邵素語

引言

語言是人們進行溝通與交流的工具，也是文化的載體。語言所承載的是文化的歷史和現(xiàn)狀，學習語言應以溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)造、傳承文化為目的。因此，語言和文化的關系不可分割，需要在學習語言的過程中重視文化的融入?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中提到語言學習與文化意識培養(yǎng)應協(xié)同發(fā)展，即“普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件”（教育部2020）。在新課程改革的影響下，新人教版高中英語教材凸顯了對文化意識的培養(yǎng)，如必修一第五單元閱讀語篇的內(nèi)容為我國漢字體系的發(fā)展史及意義，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；必修三第四單元的閱讀語篇介紹了世界航空航天事業(yè)發(fā)展及我國近年來的航天新征程，有助于增強學生的國家認同感和家國情懷。此外，高考英語還傾向在命題上凸顯文化意識的培養(yǎng)，如2020 年全國卷Ⅰ的語法填空語篇涉及我國“嫦娥四號”無人探測器成功著陸月球背面，展示了我國最新科技成就；2020 年全國卷Ⅲ閱讀理解A 篇涉及法國、西班牙、中國和突尼斯四個國家的物質(zhì)文化古跡游覽之旅。這些語篇融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了跨文化溝通。這些給予廣大教師教學啟示，即在英語教學中應加強對學生文化意識的培養(yǎng)，在增強其文化自信的同時，提升其跨文化溝通能力。

一、文化意識的概念和內(nèi)涵

長期以來，教師對文化意識內(nèi)涵的理解大多局限在中外文化差異的表層方面，忽視了基于文化知識進行文化比較、優(yōu)秀文化內(nèi)化，從而幫助學生形成正確的價值取向（許學燕、余云峰2021）。文化意識其實指向更廣泛和更深層次的內(nèi)容。《課程標準》明確提出：“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?！保ń逃?020）文化意識的培養(yǎng)“需要重視文化知識內(nèi)涵中的價值取向問題，以及如何基于文化知識、文化比較和批判性思維，幫助學生汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價值觀，構(gòu)建文化意識”（梅德明、王薔2018）。那么，文化意識的培養(yǎng)應基于但不局限于文化知識，要以文化知識為載體；不能忽視文化知識所蘊含的價值取向，應基于文化知識進行文化比較和思維拓展，從而幫助學生汲取文化精華，并進一步轉(zhuǎn)化為個人意識和品質(zhì)，樹立正確的價值取向。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。作為語言學習的常用輸入渠道，閱讀教學是學生感知文化知識、理解文化內(nèi)涵和培養(yǎng)文化意識的重要途徑。目前，雖然部分教師能夠有意識地把文化學習融入高中英語閱讀課堂，但是他們在閱讀篇章的處理上對文化意識的培養(yǎng)尚有不足，如過分依賴以記憶、背誦、練習為主的教學方法，重語言知識、語言技能的輸入和操練，缺乏對文化內(nèi)涵的解讀；重表層文化知識，對深層文化內(nèi)涵的挖掘不足，較少引導學生通過深層閱讀發(fā)展高階思維、情感態(tài)度和豐富文化體驗。另外，高中生正處在思想成長階段，在參差不齊的網(wǎng)絡信息和多元融合的世界文化面前，教師亟須引導學生提升對文化的包容度，正確看待文化差異；鼓勵他們用英語講好中國故事，在開闊國際視野的同時，增強家國情懷和文化自信。

三、基于文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

語篇為語言學習提供主題、情境和內(nèi)容。通過對語篇的文體特征、語言特點、特定結(jié)構(gòu)等方面的學習，學生能更好地理解語言知識和文化知識，加深對主題意義的理解，促進有效表達與交流。具體表現(xiàn)為：以語篇為載體，設置真實情境，激活學生的文化背景知識；引導學生從語篇中獲取知識和信息，并通過一系列融語言、文化、思維為一體的活動，不斷深入探究語篇的文化內(nèi)涵；在解決問題的過程中學會表達觀點、情感和態(tài)度，從而塑造良好文化品格，指向文化意識的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境，激活文化背景知識

