彭陳云

引言

作業(yè)作為英語課堂的延續(xù)，既能使學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)內(nèi)容，又能彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，反饋其學(xué)習(xí)狀況和知識掌握情況。隨著“雙減”政策的推進，設(shè)計高質(zhì)量的英語作業(yè)成為大勢所趨。教師以單元主題為基礎(chǔ)，整體把握設(shè)計思路，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合和重組，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，既能讓英語教學(xué)事半功倍，又能讓學(xué)生由內(nèi)而外感知英語學(xué)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣（戴軍熔2009）。同時，單元整體視角下的初中英語作業(yè)設(shè)計能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其將英語知識運用于實際生活，從而培養(yǎng)跨文化交際能力，促進文化習(xí)得目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、初中英語單元作業(yè)設(shè)計存在的問題

設(shè)計有效的作業(yè)、高效達成教學(xué)目標(biāo)是教師的責(zé)任。學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度與英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量緊密相關(guān)。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計習(xí)慣以“分?jǐn)?shù)”高低定優(yōu)劣，以應(yīng)對考試為主要目的，輕視語言實踐活動。單元作業(yè)指為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的具有明確指向性的系列化思維和實踐活動。結(jié)合《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》的相關(guān)要求，教師要立足學(xué)情，設(shè)計英語單元作業(yè)，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，促進其可持續(xù)發(fā)展。

（一）作業(yè)形式單一，忽視探究性

英語是一門綜合性語言學(xué)科，涵蓋對聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)思想的束縛，大多數(shù)教師習(xí)慣布置單一形式的英語作業(yè)，如抄寫單詞、短語和句子，背誦課文，做試卷等，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)其英語綜合能力。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣逐漸消磨殆盡。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次性

在學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識和技能的差異，學(xué)生之間存在較大的差異。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，教師往往將相同的作業(yè)內(nèi)容分配給不同能力水平的學(xué)生，一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生因為知識汲取不夠而無法提高學(xué)習(xí)水平；另一方面使“學(xué)困生”感受到較大的學(xué)習(xí)壓力。這種缺乏層次性的作業(yè)無法做到“因材施教”，因此很難促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也不利于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。從長遠來看，缺乏層次性的作業(yè)會在一定程度上影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）作業(yè)設(shè)計隨意，脫離單元教學(xué)目標(biāo)

一些教師在布置作業(yè)時比較隨意，常有單元教學(xué)目標(biāo)游離性的思維慣性，作業(yè)以讀、背、抄、寫等靜態(tài)形式為主，不利于學(xué)生綜合語言運用能力的提高，也不利于反思教學(xué)、改進教學(xué)策略和方法。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)化的作業(yè)體系；根據(jù)單元主旨、題材和體裁精心設(shè)計相應(yīng)的單元作業(yè)，了解教學(xué)目標(biāo)的達成情況和學(xué)生對知識與技能的掌握情況，從而助力學(xué)生語言能力和實踐能力的提升。

二、“雙減”背景下基于單元整體視角的初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計多樣化作業(yè)形式

教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)的要求確立單元主題，精心設(shè)計有助于提高學(xué)習(xí)能力、促進創(chuàng)新思維、形成良好品格和正確價值觀的單元作業(yè)（馬琳2018）。以牛津上海版初中《英語》6A Unit 8 Rules為例，教師在布置課后作業(yè)時，把全班學(xué)生分成4人小組，要求每個小組為特定的地方設(shè)計一個標(biāo)識，并說明設(shè)計的內(nèi)容、含義、地點和原因（見圖1）。學(xué)生積極討論、合作，既鍛煉了思維能力和創(chuàng)新能力，又鞏固、內(nèi)化了單元目標(biāo)單詞和短語，培養(yǎng)了綜合實踐能力，還增強了彼此之間的交流和理解，提升了團隊凝聚力。

