學工作比較繁重,高校應該對其進行科學合理的調(diào)整,注重對教學任務的合理安排,讓教師擁有足夠時間參與到具體的培訓活動當中,實現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)體系的完善性。此外,高校在實際認證“雙師型”教師的時候,要依照具體的情況,制定實際標準,由此針對教師進行科學合理的衡量,步驟性及計劃性的落實。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)激勵措施的制定與落實之下,若教師已經(jīng)獲得“雙師證”資格,應該給予優(yōu)惠待遇。比如,項目研發(fā)補貼等,促進教師向著“雙師型”的方向不斷邁進與發(fā)展。教師在職稱考評及晉級的過程中,應考慮“雙師型”教師,讓教師在晉級和考評等多個方面實現(xiàn)難度系數(shù)的提高,或者是在經(jīng)濟方面給予杠桿偏移,讓教師能夠充分感知到自身重視理論忽視實踐的危機感,由被動到主動向著“雙師型”的方向轉(zhuǎn)型,由根本方面注重對“雙師型”教師隊伍的建設(shè),實現(xiàn)建設(shè)水平和建設(shè)效果的顯著提高。

      四、結(jié)語

      總之,“雙師型”教師隊伍建設(shè)和高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)緊密聯(lián)系,會對高校的生存與發(fā)展產(chǎn)生明顯影響。高校要由自身實際情況出發(fā),結(jié)合實際情況,制定完善合理的可行性措施與方案,保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的順利展開,注重對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng),提高教師的整體素養(yǎng),為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)技能型的優(yōu)秀人才,這對我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展非常重要。

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