沈 潔

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在閱讀課的課型上做出了重要改變,將原來(lái)的精讀課和略讀課改為教讀課和自讀課,并通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)體現(xiàn)兩類課文在教學(xué)上的區(qū)分度,即教讀課的目標(biāo)指向“學(xué)法”,自讀課的目標(biāo)是指向“用法”。盡管如此,在教學(xué)實(shí)踐中,還是有不少教師對(duì)教讀課和自讀課的教學(xué)出現(xiàn)定位不清楚、方法不明確的現(xiàn)象,本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)分兩種課型才導(dǎo)致的結(jié)果。因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要嚴(yán)格區(qū)分教讀課和自讀課兩種課型的特點(diǎn),探索合適的教學(xué)路徑,形成便于操作和普遍推行的教學(xué)范式,使教讀課和自讀課在閱讀教學(xué)中共同發(fā)力,幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、明確教讀課和自讀課基本理解

要想弄清楚教讀課與自讀課的不同,需要從源頭上去尋找,也就是梳理教材及基本理解。

(一)教材編寫不同

從初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材自身看,只在每?jī)?cè)目錄之下看到一條這樣的注釋:“閱讀課文分‘教讀’和‘自讀’兩類。篇名前標(biāo)有*的為自讀課文?！卑凑者@樣的提示,可以從具體課文中梳理教讀課和自讀課在編寫體例上的不同。教讀課文中一般安排的內(nèi)容有預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫以及補(bǔ)白等;自讀課文一般安排的內(nèi)容有注釋、批注、閱讀提示、讀讀寫寫等。

(二)教學(xué)功能不同

從教讀課看,一是教師需要根據(jù)課文的實(shí)際確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括基礎(chǔ)知識(shí)(課文的作者情況、文體識(shí)別、注釋的內(nèi)容等),對(duì)課文主旨、課文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法以及重要語(yǔ)句的理解,還有聯(lián)系自己的生活在師生之間、生生之間就文本閱讀的理解互相交流等。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元《〈論語(yǔ)〉十二章》一課中,注釋對(duì)《論語(yǔ)》和孔子的介紹就屬于本課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,需要弄懂基本含義,還有課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)“知之”“好之”“樂(lè)之”三種學(xué)習(xí)境界的不同,明確如何才能達(dá)到“樂(lè)之”的學(xué)習(xí)境界。

二是教師的“教”體現(xiàn)在組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)和解惑等以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中:組織是指組織學(xué)習(xí)的方式,是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí),還有在什么時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的安排等;啟發(fā)與引導(dǎo)主要是讓學(xué)生從不同角度、方向積極思考,自己探尋結(jié)果與規(guī)律,在學(xué)生遇到障礙時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥,而不是由教師提供現(xiàn)成的答案;激勵(lì)與解惑主要是指教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題、認(rèn)真思考分析問(wèn)題、尋找探索解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生回答中的誤差,教師需要幫助找出原因或者給出示范,并鼓勵(lì)學(xué)生再次找出正確的解決方法。

從自讀課看,一是教師需要把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在具體課文學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生代表制定“學(xué)案”,學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,自己進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)以及提出和解決各種問(wèn)題。二是體現(xiàn)教讀課上教師教的方法、策略、規(guī)律等切實(shí)的遷移運(yùn)用,進(jìn)而體現(xiàn)出教讀課的效果來(lái):除了自讀課文的注釋、語(yǔ)言的揣摩品味等普遍性內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法需要從教讀課文的學(xué)習(xí)中遷移過(guò)來(lái),更要重視單元內(nèi)課文所承載的語(yǔ)文要素在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的借鑒。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元中,《春》《濟(jì)南的冬天》是教讀課文,教的重點(diǎn)指向在揣摩與品味散文語(yǔ)言中體會(huì)以比喻和擬人等修辭手法寫出景物的層次感;這樣的方法可以支持自讀課文《雨的四季》的學(xué)習(xí),即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí),需要遷移運(yùn)用教讀課文中學(xué)習(xí)的理解散文語(yǔ)言表達(dá)的方法。

上述可見(jiàn),教讀課教學(xué)是注重教師的引領(lǐng)與示范作用,這樣的作用是通過(guò)教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體體現(xiàn)出來(lái);自讀課學(xué)習(xí)是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生既是主導(dǎo)又是主體,教師的作用是通過(guò)為學(xué)生服務(wù)體現(xiàn)出來(lái)的。

二、探索教讀課和自讀課不同教學(xué)路徑

教讀課和自讀課落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中,在教學(xué)路徑上區(qū)別更明顯:教讀課是在學(xué)習(xí)課文中提煉學(xué)習(xí)方法,自讀課則是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。