在導入環(huán)節(jié)，將文化意識的培養(yǎng)扎根于貼近學生生活的情境，通過活動激活文化背景知識。教師要基于主題語境，設計能激發(fā)文化背景知識的導入方式。有效的導入不僅可以調(diào)動學生探究文化的興趣，而且有助于創(chuàng)設主題情境，為課堂活動的成功實施作鋪墊。常見的導入方式有看視頻和圖片、猜謎、唱歌、問答、演講、介紹背景知識等。采用恰當?shù)膶敕绞?，能夠讓學生在活動中感悟知識與生活情境的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。下面，以北師大版高中《英語》選修六Unit 18 Lesson 3 A Red，Red Rose 為例，具體闡釋如何開展教學實踐活動。

A Red，Red Rose 是詩人羅伯特（Robert）寫的一首短詩，借玫瑰歌頌愛情。在導入環(huán)節(jié)，教師通過真實的玫瑰創(chuàng)設情境，鋪墊和玫瑰相關的文學常識，以及介紹與詩人相關的背景知識。具體的教學內(nèi)容如下：

Present some roses and then show some pictures to help students brainstorm some ideas about roses.Then，introduce the author Robert Burns and other background information.

教師通過多模態(tài)的導入方式（看、聞、摸）充分調(diào)動學生對玫瑰花的興趣，并通過“頭腦風暴”引導他們從各個方面探究玫瑰的寓意和魅力，不僅調(diào)動了其已有文化背景知識，而且激發(fā)了其對玫瑰相關文學內(nèi)涵的探究欲望，為后面的閱讀教學作了鋪墊。另外，在介紹詩人的相關背景知識后，羅伯特的獨特魅力感染了學生，使他們對本課的詩歌學習充滿了期待。

（二）賞析語篇，挖掘文化內(nèi)涵

學生要通過語篇研讀獲取語言知識和文化知識，并在分析與判斷、內(nèi)化與運用等活動中不斷深入挖掘文化內(nèi)涵，針對語篇所承載的價值取向或作者態(tài)度進行推理和論證，理性表達觀點、情感和態(tài)度，形成自己的文化立場。文化意識培養(yǎng)和語言學習相輔相成，在高中英語閱讀教學中，教師應先從語言層面和語篇層面整合知識，再開展思維層面的文化內(nèi)涵探究活動。具體過程為：

首先，教師組織學生閱讀和熟悉語篇，引導他們在提取文本信息和掌握閱讀策略的基礎上，梳理、概括、整合語言知識和文化知識，構(gòu)建新的知識框架，如采用思維導圖、時間軸、表格等思維工具。其次，通過開展分析、判斷、運用等一系列深入語篇的學習活動，幫助學生內(nèi)化語言和信息，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，加深對主題意義的理解。下面，以人教版高中《英語》必修五Unit 2 The United Kingdom 課文Sightseeing in London 為例，闡釋如何開展教學活動。

課文是一篇游記，內(nèi)容是關于張萍（Zhang Ping）在倫敦游玩三天的經(jīng)歷。文章的明線是張萍游覽倫敦的時間、景點、感受，暗線是對倫敦歷史遺跡的介紹。具體教學過程如下：

1.研讀語篇，整合知識

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生按照時間順序，通過分層整合張萍旅行的時間、景點、感受等信息，梳理出所有歷史遺跡的特點，并用相關詞匯總結(jié)張萍的感受，從而整合形成信息結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖1）和知識結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖2）。

圖1：張華倫敦旅行的信息結(jié)構(gòu)圖

圖2：關于倫敦名勝古跡概況的知識結(jié)構(gòu)圖

通過整合信息結(jié)構(gòu)圖和知識結(jié)構(gòu)圖，學生能夠歸納出倫敦不同名勝古跡的特色，培養(yǎng)快速獲取文本信息的能力，還能借助圖式提煉出美詞佳句，積累話題詞匯和句式。由于文章中的句式較單一，教師引導學生基于文本語言，通過定語從句、名詞性從句等句型操練，優(yōu)化表達，內(nèi)化語言知識點，為讀后環(huán)節(jié)作語言表達上的準備。

2.思維拓展，形成文化立場

在完成對語篇知識的整合后，教師繼續(xù)設問：“What did Zhang Ping learn about London? Give your reasons.”通過對該問題的討論，引導學生歸納倫敦名勝古跡的文化特色，感受倫敦作為一座國際化大都市所具備的強大文化包容性：融合歷史、政治、宗教、文學、科學、異國等多種元素，同時保持人類文明的高度和諧，從而引導他們學會尊重和包容文化的多樣性。接著，教師引導學生通過小組討論探討我國首都北京的歷史遺跡，使他們感受到保護名勝古跡的重要性和緊迫性，引導他們形成開放和客觀的跨文化交流態(tài)度。至此，本課的主題意義得以進一步升華，學生也逐步在主題探討活動中形成自己的文化立場和態(tài)度，增強了文化認同感。

