丁 巖

引言

在當(dāng)今科技不斷發(fā)展變化、國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜的時(shí)代，各種信息充斥在人們眼前。面臨如此浩瀚的信息，哪些信息是正確、有價(jià)值的，哪些信息是錯(cuò)誤、毫無(wú)意義的，需要學(xué)生作出正確的判斷。因此，全球化時(shí)代對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了新的要求。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維品質(zhì)的表現(xiàn)包括觀(guān)察與辨析、歸納與推理、批判與創(chuàng)新三個(gè)維度，并詳細(xì)闡述了各學(xué)段對(duì)應(yīng)的目標(biāo)（教育部2022：10）。

有鑒于此，如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)批判性思維能力成為教育者探索和研究的課題。

一、批判性思維的概念

羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）提出：“批判性思維是為了發(fā)展認(rèn)知和良好決策而進(jìn)行的理性的、反思性的思維。”（轉(zhuǎn)引自歐陽(yáng)林，2019：9）批判性思維包含兩個(gè)方面：品德和技能。品德指求真、開(kāi)放、理性、公正、反思和發(fā)展等心智傾向；技能指包括分析、闡述、解釋、推理、綜合、評(píng)價(jià)、判斷在內(nèi)的多種思維技能。這里的“批判”一詞并不是一味的否定，而是通過(guò)理性分析主動(dòng)去質(zhì)疑和開(kāi)拓。《批判性思維》一書(shū)中也指出，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力需要包括兩個(gè)方面：提升學(xué)生思維素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知技能（格雷戈里·巴沙姆、威廉·歐文、亨利·納爾多內(nèi)，等2019：7）。理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德（Richard Paul & Linda Elder）創(chuàng)辦了思辨研究中心，對(duì)批判性閱讀的教學(xué)有重要的參考價(jià)值。人類(lèi)的天性就是思考，但很多思考本身是片面、歪曲、以偏概全或愚昧無(wú)知的。這些劣質(zhì)的思考對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)和生活帶來(lái)很大的負(fù)面影響。批判性思維指人類(lèi)審視思考自己的思維，并意圖改善它。在批判性閱讀中，讀者積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，下意識(shí)地跟作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)（Richard Paul&Linda Elder 2016a：1）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體列出了思維品質(zhì)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，其中關(guān)于批判與創(chuàng)新的三級(jí)目標(biāo)見(jiàn)下頁(yè)表1（教育部2022：10）。

表1：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于批判與創(chuàng)新的三級(jí)目標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）解讀》也明確指出：思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀(guān)點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假（梅德明、王薔2020：70）。

二、批判性思維的研究現(xiàn)狀

縱觀(guān)世界，對(duì)批判性思維的研究大都集中在國(guó)外，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究較少。截至2022 年11 月28 日，在中國(guó)知網(wǎng)上以“批判性閱讀”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，搜索結(jié)果為826 篇，其中包括409 篇學(xué)術(shù)期刊論文，289 篇特色期刊論文，以及128 篇學(xué)位論文。其中，學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表情況見(jiàn)下頁(yè)表2：

表2：學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表情況

以“批判性閱讀”作為關(guān)鍵詞，分別以“初中英語(yǔ)”“高中英語(yǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)”作為主題進(jìn)行精確檢索，搜索結(jié)果見(jiàn)表3：

表3：不同主題論文發(fā)表情況

從表2 和表3 可以看出，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布后，雖然批判性思維相關(guān)研究逐漸增多，但是關(guān)于初中英語(yǔ)的研究較少，而且批判性思維僅僅在研究中出現(xiàn)，距離真正全面走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂、使大多數(shù)甚至全體學(xué)生獲益還有很大的距離。大多數(shù)初中英語(yǔ)教師對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)還很模糊，甚至認(rèn)為批判性思維就等同于一味否定，未掌握批判性思維的相關(guān)理論，也不清楚培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體途徑和方法。初中生年齡在12—15 歲，不僅處在身心發(fā)育的關(guān)鍵期，而且是世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)批判性思維的最佳時(shí)期。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的途徑

以所在學(xué)校初中英語(yǔ)教學(xué)為例，嘗試探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的有效途徑，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提供借鑒。

（一）講授批判性思維相關(guān)理論知識(shí)