(一)教讀課的路徑探索

教讀課教學(xué)中,教師作為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)一類課文的路徑。即在整體解讀文本的過(guò)程中,抓住課文的具體詞句,傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、理解文本內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)方法,由此總結(jié)出這一類文本的閱讀策略。

如教讀課文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《貓》,教師可以抓住以下內(nèi)容組織教學(xué)。首先是快速默讀課文,找出能夠概括課文內(nèi)容的語(yǔ)句,用“______的貓”對(duì)文本中三只貓的特點(diǎn)進(jìn)行概述,目的是弄清楚課文主要寫了什么事,在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括事件,以厘清課文思路。接著注意課文中描寫的三次養(yǎng)貓的結(jié)局和“我”的心情,重視每次不同的情形,找出相關(guān)的語(yǔ)句,品讀表現(xiàn)人與貓之間關(guān)系詞語(yǔ)的主觀色彩,領(lǐng)悟作者情感態(tài)度的變化,目的是領(lǐng)會(huì)文章中所抒發(fā)的感情是什么,這需要抓住那些生動(dòng)描寫的詞句,如寫貓的來(lái)歷的動(dòng)詞“要”“帶”“拾”,就能夠體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。然后針對(duì)“我”對(duì)第三只貓的主觀誤判進(jìn)行探究,先理解“斷語(yǔ)”的意思,再看“我”“妄下斷語(yǔ)”的根據(jù)以及“妄下斷語(yǔ)”的教訓(xùn),找出文中揭示主觀誤判原因的句子,目的是探究作者為什么要寫這么多養(yǎng)貓的經(jīng)歷,即作者想通過(guò)寫?zhàn)B貓的經(jīng)歷告訴我們什么道理。最后是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的學(xué)習(xí)方法,作者在課文中寫的是養(yǎng)貓,闡發(fā)的是人生哲理,學(xué)習(xí)這樣的課文,在理解基本內(nèi)容寫了什么事、抒發(fā)了什么情之外,還需要探究能夠從中明白什么道理的方法,即抓住課文中表達(dá)議論、抒情的關(guān)鍵語(yǔ)句,聯(lián)系作品的時(shí)代背景,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),進(jìn)而把握文章所蘊(yùn)含的人生哲理。簡(jiǎn)而言之就是學(xué)習(xí)總結(jié)和概括課文中心的策略。

(二)自讀課的路徑探索

自讀課的教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用從教讀課學(xué)習(xí)的“同一類”課文的閱讀方法與規(guī)律,自主閱讀同類文本,遷移運(yùn)用鞏固所學(xué)習(xí)的閱讀策略,形成相應(yīng)的閱讀技能,內(nèi)化積淀為穩(wěn)定的閱讀素質(zhì)。如在《貓》之后安排學(xué)習(xí)的《動(dòng)物笑談》就是一篇自讀課文,教師在教學(xué)中就需要充分利用學(xué)生在《貓》中學(xué)習(xí)的“概括課文中心”的策略,確定自讀課文的目標(biāo)是從“寫什么事”“抒什么情”和“明什么理”等方面學(xué)會(huì)概括課文的中心。

對(duì)于《動(dòng)物笑談》自讀課的教學(xué),教師只需要大致設(shè)計(jì)以下自讀步驟和自讀任務(wù)即可。任務(wù)(步驟)一:用1分鐘左右的時(shí)間默讀104頁(yè)的“閱讀提示”,從中明確學(xué)習(xí)課文的目標(biāo),一是動(dòng)物的“趣”體現(xiàn)在哪些方面,二是注意作者表達(dá)上語(yǔ)言的風(fēng)趣,三是感受作者的精神追求。任務(wù)(步驟)二:用10分鐘左右的時(shí)間,默讀課文,對(duì)照從“閱讀提示”中提煉的目標(biāo),在文本中找出相關(guān)的語(yǔ)句,并注意結(jié)合課文的批注,自主理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向的內(nèi)容把握情況,即課文寫的事是作者為了研究動(dòng)物的行為常?！安活欁约旱淖饑?yán)”與動(dòng)物打成一片,課文所抒發(fā)的情則是用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài),課文所明白的理主要是探求科學(xué)真理需要專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。任務(wù)(步驟)三:學(xué)生交流和展示自主學(xué)習(xí)成果,可以先在小組內(nèi)進(jìn)行,再選派代表在全班展示,交流和展示的重點(diǎn)是概括課文的中心。任務(wù)(步驟)四:結(jié)合課文旁批中的提問(wèn)方式,思考自主學(xué)習(xí)課文時(shí)還有什么問(wèn)題需要解決,提出來(lái)與大家交流。任務(wù)(步驟)五:談?wù)剬?duì)總結(jié)與概括課文中心的方法策略有什么新的認(rèn)識(shí)。

