袁海燕

引言

在新課程改革浪潮的大力推進(jìn)下，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展不僅僅需要幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，更重要的是要在掌握知識(shí)的過程中，深化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革前進(jìn)的必然方向。在新課程深度改革和不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語教學(xué)的開展需要綜合考慮多方面的要求，從而推進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂中的落地和生根。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涉及語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格等方面的內(nèi)容，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步有著積極的作用和價(jià)值（李文化、陳宇博2021）。

對(duì)于小學(xué)英語教師而言，要想提升課堂教學(xué)效率，就要在突出和彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，將核心素養(yǎng)的有效培育和深化發(fā)展落實(shí)到位，在激發(fā)其參與英語課堂學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)課堂構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的過程中，教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，明確核心素養(yǎng)培育的相關(guān)要求，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，從多個(gè)角度、多個(gè)路徑優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過行之有效的教學(xué)方法促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深化發(fā)展，從而有效達(dá)成高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，并為教育教學(xué)改革提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，對(duì)于教師自身而言，教育觀念亟須改變和提升。在課程改革逐步深入的教育教學(xué)背景下，教師在教學(xué)過程中，一方面，要幫助學(xué)生掌握英語基本知識(shí)和技能；另一方面，要不斷提升學(xué)生的語言能力，鍛煉其思維能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升及文化品格的形成，從而將核心素養(yǎng)牢牢扎根在學(xué)生心中。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，沒有及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將更多精力放在學(xué)生成績的提升上，也不關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，使得核心素養(yǎng)的發(fā)展成為空談。

其次，教學(xué)方法有待豐富和完善。在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，采取豐富、多樣化的課堂教學(xué)方式，在幫助學(xué)生牢固掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更好地夯實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過于注重知識(shí)講解，沒有為學(xué)生提供能力鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻乃季S鍛煉空間。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展自然是流于表面的，高效課堂構(gòu)建更是無從談起（商媛媛2022）。

最后，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生主體地位的重視不夠。在新課改理念的有效引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)的開展要做到“以學(xué)生為主體”，最大限度地滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展而言，教師占據(jù)課堂教學(xué)更大的主動(dòng)權(quán)，忽視學(xué)生的課堂主體地位，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，因此很難提升小學(xué)英語課堂成效。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語言能力

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提升是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提。之所以這樣說，是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)活動(dòng)開展的本質(zhì)是讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中能夠具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力?；诖耍瑢?duì)于核心素養(yǎng)發(fā)展視角下小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，教師要將鍛煉學(xué)生“說”的能力，也就是語言能力，作為高效課堂構(gòu)建的主要教學(xué)內(nèi)容。為了能夠使學(xué)生會(huì)說英語、敢說英語并能說英語，教師在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)的語境，給他們提供更多溝通和交流的機(jī)會(huì)，為其語言能力的提升和發(fā)展作足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中掌握英語語言的構(gòu)建方法和運(yùn)用技能，從而達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)（李萍2021）。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 6 Shopping 為例，該單元的內(nèi)容涉及詢問價(jià)格的句式，如“How much is it?”等。為了幫助學(xué)生更好地掌握該句式，教師先引導(dǎo)他們閱讀課文內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，鼓勵(lì)他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７鲁匈徫?，并運(yùn)用“How much is it? / It is...yuan.”等句式進(jìn)行交流。在具體的實(shí)踐過程中，教師讓學(xué)生同桌之間相互扮演售貨員和顧客，售貨員需要詢問顧客“Can I help you?”，顧客則要回答“How much is the pen?”“How much is the book?”等。通過創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，引導(dǎo)學(xué)生在一問一答中簡單運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能夠有效鍛煉其語言能力，促進(jìn)其語言能力的提升和發(fā)展，從而落實(shí)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)（王玨2022）。

（二）設(shè)置教學(xué)問題，促進(jìn)思維能力發(fā)展

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要給予學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展足夠的關(guān)注，使他們在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，深入體會(huì)并感知其中的思想意蘊(yùn)，從而將核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，在引發(fā)學(xué)生深度思考的同時(shí)，使其思維能力得到深化發(fā)展（管玲、田靜2022）。

例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 1 How tall are you?時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇展開閱讀，目的是讓他們在整合和內(nèi)化語篇信息的過程中，能夠?qū)λ岢龅膯栴}作出回答。首先，教師提出問題：“Do you agree with Old tree? Why?Why does Old tree answer like that?”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給出合理的答案，并鼓勵(lì)他們彼此之間展開交流和溝通。教師通過這樣的方式，促使學(xué)生在閱讀的過程中深入探究相關(guān)問題，從而使其思維能力，如批判性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維等得到深化發(fā)展，不僅對(duì)其自身的進(jìn)步有著重要作用，而且對(duì)高效課堂構(gòu)建的意義是非常重大的（李麗2022）。

（三）利用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中不可或缺的部分。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的英語知識(shí)和技能，通過遷移和延伸實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以從多個(gè)維度出發(fā)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)核心素養(yǎng)形成的前提和基礎(chǔ)。

例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 2 What time is it?時(shí)，由于中西方文化的差異，加上認(rèn)知能力的限制，學(xué)生無法用英語對(duì)時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。面對(duì)這樣的情況，教師靈活利用信息技術(shù)，助力學(xué)生這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師先引入關(guān)于時(shí)間的多媒體圖片和視頻，一邊讓學(xué)生觀看時(shí)間知識(shí)點(diǎn)，一邊播放音頻，以此幫助他們在大腦中建立與時(shí)間有關(guān)的英語框架。接著，教師充分發(fā)揮多媒體的功能，制作趣味時(shí)間PPT，并設(shè)置不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)他們相互之間提出關(guān)于時(shí)間方面的問題，使其在有效的互動(dòng)中掌握英語時(shí)間的正確表達(dá)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在深化學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的持續(xù)輸出，并在促進(jìn)能力提升的過程中，讓核心素養(yǎng)得到充分體現(xiàn)，從而使高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)順利達(dá)成。

（四）深化學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)文化品格的形成

語言不僅僅起到溝通和交流的作用，更重要的是其背后的文化意蘊(yùn)。因此，核心素養(yǎng)視域下的英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生文化品格的形成和發(fā)展，以此幫助他們更深入地感知文化背后的內(nèi)涵。

例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 3 My weekend plan 時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生感知外國文化，促進(jìn)其文化意識(shí)的形成，教師積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于外國周末的相關(guān)資料，并在課堂上呈現(xiàn)，從而使學(xué)生了解國外同齡人是如何度過周末的，并引導(dǎo)他們對(duì)比中外人們過周末的異同。教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較中外人們過周末的異同，不僅能夠開闊其視野，豐富其文化知識(shí)，提升其文化品格，而且能夠促使其合理地安排自己的周末生活。

又如，在講授完人教版（PEP）小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 5 Let’s eat! 后，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料，了解中國食物和外國食物的區(qū)別，從而了解中外飲食文化的不同。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，使其在了解世界飲食文化多樣性的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在求同存異中尊重他國文化。在教學(xué)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)其全面發(fā)展，從而提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

在新課程改革大力推進(jìn)和深化的背景下，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展進(jìn)行。因此，教師要更多地關(guān)注和重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化及文化品格的形成，從而讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂中牢牢扎根，進(jìn)而構(gòu)建高效英語課堂。