首先，講解批判性思維的基本概念，使學(xué)生能根據(jù)思辨的十大標(biāo)準(zhǔn)即清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性、公正性分析論述的有效性；努力培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維所需的八大品質(zhì)：誠(chéng)實(shí)、謙虛、相信理性、堅(jiān)韌不拔、公正、勇氣、同理心、獨(dú)立思考。其次，講授具體的思辨方法。例如：如何分析和辨別文本信息和觀(guān)點(diǎn)？如何進(jìn)行歸納和演繹？如何分析命題的邏輯？如何搜集、評(píng)估信息？

（二）依托教材，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，課上訓(xùn)練學(xué)生批判性思維

以EIM 教材Book 1 Unit 6 Eat for Life 為例，探索通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，有效提問(wèn)，利用英語(yǔ)課堂訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的途徑。

1.教學(xué)內(nèi)容

課文主題語(yǔ)境為“人與自我”下的“健康的生活方式”。語(yǔ)篇類(lèi)型為闡明事理類(lèi)說(shuō)明文（How to live a long and healthy life）。文章采用舉例子、分類(lèi)別、作比較等說(shuō)明方法，闡述了何為健康長(zhǎng)壽的生活方式，貼近學(xué)生生活，容易激起其興趣。全文為“分—總”結(jié)構(gòu)，共六段：第一、二段通過(guò)設(shè)問(wèn)引出說(shuō)明對(duì)象“如何能夠健康長(zhǎng)壽”，引發(fā)讀者思考，并介紹如何保持心理健康；第三至五段說(shuō)明日本沖繩地區(qū)及地中海飲食習(xí)慣，對(duì)比分析這兩種健康飲食的共同點(diǎn)；第六段總結(jié)長(zhǎng)壽的秘訣是健康平衡飲食，學(xué)會(huì)釋放生活中的壓力，以樂(lè)觀(guān)、積極的心態(tài)面對(duì)生活。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)完課文后，應(yīng)該能夠：

（1）發(fā)表演講，倡導(dǎo)大家擁有健康的生活方式；

（2）用英語(yǔ)講述健康膳食金字塔，并利用該金字塔指導(dǎo)自己保持均衡的飲食；

（3）理解說(shuō)明文如何選取恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)支持作者的觀(guān)點(diǎn)；

（4）批判性閱讀和思考：我們能否照搬文章中的兩種飲食習(xí)慣？影響國(guó)家人均預(yù)期壽命的因素有哪些？如何平衡健康飲食和享受生活之間的關(guān)系？

（5）激發(fā)民族自豪感和自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、報(bào)效祖國(guó)。

3.設(shè)計(jì)思路

（1）課前。

學(xué)生活動(dòng)及目的：①課前觀(guān)看視頻：學(xué)生觀(guān)看地中海飲食視頻，了解課文背景知識(shí)。②課前演講：學(xué)生介紹自己的生活方式，討論哪些是健康的生活習(xí)慣、哪些是不健康的。③課前導(dǎo)入：學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，了解并評(píng)價(jià)自己的生活方式是否健康，學(xué)習(xí)健康生活方式的一些表達(dá)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)：構(gòu)建本課話(huà)題與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）讀前。

學(xué)生活動(dòng)及目的：關(guān)注文章的標(biāo)題、語(yǔ)篇類(lèi)型和整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體閱讀意識(shí)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，作出合理的推斷。

（3）讀中。

學(xué)生活動(dòng)及目的：①快速閱讀，判斷文章的段落大意，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②分部分聽(tīng)讀課文，通過(guò)思維導(dǎo)圖和膳食金字塔，引導(dǎo)學(xué)生從身體健康和心理健康兩個(gè)方面復(fù)述課文內(nèi)容，帶領(lǐng)他們梳理文章細(xì)節(jié)知識(shí)，歸納共同要素，利用圖形分析、重構(gòu)文章主要內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、信息處理的能力，并針對(duì)獲得的不同信息，重新歸納，建構(gòu)新的概念。

（4）讀后。

學(xué)生活動(dòng)及目的：①假如你是健康小衛(wèi)士，請(qǐng)小組合作發(fā)表演說(shuō)，倡導(dǎo)大家擁有健康的生活方式；引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)，利用重構(gòu)后的課文進(jìn)行表達(dá)輸出；小組四人合作完成演說(shuō)，容易達(dá)成目標(biāo)。②討論：我們能否照搬文章中的兩種飲食習(xí)慣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、氣候、食物、飲食習(xí)慣不同，對(duì)于這些飲食習(xí)慣，應(yīng)該取其精華，而不能簡(jiǎn)單照搬。③由文章所選的例子入手，首先，文章列舉了什么例子，有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生思考說(shuō)明文的說(shuō)明方法：舉例子；其次，向?qū)W生展示地中海地區(qū)的國(guó)家，如希臘、西班牙的人均預(yù)期壽命，引導(dǎo)他們反思說(shuō)明文例子的真實(shí)性；最后，思考不同國(guó)家的人均壽命不同的原因。針對(duì)從課文中獲得的多種信息，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，提出更多相關(guān)問(wèn)題，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、報(bào)效祖國(guó)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)：①培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考和搜索信息，判斷信息的真實(shí)性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。②針對(duì)各種觀(guān)點(diǎn)和思想的假設(shè)前提，提出合理的質(zhì)疑，通過(guò)查閱資料辨析、判斷其價(jià)值，作出正確的評(píng)價(jià)。

