周輝 倪勇

［摘要］ 陶笛作為傳統(tǒng)民族樂(lè)器，因其音色柔美、簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，被引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂。陶笛的引入不僅為聲樂(lè)教學(xué)與器樂(lè)教學(xué)的結(jié)合打開了更廣闊的空間，而且為審美情趣的培養(yǎng)開啟了希望之門。本文以陶笛教學(xué)為起始點(diǎn)，以審美感知、審美體驗(yàn)、審美想象為切入點(diǎn)，以審美情趣的培養(yǎng)為歸宿點(diǎn)，從意義、方法、效果等方面探討陶笛教學(xué)對(duì)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的可行性與有效性。

［關(guān)鍵詞］ 陶笛教學(xué)；審美情趣；教學(xué)方法

所謂審美情趣，是指人們通過(guò)審美感知、審美體驗(yàn)、審美想象、審美思考、審美創(chuàng)造等一系列審美活動(dòng)而形成的積極情調(diào)與恬適趣味。陶笛教學(xué)是以陶笛吹奏為途徑、以學(xué)生主體參與為特征、以促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)為目的所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。從審美的角度看，它是一種審美實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生的審美想象、豐富學(xué)生的審美認(rèn)知都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、陶笛教學(xué)對(duì)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的意義

陶笛教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的審美認(rèn)知。審美認(rèn)知是指以發(fā)現(xiàn)作品的主旨之美與作品形式的變化之美為目的、以整體感知作品內(nèi)容與分析作品表現(xiàn)特點(diǎn)為途徑所形成的對(duì)作品重點(diǎn)認(rèn)知的審美心理活動(dòng)。陶笛教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生審美認(rèn)知由淺入深的過(guò)程。陶笛教學(xué)注重教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、學(xué)與做的轉(zhuǎn)化，都必須以“做”為中心。從這一意義上來(lái)說(shuō)，審美認(rèn)知是“做”的心理準(zhǔn)備，也是“做”的必然歸宿。只有形成認(rèn)知上的美感，學(xué)生才會(huì)在“做”的過(guò)程中充分表現(xiàn)出積極性與主動(dòng)性。學(xué)生只有通過(guò)吹奏與視唱的實(shí)踐活動(dòng)，才會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作品的審美認(rèn)知。同時(shí)，教師可以利用音樂(lè)作品中所表現(xiàn)出的自然美、生活美、藝術(shù)美的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪與情感引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生審美情趣的形成。

陶笛教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的審美想象。審美想象是借助旋律與節(jié)奏、樂(lè)句與樂(lè)音而產(chǎn)生的空間想象。陶笛具有音色優(yōu)美的特點(diǎn)，陶笛的吹奏對(duì)作品的旋律、節(jié)奏、音韻更具表現(xiàn)力。吹奏《豐收之歌》，隨著明快的節(jié)奏，眼前自然浮現(xiàn)出豐收的景象；吹奏《泉水叮咚響》，隨著優(yōu)美的旋律，眼前頓時(shí)出現(xiàn)清澈的泉流；吹奏《春天在哪里》，隨著跳躍的樂(lè)音，眼前似乎展現(xiàn)出草木萌生的春景……這種審美想象是對(duì)生命的呼喚、對(duì)生活空間的拓展。因此，陶笛教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的審美想象將會(huì)起到春風(fēng)化雨的作用。

陶笛教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。陶笛教學(xué)主要通過(guò)視唱與吹奏技巧的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的。視唱是一種聲樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)，而陶笛吹奏是一種器樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)，二者相互聯(lián)系又各有側(cè)重。前者重在通過(guò)聲樂(lè)表現(xiàn)作品的跌宕起伏之美、輕重緩急之美、恬適和諧之美；后者重在通過(guò)器樂(lè)表現(xiàn)作品的主旨之美、意蘊(yùn)之美、情感之美。陶笛教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的載體，將視唱與吹奏聯(lián)系在一起，彰顯了音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)的動(dòng)作性、思維性、情感性與趣味性的特點(diǎn)?？梢?，陶笛教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

二、陶笛教學(xué)對(duì)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的方法

陶笛教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的外部條件，它具有引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)的作用。首先，以視唱喚起審美感受。視唱的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)作品由淺入深的感知過(guò)程。通過(guò)反復(fù)視唱，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品從有所“知”發(fā)展到有所“悟”。學(xué)生只有對(duì)音樂(lè)作品有初步的心理感受，才會(huì)感到既入乎其內(nèi)，又出乎其外，進(jìn)而才會(huì)滿腔熱情地投入。如教學(xué)《茉莉花》時(shí)，教師以作品的感情基調(diào)為立足點(diǎn)，以對(duì)連音符號(hào)、休止符號(hào)、換氣符號(hào)的視唱指導(dǎo)為切入點(diǎn)，以吹奏練習(xí)為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的情趣。學(xué)生只有在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在吹奏中表現(xiàn)出對(duì)茉莉花由衷的贊美之情，進(jìn)一步聯(lián)想到對(duì)美好事物的歌頌。可見，審美感受對(duì)于促進(jìn)審美心理體驗(yàn)具有價(jià)值引導(dǎo)的作用。