三、提升教讀課和自讀課不同教學(xué)認(rèn)知

對(duì)教讀課和自讀課,教師不僅需要在教學(xué)實(shí)踐中區(qū)別對(duì)待,而且還需要從教學(xué)理論上提升認(rèn)識(shí),這樣才能真正理解和把握初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材以教讀和自讀兩種課型進(jìn)行編寫的教學(xué)理念。尤其是從兩種課型的教學(xué)路徑探析看,教讀課中體現(xiàn)的思維方法是歸納推理,而自讀課中呈現(xiàn)的則是演繹推理,這樣的不同推理呈現(xiàn)的是不同教學(xué)方法,適合的是不同閱讀階段,這樣就把教讀課文與自讀課文的教學(xué)區(qū)分從具體的實(shí)踐操作層面上升到系列的理性認(rèn)知層面。

(一)從不同思維認(rèn)識(shí)兩種課型

從邏輯學(xué)的角度看,歸納和演繹都屬于推理的方法,二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。從個(gè)別的、具體的事物出發(fā)找出事物共性與規(guī)律性就屬于歸納推理;從已有的事物共性與規(guī)律出發(fā)對(duì)個(gè)別的、具體的事物加以認(rèn)識(shí)就屬于演繹推理。七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《貓》和《動(dòng)物笑談》分屬教讀課文和自讀課文,所采用的不同教學(xué)路徑,體現(xiàn)的正是兩種不同的思維方法。在《貓》的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住三句話:“我家養(yǎng)了好幾次的貓,結(jié)局……”“我對(duì)于它的亡失,……更難過(guò)得多?！薄拔覜](méi)有判斷明白,……冤枉了……動(dòng)物?！睆娜齻€(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀與探究,并依次獲得對(duì)“寫什么事”“抒什么情”“明什么理”的把握,最后從這些個(gè)別、具體的把握上總結(jié)出概括課文中心的一般策略。這就是歸納推理的運(yùn)用。在《動(dòng)物笑談》中,教師明確要求學(xué)生運(yùn)用在《貓》一課學(xué)習(xí)的概括中心的方法自主學(xué)習(xí),所設(shè)計(jì)的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)(步驟)重點(diǎn)指向了概括中心的三個(gè)方面,即課文通過(guò)什么事來(lái)體現(xiàn)中心的,所抒發(fā)的感情與課文中心有什么關(guān)系,所闡述的道理是怎樣為中心服務(wù)的,加上交流展示概括中心的學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)的就是從一般到個(gè)別的推演過(guò)程。

(二)從不同階段對(duì)接兩種課型

統(tǒng)編教材以教讀、自讀和課外閱讀構(gòu)成“三位一體”的閱讀體系,其中教讀課上完成的是學(xué)“法”,自讀課上進(jìn)行的是用“法”。(課外閱讀則是靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種方法)二者實(shí)際上屬于閱讀的兩個(gè)不同階段:教讀階段運(yùn)用歸納推理,在具體的語(yǔ)言情境中產(chǎn)生獨(dú)特的感悟,能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,因而比較適合新知識(shí)、方法和策略的學(xué)習(xí),也就是教師循序漸進(jìn)地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。自讀階段采用演繹推理,先提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的知識(shí)與方法,再?gòu)恼n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句或表達(dá)加以驗(yàn)證,帶有舉一反三的特征,能夠縮短課文學(xué)習(xí)的時(shí)間,比較適合對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法、策略的鞏固或接續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn),教師在教讀階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“法”帶有基礎(chǔ)的性質(zhì),是自讀階段學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此,閱讀教學(xué)的知識(shí)、方法與策略就是教讀課與自讀課的匯合點(diǎn)所在,而閱讀教學(xué)要想真正提升到讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法,就需要重視在教讀課上從教一篇課文的內(nèi)容和寫法入手,歸納出這一類課文的閱讀策略,這樣才能讓教讀課和自讀課兩種課型在閱讀教學(xué)中形成合力,助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之,教讀課和自讀課在初中閱讀教學(xué)中承擔(dān)著不同的教學(xué)功能,實(shí)現(xiàn)的也是不同的教學(xué)路徑,需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索教學(xué)策略,使二者互相配合、相得益彰。