武雪靜

相較小學(xué)生，初中生的心智更加成熟，具備較強(qiáng)的自我提升意愿，并且更樂于接受教師的指導(dǎo)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要滿足學(xué)生不斷提升自我綜合素養(yǎng)的需求。培養(yǎng)思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要認(rèn)真探索基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

（一）有助于達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞，即“核心素養(yǎng)”，說明“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，并將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段的總目標(biāo)，提出“思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”（教育部2022）。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平（教育部2022）。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先，有助于學(xué)生理解與分析課文，掌握作者表達(dá)的信息。其次，有助于學(xué)生在參與比較、推斷、批判等活動(dòng)過程中將自己帶入課文語(yǔ)境，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，讓閱讀內(nèi)容反作用于他們，使其以積極的價(jià)值理念參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，有助于學(xué)生靈活模仿課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等傳遞信息，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)性表達(dá)能力的發(fā)展。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)教學(xué)有積極影響，故結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，為一線英語(yǔ)教師提供參考，提升教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，提升學(xué)生的閱讀收益。

（一）科學(xué)導(dǎo)入，初步激活學(xué)生思維

在正式組織閱讀活動(dòng)前激活學(xué)生思維有助于使其產(chǎn)生閱讀興趣，并在閱讀過程中順利理解所讀文本，從而奠定良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)（夏葦2021）。教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)入活動(dòng)以達(dá)成激活學(xué)生思維的目標(biāo)。具體來說，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入視頻、圖片或議題，使學(xué)生將思維集中于主題探究活動(dòng)。同時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入課文中的生詞，降低課文解析難度，并促使學(xué)生在新詞匯探究過程中推測(cè)課文內(nèi)容，活化其思維。

以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 2 What time do you go to school? Section B 2b 為例，課文介紹了托尼（Tony）及瑪麗（Mary）的生活習(xí)慣。教師在導(dǎo)入活動(dòng)中通過以下方式激活學(xué)生思維：首先，借助多媒體播放視頻，展示自己的一日生活。在此期間，教師引入“I walk to school quickly.”“I often take a walk after dinner.”等句子，并在視頻中借助字幕提示學(xué)生quickly、walk、take a walk 等單詞和短語(yǔ)的含義。其次，借助時(shí)間表展示視頻中的關(guān)鍵信息，并復(fù)現(xiàn)quickly、walk、take a walk 等單詞和短語(yǔ)。最后，要求學(xué)生結(jié)合視頻，介紹自己的生活習(xí)慣，從而順利激活其思維，使其參與英語(yǔ)探究活動(dòng)并為理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備。

教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，可以使學(xué)生的思維得以激活，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備，使他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參與比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升，并保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用圖表，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維

在激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)他們參與分析歸納活動(dòng)，使其在分析的過程中歸納文本信息，促進(jìn)其系統(tǒng)性思維的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展具有積極影響，且有助于他們強(qiáng)化對(duì)文本信息的理解。為提升活動(dòng)開展效果，教師可以巧妙運(yùn)用圖表類思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本結(jié)構(gòu)和作者的敘事邏輯繪制思維導(dǎo)圖、流程圖、段落分析表等，使其在自主歸納和分析文本結(jié)構(gòu)的過程中鍛煉系統(tǒng)性思維，使其既能夠抓住文章的主要信息，又不忽視課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容（周迎春2021）。

例如，在講授人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 10 If you go to the party，you will have a great time! Section B 2b 時(shí)，教師為了在閱讀教學(xué)中輔助學(xué)生分析與歸納文本信息，培養(yǎng)其系統(tǒng)性思維，引入思維導(dǎo)圖。在實(shí)踐過程中，教師先請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽文本，找出文章的主要觀點(diǎn)。在教材習(xí)題的輔助下，學(xué)生迅速得出答案，將文章的觀點(diǎn)提煉為：“If people have problems，they should talk to other people.”在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生將課文劃分為多個(gè)部分。學(xué)生提出將課文分為introduction、body和summary 三個(gè)部分。學(xué)生提出這一觀點(diǎn)時(shí)，其思維活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入分析環(huán)節(jié)，其思維的系統(tǒng)性初步得到發(fā)展。此后，教師要求學(xué)生使用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等介紹各部分內(nèi)容，并緊跟其思路，在多媒體上記錄其提煉的信息，促進(jìn)歸納活動(dòng)的開展，最終得出課文的思維導(dǎo)圖（見下圖）。