圖1

（二）對應(yīng)單元目標(biāo)，設(shè)計趣味性作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生要想學(xué)好英語，就要對英語這門學(xué)科感興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師可以通過給學(xué)生布置有趣的英語作業(yè)激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其思維的敏捷性和靈活性，從而發(fā)揮出英語作業(yè)的最大價值。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以活用生活中的各類資源，架構(gòu)起英語學(xué)科與實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生借助作業(yè)體驗英語的實用性。教師可以主動為學(xué)生搭建充分發(fā)揮潛力的平臺，將英語作業(yè)變成一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而提升英語作業(yè)的吸引力。仍以牛津上海版初中《英語》6A Unit 8 Rules 為例，教師依據(jù)單元目標(biāo)，針對對話材料，設(shè)計了生活類作業(yè)，即讓學(xué)生觀察和整理醫(yī)院、學(xué)校或者商場中的標(biāo)識，關(guān)注公共場合它們的英語表達，然后以照片、視頻或者筆記的形式記錄這些符號的功能，極大地激發(fā)了他們完成英語作業(yè)的興趣。

例如，當(dāng)學(xué)生在路邊看到如圖2 的標(biāo)識時，他們會將其與英語表達“No Parking（禁止停車）”聯(lián)系起來；當(dāng)學(xué)生在公園看到如圖3 的標(biāo)識時，他們可以想到英語表達“Don’t leave rubbish（禁止丟垃圾）”；當(dāng)學(xué)生在醫(yī)院看到如圖4 的標(biāo)語時，“No Smoking（禁止吸煙）”的英語表達會自然浮現(xiàn)。這樣讓學(xué)生親自實踐觀察過的英語知識，既能激發(fā)其探知興趣，又能達到探新知、憶舊知的目的，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語知識，提升英語綜合運用能力。

圖2

圖3

圖4

（三）根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計層次性作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地提高英語作業(yè)的價值。教師在設(shè)計作業(yè)時可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)難度設(shè)計為A、B、C 三級。C 級為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)；B 級為發(fā)散思維型作業(yè)，以提高學(xué)生靈活運用知識的能力；A 級為拓展創(chuàng)新型作業(yè)，以提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

以牛津上海版初中《英語》6B Unit 5 What will I be like?為例，對于A 層次學(xué)生，教師設(shè)計如下題目：“Suppose you are Ya，what do you want to be?Write down 4—6 sentences to talk about your future.The following aspects must be included：her possible job，her dream job，the ways to achieve it.”讓學(xué)生在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上，進一步鞏固和加強訓(xùn)練，提高綜合語言運用能力。同時，教師讓A 層學(xué)生根據(jù)下列清單（見表1）進行自我評價。

表1

對于B 層學(xué)生，教師讓他們上網(wǎng)搜索關(guān)于“What will you be like?”的詩歌，朗讀并回答相應(yīng)的問題，在幫助他們鞏固基礎(chǔ)的同時，鍛煉其讀和寫的能力。對于C 層學(xué)生，教師讓他們閱讀教材中的詩歌，并進行簡單的自我評價（見表2）。在第二天的課堂上，教師要求他們朗讀，逐步提高其對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

表2

綜上所述，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計層次性、多樣化、有趣味的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)和發(fā)展水平學(xué)生的需求，并在評估其作業(yè)時使用分級作業(yè)評估系統(tǒng)。只有這樣，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生才能獲得科學(xué)的作業(yè)評價（張紅蕾2017）。學(xué)生可以在完成合適的英語作業(yè)的過程中提高自己的英語能力。

結(jié)語

在“雙減”背景下，教師要基于單元整體視角，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計單元作業(yè)。有趣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在完成作業(yè)的過程中潛移默化地樹立自信。教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理論為指導(dǎo)，設(shè)計分層作業(yè)，從聽、說、讀、寫等方面入手，豐富作業(yè)形式，為學(xué)生提供更廣闊的空間，發(fā)揮英語作業(yè)的價值，從而有效實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，最終提升學(xué)生的英語綜合運用能力。