◎ 楊喜慶（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，南京 211102）

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中才能聚精會(huì)神，甚至達(dá)到“著迷”的程度。蘇霍姆林斯基說(shuō):“為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長(zhǎng)，就必須使他有對(duì)知識(shí)的渴求和有掌握知識(shí)的愿望。”因此，教師要千方百計(jì)地從教學(xué)的方方面面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)初中生參與心理活動(dòng)課的興趣呢？下面結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，從以下六個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、用多媒體技術(shù)抓住學(xué)生的興趣

導(dǎo)入是心理活動(dòng)課的引子，有趣的導(dǎo)入會(huì)很好地吸引學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)是導(dǎo)入的一個(gè)非常不錯(cuò)的手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂,利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)編制教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，可以從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官渠道培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如果教師能夠花心思去利用好這些工具，那可謂如虎添翼。

例如，有一次上“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”主題心理課，我就想，如何導(dǎo)入才能吸引學(xué)生呢？一番琢磨后，我決定自己制作一個(gè)老虎追小兔子，小兔子不斷通過(guò)跑、跳的方式保護(hù)自己的視頻。我提前找來(lái)兩張圖片，一張老虎和一張小兔子，然后設(shè)計(jì)動(dòng)作路徑，后來(lái)請(qǐng)兩名學(xué)生分別為老虎和小兔子配音。結(jié)果上課效果非常好，短短兩分鐘的視頻讓班級(jí)氣氛一下活躍起來(lái)，掌聲和笑聲在班級(jí)上空回蕩，我內(nèi)心也非常激動(dòng)。

每一次苦思冥想后的成功更加促進(jìn)我下次創(chuàng)作的沖動(dòng)。所以我平時(shí)就留意收集素材，多關(guān)注精美課件，并與同行探討如何制作精美課件，就這樣十幾年下來(lái)，摸索出很多小妙招。比如，如果能用一段美妙的音樂(lè)營(yíng)造出適合主題的氛圍，就少說(shuō)話，因?yàn)橐魳?lè)是最美的語(yǔ)言，直抵人們的心靈深處；如果一個(gè)小視頻能夠清晰明了地說(shuō)明問(wèn)題，就想盡辦法把它下載下來(lái)，即使下載不了，也用錄屏軟件錄下來(lái)。還有，課件上不要都是字，提取幾個(gè)關(guān)鍵詞，配上合適的圖片，或者通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)等各種技巧抓住學(xué)生的興趣，他們就會(huì)被牢牢吸引。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境激發(fā)學(xué)生的興趣

心理活動(dòng)課重體驗(yàn)、分享，所以如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生能夠有深刻的體驗(yàn)，是他們的興趣能否持續(xù)的關(guān)鍵。許多心理教師都有這樣的經(jīng)歷:在教授一些心理概念、知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，教師也覺(jué)得有些無(wú)趣?？墒侨绻ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生直接感知和體驗(yàn)，他們就能輕松而深刻地理解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是活潑有趣的，學(xué)生的感受是深刻的，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果會(huì)很好。

例如，在給學(xué)生講“認(rèn)識(shí)自己”時(shí)，有個(gè)著名的心理效應(yīng)——巴納姆效應(yīng)，它主要表現(xiàn)為：每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)關(guān)于他的籠統(tǒng)的、一般性的人格描述，即使這種描述十分空洞，他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌。要避免巴納姆效應(yīng)，就應(yīng)客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。如果這樣呈現(xiàn)給學(xué)生，可能他們看完了只是感覺(jué)知道了，沒(méi)有體驗(yàn)，就談不上成長(zhǎng)。