其次，以陶笛吹奏體驗(yàn)審美情趣。陶笛具有音色優(yōu)美、節(jié)奏易控的特點(diǎn)，陶笛吹奏既要把握音準(zhǔn)，又要掌握情調(diào)，尤其在運(yùn)指、運(yùn)氣、運(yùn)舌的動(dòng)作中，稍加變化就會(huì)產(chǎn)生不同呈現(xiàn)效果的樂(lè)音。學(xué)生吹奏，與其說(shuō)是在表現(xiàn)作品，倒不如說(shuō)是在自我欣賞。這種自我欣賞所帶來(lái)的快感，又進(jìn)一步激起學(xué)生思維的漣漪，從而產(chǎn)生一種畫面感。例如，教學(xué)《春天在哪里》時(shí)可隨著作品節(jié)奏與休止來(lái)體會(huì)換氣，學(xué)生從嫻熟的指法、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)氣、自然的停頓中感受到覓春的歡樂(lè)心情。可見，吹奏體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，也有助于學(xué)生體驗(yàn)作品中的審美情趣。

最后，以意境喚起審美心境。所謂意境，是指作品通過(guò)形象描寫所表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。音樂(lè)作品中的形象描寫不同于文學(xué)作品中的形象描寫，它是借助于音樂(lè)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)特定的情景而寄托作者的思想感情的審美客體，對(duì)于喚起學(xué)生的心境有積極的催化作用。以《十送紅軍》為例，作品分為三個(gè)樂(lè)段，展現(xiàn)了不同的送別場(chǎng)景。教師在教學(xué)中先講解作品中高低音的錯(cuò)落有致可使作品的情感發(fā)展跌宕起伏，從而創(chuàng)造了悲喜交集、繪影繪聲的壯闊意境。再通過(guò)陶笛的示范吹奏，這種意境更具畫面感。教學(xué)中，以作品的意境為寄托、以指導(dǎo)學(xué)生吟唱與演奏為途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)送別場(chǎng)景展開聯(lián)想與想象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“送紅軍”的依依惜別的感情的體味。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)喚起學(xué)生的審美心境起到了審美共振的作用。

三、陶笛教學(xué)對(duì)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的效果

陶笛教學(xué)具有教學(xué)性、普及性、娛樂(lè)性的特點(diǎn)。因此，在對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)中，我們始終注重突出教學(xué)性、體現(xiàn)普及性、滲透娛樂(lè)性，以此促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)的改革。具體表現(xiàn)為，以樂(lè)理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美感知，以陶笛吹奏促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作思維，以聲樂(lè)與器樂(lè)的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的審美想象，以思路教學(xué)促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)改革的特色發(fā)展。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我們形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)思路，即以審美認(rèn)知為內(nèi)容切入點(diǎn)、以審美想象為思維鏈接點(diǎn)、以審美體驗(yàn)為情感觸發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生審美心理活動(dòng)的健康發(fā)展。形成了“寓教于樂(lè)”的音樂(lè)教學(xué)氛圍，無(wú)論是對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，還是對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的欣賞，音樂(lè)課程都能在樂(lè)學(xué)的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。促進(jìn)了學(xué)生的主體參與，主要是因?yàn)樘盏押?jiǎn)便易學(xué)，還因?yàn)榈岩粲茡P(yáng)、婉轉(zhuǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)，農(nóng)村小學(xué)生中確有不少學(xué)生具有相當(dāng)?shù)囊魳?lè)天賦，但是由于得不到及時(shí)的培養(yǎng)，這種天賦也就泯滅在學(xué)生成長(zhǎng)軌跡中。陶笛教學(xué)為這些學(xué)生打開了希望之門，他們?cè)谔盏呀虒W(xué)中感受到音樂(lè)的魅力，獲得了器樂(lè)學(xué)習(xí)的“第一張門票”，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

綜上所述，在陶笛教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，喚醒學(xué)生的潛能，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這對(duì)學(xué)生的美育將會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

[本文系江蘇省“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃課題“陶笛教學(xué)中踐行‘教學(xué)做合一’教育思想的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JS/2019/ZX1215-01101）研究成果]