Section B 2b 課文思維導(dǎo)圖

教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析、歸納等思維活動(dòng)，可以使他們?cè)谏疃壤斫庹n文內(nèi)容的同時(shí)，有效鍛煉系統(tǒng)性思維，使其在今后的自主閱讀過程中既能夠迅速把握文章大意，又能夠找出文章不同段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以促使其深度理解文章各個(gè)細(xì)節(jié)部分的設(shè)計(jì)原因。

（三）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維也被稱為求異思維或放射性思維，強(qiáng)調(diào)打破常規(guī)思維方式，針對(duì)同一問題，從多個(gè)方向展開探究，找出多樣化的問題解決方法（董美珍2021）。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的主要方式在于巧妙提出問題，借助非常規(guī)問題讓學(xué)生從與課文不同的角度展開思考，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，使其實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和深化。這種方式不僅可以強(qiáng)化課文主題意義的影響，還可以使學(xué)生將作者的想法或課文主人公的言行與自己的言行進(jìn)行對(duì)比，從而形成積極的價(jià)值觀念或提升解決問題的能力。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Could you please clean the room? Section A 3a 為例，課文介紹了南希（Nancy）與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的故事。放學(xué)后，母親提出“Could you please take the dog for a walk?”的請(qǐng)求，但南希認(rèn)為自己在校學(xué)習(xí)很辛苦，因而母女二人爆發(fā)矛盾，母親一個(gè)星期都沒有做家務(wù)，最后南希認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在母親回來之前清理好房子并在見到母親后道歉。在幫助學(xué)生明確課文傳遞的人文觀念后，教師提問：“Do you agree with Nancy’s mother’s practice of not doing housework for a week?”在完成課文閱讀后，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到南希不體諒母親辛苦的不當(dāng)之處，卻缺乏對(duì)南希母親的做法進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的意識(shí)。有鑒于此，教師借助上述非常規(guī)問題引發(fā)學(xué)生思考。在此期間，部分學(xué)生也提出“Her behavior may hurt the feelings between her and Nancy.”和“Sometimes this does not solve the problem.”的觀點(diǎn)，并由此展開思考，分析南希的母親還可以通過哪些方式促使南希形成分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，如“She can do housework with Nancy on weekends.”“She should talk to Nancy calmly.”“She could ask others for help.”等。

教師通過設(shè)計(jì)非常規(guī)問題，使學(xué)生在解析課文的過程中發(fā)現(xiàn)值得探究的話題，并由此展開思考，從不同角度探索解決問題的方法，從而找出“最優(yōu)解”，鍛煉其發(fā)散性思維。

（四）細(xì)節(jié)推理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇篇幅較短，邏輯緊密，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生推理文本細(xì)節(jié)，尋找文本內(nèi)容邏輯，并在細(xì)節(jié)推理過程中形成運(yùn)用邏輯思維展開分析、推斷、比較等思維活動(dòng)的意識(shí)（陳瓊香2021）。在引導(dǎo)學(xué)生參與細(xì)節(jié)推理活動(dòng)的過程中，教師可以提出自己的“困惑”，引發(fā)學(xué)生思考，也可以鼓勵(lì)他們提出文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的妙處，達(dá)成在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section A 3a 為例，課文介紹了馬里奧（Mario）和瑪麗（Mary）兩位學(xué)生做志愿服務(wù)項(xiàng)目的原因、工作內(nèi)容和收獲等。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)節(jié)推理活動(dòng)。首先，教師提出“困惑”，請(qǐng)學(xué)生回答問題：“Why does Mario volunteer at an animal hospital?”這一問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生快速作答：“Because he likes animals.”教師追問：“How to prove this?”在回答這一問題時(shí)，學(xué)生要展開細(xì)節(jié)推理活動(dòng)，運(yùn)用邏輯思維分析語(yǔ)篇及課文插圖，并給出“He wants to learn more about how to care animals.”“He gets a strong feeling of satisfaction when he sees the animals get better.”“He looks the dog with smile.”等論據(jù)證明其喜歡小動(dòng)物的心理。在此過程中，學(xué)生通過細(xì)節(jié)推理，感知作者的敘事邏輯，并鍛煉運(yùn)用邏輯性思維解析語(yǔ)篇的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生解析課文第三段，分析瑪麗做志愿服務(wù)項(xiàng)目的原因，并判斷作者如何有邏輯地記錄瑪麗做志愿服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)信息。