我課前苦思冥想，后來(lái)設(shè)計(jì)了以下情境讓學(xué)生體驗(yàn)：我提前打印一段話放進(jìn)信封里，然后給學(xué)生們說(shuō)：“從開(kāi)學(xué)我上我們班的心理課時(shí)，我就一直在觀察我們班的五個(gè)學(xué)生，通過(guò)觀察我給這五個(gè)學(xué)生分別寫了一段話。馬上老師把這段話發(fā)給這五個(gè)學(xué)生，如果你們覺(jué)得老師描寫的比較符合你，就打個(gè)鉤，如果覺(jué)得不符合就打叉，要實(shí)事求是?！苯Y(jié)果五個(gè)學(xué)生都打了鉤，全班掌聲雷動(dòng)，學(xué)生們說(shuō)：“楊老師太牛了。”可接下來(lái)我給他們出示了一段話：“你祈求受到他人喜愛(ài)，卻對(duì)自己吹毛求疵。雖然人格有些缺陷，大體而言，你都有辦法彌補(bǔ)。你擁有可觀的尚未開(kāi)發(fā)的潛能?？此茝?qiáng)硬、嚴(yán)格自律的外在，掩蓋著不安與憂慮的內(nèi)心。許多時(shí)候，你質(zhì)疑自己是否做了對(duì)的事情或正確的決定。你喜歡一定程度的變動(dòng)，并在受限時(shí)感到不滿。你為自己是獨(dú)立思想者自豪，并且不會(huì)接受沒(méi)有充分證據(jù)的言論。但你認(rèn)為，對(duì)他人過(guò)度坦率是不明智的。有些時(shí)候你外向、親和，充滿社會(huì)性，有些時(shí)候你卻內(nèi)向、謹(jǐn)慎而沉默?！蔽艺f(shuō)：“剛才他們五個(gè)信封的內(nèi)容都是這段話?！边@時(shí)全班都笑了。接下來(lái)再講巴納姆效應(yīng)，他們記憶特別深刻，而且也深知認(rèn)識(shí)自己的重要性。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)到的不僅是心理的知識(shí)、概念，而且在獲得知識(shí)、概念的過(guò)程中嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)心理課的興趣。

三、用關(guān)愛(ài)的心保護(hù)學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的是更好地讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，具有良好的帶入感，而最終目的是分享、討論、交流、升華。這就要求教師在教學(xué)中充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地分享。“教學(xué)無(wú)小事”，我們?cè)谡n堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅會(huì)讓學(xué)生更有自信；對(duì)待那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則少批評(píng)，多鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。

記得有一次，我上“多彩的情緒世界”時(shí)，在角色扮演完之后，我問(wèn)學(xué)生，“是什么直接導(dǎo)致了劇本中小A 積極或消極的情緒？”我讓學(xué)生先小組交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流后，我看到班里課上很少舉手發(fā)言的小李把手舉了起來(lái)，我高興地把他叫了起來(lái)。但他卻站在那里，支吾了半天也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字。這時(shí)，其他學(xué)生坐不住了，一些調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始譏笑他，還有學(xué)生也不耐煩地埋怨他耽誤時(shí)間。再看小李，臉漲得通紅,低著頭不時(shí)用余光打量著老師和同學(xué)。從他膽怯的目光中我可以感覺(jué)到，連他自己都失去了信心，想退卻了。我走過(guò)去，拍拍他的肩膀，關(guān)切地說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興,這說(shuō)明你愿意參與心理活動(dòng)課，每個(gè)同學(xué)當(dāng)著老師和大家的面發(fā)言，都會(huì)有些緊張。我還記得我第一次給高中生上課時(shí)，緊張地喊學(xué)生老師們好呢?！眲e的學(xué)生聽(tīng)到我的話都笑了，氣氛融洽了很多，小李也明顯放松了一些，他結(jié)結(jié)巴巴地講：“直接導(dǎo)致小A情緒的，是——他的——看法?！蔽易ゾo把“看法”寫在黑板上! 我禁不住內(nèi)心激動(dòng)，后來(lái)其他學(xué)生發(fā)言說(shuō)是“事件”或“外界環(huán)境”等，經(jīng)過(guò)師生進(jìn)一步討論后發(fā)現(xiàn)，“是小A 的看法直接導(dǎo)致的，事件只是引起，起到間接的作用?！贝蠹覍?duì)小李投去贊賞的目光。我趁機(jī)帶領(lǐng)大家給他鼓掌，能感覺(jué)到他此刻的自豪與激動(dòng)，從此以后，他越來(lái)越大膽地參與心理活動(dòng)并舉手分享體驗(yàn)。

這件事讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的興趣需要保護(hù)，尤其是對(duì)于那些內(nèi)向的、平時(shí)發(fā)言少的、偶爾主動(dòng)參與活動(dòng)或發(fā)言的學(xué)生，要給予他們更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。