本堂課引導學生在分層整合時間、景點、感受等信息的基礎上提煉倫敦景點的概況，構(gòu)建相關結(jié)構(gòu)化知識，為比較中英兩國景點、形成文化立場創(chuàng)造了條件。

（三）遷移創(chuàng)造，強化文化意識

在讀后拓展環(huán)節(jié)，通過設計遷移創(chuàng)新類活動，塑造文化品格。在讀后活動中，聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設新情境，并借助討論、表演、演講、辯論、采訪等活動形式，引導學生大膽表達自己的觀點和態(tài)度，把語言知識和文化知識轉(zhuǎn)化為積極向上的文化品行，進一步形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。下面，以北師大版高中《英語》必修三Unit 9 Lesson 1 Return of the White Bikes 為例，具體闡釋如何開展教學實踐活動。

文章的主要內(nèi)容是關于阿姆斯特丹公共自行車產(chǎn)生、消失和回歸的發(fā)展歷程。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導學生運用所學語言知識和文化知識探究當?shù)氐墓蚕韱诬噯栴}，并借助討論會的形式從不同層面探究如何幫助共享單車回歸當?shù)亍?/p>

具體的教學內(nèi)容如下：

1.創(chuàng)設新情境，實現(xiàn)文化遷移

Watch an interview and finish the blank-filling.In the interview，citizens can share their ideas about whether they are expecting shared bikes to return and why shared bikes disappear.Then，check answers and summarize the factors that can help shared bikes back.

Introduce the topic of discussion：come up with solutions to help shared bikes back from three perspectives：the government，the company and the citizens.

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設了貼近學生現(xiàn)實生活的新情境，從阿姆斯特丹的公共自行車問題遷移到現(xiàn)實生活中共享單車在福建省廈門市某區(qū)域消失的問題。在該環(huán)節(jié)，教師先引導學生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)兩地共享單車問題的異同并探討背后的文化差異。接著，教師給出討論話題：“Come up with solutions to help shared bikes back from three perspectives：the government，the company and the citizens.”鼓勵學生在學習文本知識的基礎上，用發(fā)展的眼光看待本地的共享單車問題，基于文化差異，因地制宜，積極探索多種方法幫助共享單車回歸當?shù)亍?/p>

2.以討論任務為載體，培養(yǎng)文化意識

Divide tasks among groups and refer to the dialogue pattern，useful vocabularies and sentence patterns and the assessment.Also，students can refer to expressions from the text.

Work in groups to finish a dialogue.Then，some groups are invited to give a presentation.At the end of the presentation，the group leader needs to conclude the whole solutions on the blackboard.When a group finish their presentation，other groups can share their evaluation about it.（見圖3）

圖3：討論成果展示

在這個環(huán)節(jié)，學生通過討論會的口頭交流形式，模擬政府代表、公司代表和市民代表一起探索幫助共享單車回歸當?shù)氐亩嘣獙Σ?，實現(xiàn)了換位思考。這個環(huán)節(jié)讓學生基于不同的社會角色在共享單車問題上所產(chǎn)生的不同影響，嘗試從不同層面有針對性地為解決共享單車問題出謀劃策，基于文本知識進行經(jīng)驗遷移。討論會的形式激發(fā)了學生參與課堂活動的熱情，調(diào)動了他們關心社會時事熱點的積極性。此外，這個環(huán)節(jié)不僅強化了學生的環(huán)境保護意識和社會責任感，而且提升了他們在借鑒阿姆斯特丹經(jīng)驗的基礎上結(jié)合當?shù)貙嶋H探究解決對策的交際能力，使其在觀點交鋒中既學會了尊重他人的觀點，又強化了自己的文化立場和態(tài)度。

結(jié)語

文化意識的構(gòu)建要以文化知識為載體，以學生文化意識發(fā)展為目標，指向更深層次的內(nèi)容。在高中英語閱讀教學中，教師首先要提升自己的文化素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境；其次要設計與主題相關的有層次的學習活動，加深學生對主題意義的理解；最后要結(jié)合生活實際，引導學生在理解的基礎上尊重文化的差異性和多樣性，汲取文化精華，并形成自己的文化立場與態(tài)度，從而深度培養(yǎng)其文化品格。