（5）課后作業(yè)。

課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)及目的：①制作海報(bào)，宣傳健康生活方式。②閱讀課后文章——卡爾曼特（Calment）的故事，找出其健康及不健康的習(xí)慣，并猜測(cè)卡爾曼特的年齡。③學(xué)生自行搜索卡爾曼特的信息，思考并探究：如何在享受生活和保持健康之間保持平衡？④批判性思考：你喜歡文章的結(jié)尾嗎？有沒(méi)有更好的說(shuō)法？

思維品質(zhì)培養(yǎng)：據(jù)吉尼斯世界紀(jì)錄記載，卡爾曼特為世界上最長(zhǎng)壽的人，卻存在不健康的習(xí)慣。如何在享受生活和保持健康之間保持平衡？把這個(gè)有爭(zhēng)議性的話(huà)題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)信息輸出，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使其將已有信息通過(guò)演繹，處理新的問(wèn)題；通過(guò)辨析，作出正確的評(píng)價(jià)，不盲從別人的觀(guān)點(diǎn)，形成自己獨(dú)立的思想。

（三）借助課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生課下自主訓(xùn)練批判性思維

擁有批判性思維的讀者能積極地尋找假設(shè)、關(guān)鍵概念和思想、證明實(shí)例、暗示和結(jié)果，據(jù)此公正、精確地理解原文（Richard Paul & Linda Elder 2016b：19）。

批判性閱讀的五個(gè)階段：第一階段（paraphrasing），用易于理解的文字進(jìn)行釋義。第二階段（explicating），詳細(xì)解釋論點(diǎn)。第一，用簡(jiǎn)單的句子陳述要點(diǎn)；第二，換種說(shuō)法，進(jìn)一步闡釋該論點(diǎn)；第三，舉實(shí)例說(shuō)明；第四，用隱喻、類(lèi)比或借助圖片、圖表將論點(diǎn)與自己的以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。第三階段（analyzing），借助八類(lèi)問(wèn)題，分析作者推理的邏輯性。第四階段（evaluation），評(píng)估。根據(jù)思辨檢驗(yàn)的十大標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估閱讀材料的邏輯性。第五階段（role-playing），完全扮演作者的角色，以作者的口吻跟讀者進(jìn)行交流。這也是檢驗(yàn)文章理解的終極方式。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可以找一位讀者就閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，嘗試用作者的邏輯思考并進(jìn)行回答（Richard Paul&Linda Elder 2016c：11-13）。這五個(gè)階段具體且操作性強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)及模仿練習(xí)，學(xué)生可以掌握基本技能。課下學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單，在閱讀課外材料時(shí)自主訓(xùn)練批判性思維。

（四）開(kāi)展課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生批判性思維的廣度

除了課堂教學(xué)和自主閱讀外，還可以借助豐富多彩的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生批判性思維的廣度。在這些方面，所在學(xué)校進(jìn)行了積極的探索。例如：一年一度的外語(yǔ)節(jié)，匯聚了原版電影賞析、英語(yǔ)演講比賽及才藝展示、模擬聯(lián)合國(guó)三項(xiàng)活動(dòng)，以及多樣的英語(yǔ)社團(tuán)，如學(xué)生英語(yǔ)小記者站、SPBCN 拼詞比賽、主持人社團(tuán)等；還有魅力中國(guó)之課本劇表演、閱讀比賽、手抄報(bào)、教師節(jié)卡片制作、配音秀、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。參與活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)與人合作，訓(xùn)練自身批判性思維的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

批判性思維能力的培養(yǎng)旨在幫助學(xué)生成為獨(dú)立、智慧的思考者，事關(guān)個(gè)人的未來(lái)甚至民族的興衰。在我國(guó)意氣風(fēng)發(fā)地向著全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，才能幫助他們形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。