四、用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作吸引學(xué)生的興趣

風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的召喚力和感染力，一名優(yōu)秀的心理教師要善于利用風(fēng)趣幽默的課堂語(yǔ)言，以便更好地激發(fā)學(xué)生的情緒，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。實(shí)踐證明,如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)有起伏的波瀾,那只能像首催眠曲使學(xué)生昏昏欲睡，課堂絲毫沒(méi)有活力。相反，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言就像興奮劑，使學(xué)生很快進(jìn)入興奮狀態(tài),并將深深吸引著學(xué)生。

每次上課舉例子，我都會(huì)提前練習(xí)如何說(shuō)會(huì)更加吸引學(xué)生的興趣，配合著什么表情、動(dòng)作，用什么語(yǔ)調(diào)。并且會(huì)根據(jù)前面班級(jí)的情況，在下一個(gè)班稍做調(diào)整，使它更加生動(dòng)幽默。例如，有一次在講“用別人希望的方式來(lái)對(duì)待別人”才是真正做到了換位思考時(shí)，我舉了一個(gè)學(xué)生打雪仗的例子：有一次南京下了很大的雪，因?yàn)槟暇┖苌傧逻@么大的雪，同學(xué)們興奮極了，紛紛打雪仗。在老師去食堂吃飯的路上，看到兩個(gè)男生，一個(gè)男生對(duì)另一個(gè)男生說(shuō)：“我們一起打雪仗吧，打雪仗暖和?！蔽艺f(shuō)的時(shí)候，故意把聲音弄得有些奇怪，配合搞笑的表情，一個(gè)女生噗嗤就笑出聲來(lái)。我接著講：“另一個(gè)男生回答道：‘無(wú)聊?！蔽夜室庋b出一臉無(wú)所謂的表情，他們被我慢慢帶入情境?！暗谝粋€(gè)男生去雪地里抓了很多雪團(tuán)成團(tuán)，”我一邊說(shuō)，一邊用手做出團(tuán)雪的動(dòng)作?！暗人醚﹫F(tuán)后，回頭一甩手，打中了第二個(gè)男生的脖子，那個(gè)男生本能地想把雪抖掉，結(jié)果抖的時(shí)候，一部分雪順勢(shì)‘嘀溜’掉進(jìn)衣服里邊了。”隨著我的表演和聲音，全班大笑，有的學(xué)生竟笑得直拍桌子。“因?yàn)檠┑暨M(jìn)第二個(gè)男生的衣服里邊，冰涼的感覺(jué)再加上被砸到，他非常生氣?！钡葘W(xué)生情緒安靜下來(lái)，我和他們一起分析如何做到“用別人希望的方式去對(duì)待別人”，就水到渠成了。學(xué)生們由于前面情緒的調(diào)動(dòng)，發(fā)言都很積極。

五、設(shè)置關(guān)注度比較高的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。因此,我們要善于設(shè)置一些關(guān)注度比較高的話題來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。這個(gè)過(guò)程中，教師只要做好引導(dǎo)者的職責(zé)就可以了。例如，2020 年新冠疫情剛發(fā)生時(shí)，我在上網(wǎng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)時(shí)提到一個(gè)話題：同學(xué)們對(duì)這次疫情有什么看法？這下好了，一石激起千層浪，學(xué)生們積壓已久的情緒被點(diǎn)燃。有部分學(xué)生談到：國(guó)家這次花了很多人力、物力、財(cái)力，經(jīng)濟(jì)也受到影響；線上學(xué)習(xí)不方便，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，聲音不清晰，整天盯著電腦對(duì)眼睛不好；父母也不上班了，整天盯著我們，矛盾不斷；鍛煉身體也不方便；同學(xué)也不能一起出去玩；過(guò)春節(jié)也不能到親戚家了；旅游也泡湯了。也有部分學(xué)生發(fā)表了不一樣的觀點(diǎn)：雖然國(guó)家經(jīng)濟(jì)受到影響，可也敲響了傳染病研究的警鐘，2003 年的非典還未引起足夠重視，這次再次提醒我們；讓我們看到中國(guó)制度的優(yōu)越性，讓我們看到全中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)一心，看到了政府的英明領(lǐng)導(dǎo)；線上學(xué)習(xí)有豐富的資源，可以聽(tīng)到很多名師大咖的課，聽(tīng)不懂還有回放，可以慢慢消化；認(rèn)識(shí)到自律、自主有多么重要，學(xué)會(huì)自主管理時(shí)間；難得一家人有時(shí)間在一起，可以好好交流；同學(xué)們發(fā)明了很多在家就能鍛煉身體的方法，大家感到創(chuàng)造的快樂(lè)；學(xué)會(huì)了制作美食；正好省去上學(xué)、放學(xué)路上的時(shí)間，可以看自己喜歡的課外書(shū)了；可以在網(wǎng)上看很多經(jīng)典紀(jì)錄片，例如《七個(gè)世界，一個(gè)星球》《地球脈動(dòng)》，讓我們看到保護(hù)環(huán)境的迫切。在這個(gè)過(guò)程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流，我只負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，做好隨時(shí)鼓掌的準(zhǔn)備即可。事實(shí)證明,學(xué)習(xí)效果是極好的，因?yàn)閷W(xué)生不僅從其他同學(xué)發(fā)言中學(xué)會(huì)更加全面、客觀、理性地看待問(wèn)題，同時(shí)也體會(huì)到積極參與課堂的樂(lè)趣。