通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生推理文章細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)他們系統(tǒng)分析課文內(nèi)容邏輯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維分析問題的方法，在保障閱讀教學(xué)深度的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（五）組織討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

不同的學(xué)生對(duì)待同一個(gè)事物、現(xiàn)象或問題會(huì)有不同的觀點(diǎn)（李明遠(yuǎn)、趙倩2020）。教師可以適當(dāng)組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中參與批判和評(píng)價(jià)思維活動(dòng)，不僅能營(yíng)造良好的閱讀課堂氛圍，還能發(fā)展他們的批判性思維。為提升批判性思維培養(yǎng)效果，教師可以結(jié)合課文中值得深度討論、辯證思考的句子或觀點(diǎn)引入辯題，組織課堂討論活動(dòng)。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a 為例，課文講述了坎迪（Candy）從一位shy girl 發(fā)展為一個(gè)熱愛在人群面前演唱的pop star 的故事，并說明了坎迪對(duì)想要變得有名的學(xué)生提出的建議。針對(duì)課文中“After becoming famous，she gets tons of attention everywhere and she always has to worries about how she appears to others.”這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考，分析“If you were Candy，would you regret becoming famous?”這一問題。在此過程中，學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，認(rèn)為上述現(xiàn)象給自己帶來困擾的學(xué)生也在給出答案的基礎(chǔ)上說明了理由，如“I need privacy.”“I don’t want to be disturbed.”等；認(rèn)為上述現(xiàn)象不會(huì)給自己帶來困擾的學(xué)生也提出了自己的理由，如“As an ordinary person，I should pay attention to my statements and actions，too.”“I want to make a positive impact on others.”等。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)要反駁自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)展其批判性思維。

教師通過合理挖掘課文信息，提出辯題。學(xué)生展開有效討論，深度解析坎迪觀點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉批判性思維能力。

（六）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新性思維。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)、主題、重點(diǎn)句式等角度出發(fā)，展開改寫、續(xù)寫、評(píng)論等讀寫結(jié)合活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生可以在反復(fù)閱讀文本的過程中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，形成更多創(chuàng)新性的想法，并能夠在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地高效解決問題。為提升創(chuàng)新性思維培養(yǎng)效果，教師可以為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并展示部分學(xué)生的創(chuàng)新思考成果，激活學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section A 3a 為例，課文以I Remember 為題，以詩(shī)歌的形式記錄初中生與同學(xué)相處的點(diǎn)滴。教師在完成課文教學(xué)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫一篇新的詩(shī)歌。為提升學(xué)生的讀寫能力，教師將仿寫任務(wù)作為課后作業(yè)，讓他們有充足的時(shí)間展開創(chuàng)新思考，寫一篇與課文不同的詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，教師利用課堂時(shí)間隨機(jī)展示部分學(xué)生的作品，并指出其創(chuàng)新點(diǎn)。比如：有的學(xué)生將I Remember 這一題目替換為I Will not Forget，在這種情況下，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)題目的原因；有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，將“Of the school sports day”改為“Of the first snow day every year”，并引入與雪相關(guān)的活動(dòng)，如make a snowman together、have a snowball fight 等，在這種情況下，雖然學(xué)生并未模仿課文巧用尾韻，但是如實(shí)記錄的生活經(jīng)歷創(chuàng)造性地喚醒了同學(xué)的記憶。因此，教師對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。

教師通過巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以使學(xué)生在寫的過程中進(jìn)一步分析課文特點(diǎn)，并在寫的過程中創(chuàng)造性地融入自己的想法，發(fā)展其創(chuàng)新性思維能力。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們參與理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，發(fā)展其思維品質(zhì)，提升閱讀教學(xué)深度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。