六、創(chuàng)造成就感進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣

一個(gè)人做完一件事后有成就感，內(nèi)心就會(huì)有非常愉悅的體驗(yàn)，對(duì)這件事的興趣就會(huì)進(jìn)一步提升，也增強(qiáng)了自我效能感，最終形成良性循環(huán)，他做事的動(dòng)力就會(huì)源源不斷地被激發(fā)。每學(xué)期期末，我都會(huì)讓學(xué)生寫一些自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理困惑，告訴他們老師只是收集一些素材為下學(xué)期的心理課做準(zhǔn)備，并答應(yīng)他們舉例前會(huì)和他們商量，隱去個(gè)人隱私。等到下學(xué)期，結(jié)合上課的主題，把他們的問(wèn)題拋給他們，然后發(fā)動(dòng)他們通過(guò)小組交流去解決自己的問(wèn)題。當(dāng)他們通過(guò)努力解決了自己的成長(zhǎng)困惑，就會(huì)特別有成就感，這種美妙的感覺(jué)會(huì)成為下節(jié)心理課的期待。例如有一次，幾個(gè)學(xué)生都寫道，一個(gè)人到食堂吃飯感覺(jué)別扭，感覺(jué)很多雙眼睛盯著自己，渾身不自在，不敢抬頭，只好低著頭吃飯。當(dāng)我把問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)，有不少學(xué)生有同感，生活中難免一個(gè)人去學(xué)校食堂吃飯。接下來(lái)我說(shuō)明規(guī)則：用四分鐘的時(shí)間，你可以自己思考，也可以和小組成員討論，想出盡可能多的一個(gè)人去食堂吃飯心里感覺(jué)舒服些的方法。學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他人不評(píng)論這個(gè)方法是否可行，掌聲鼓勵(lì)即可，同時(shí)老師給予一定的加分。后面的學(xué)生發(fā)言時(shí)，不重復(fù)前面學(xué)生講過(guò)的。難以想象，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各種奇思妙想都出來(lái)了：一個(gè)人去食堂吃飯，不需要總是照顧同學(xué)的感受，自己想去幾樓吃都可以；想象著身邊都是自己的同學(xué)，想著想著就吃完了；一個(gè)人吃飯不講話，節(jié)省了時(shí)間，順便還可以把老師講課的內(nèi)容回憶一下。聽(tīng)著同學(xué)和老師的掌聲，每個(gè)人都能夠感受到成就感。最后，我鼓勵(lì)他們生活中遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考，問(wèn)題可能就解決了。

總之，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極參與。不管教什么學(xué)科，要想讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，教師自己首先要非常感興趣，然后才會(huì)不斷琢磨、嘗試、創(chuàng)新不同的教學(xué)方式。作為育人又育心的心理健康教育教師，要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，運(yùn)用各種合理的方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)與分享中獲得積極的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)心理活動(dòng)課的興趣，最終成長(zhǎng)自己。