黃艷潔

高階思維（Higher order thinking）相較低階思維（Lower order thinking）而言，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力，是處理較為復(fù)雜的任務(wù)或問題所需要具備的思維（鐘志賢2004）。布盧姆（Bloom）教育目標(biāo)分類學(xué)關(guān)于認(rèn)知過程的六個層次，記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、綜合、評價（修訂后為分析、評價、創(chuàng)造）為高階思維（安德森2009）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。”（教育部2020）從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對思維品質(zhì)的闡釋可以看出，高中英語教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有分析、歸納、建構(gòu)、賞析和評判能力的獨(dú)立的閱讀者。因此，高階思維被視為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要注重語言教學(xué)，而且要培養(yǎng)學(xué)生透過語言所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)。高階思維作為學(xué)生較高的思維品質(zhì)的體現(xiàn)，是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。那么，如何才能在新課改背景下的高中英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？教師利用執(zhí)教市級公開課的契機(jī)對這個問題進(jìn)行初步探索。

一、教學(xué)內(nèi)容

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是美國著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家歐·亨利（O.Henry）的短篇小說《心與手》（Hearts and hands）。小說描述了費(fèi)爾柴爾德小姐（Miss Fairchild）在火車上偶遇自己風(fēng)度翩翩的老朋友伊斯頓先生（Mr.Easton），可是這位老朋友的手和另外一個人的手被手銬銬在了一起，故事就此在不同的人物對話中展開。費(fèi)爾柴爾德小姐發(fā)現(xiàn)朋友戴手銬很驚訝，朋友也很尷尬，而戴手銬的另一個人卻解釋說自己是罪犯。于是費(fèi)爾柴爾德小姐和“警長”朋友愉快地交談起來。之后，因?yàn)椤白锓浮毕胛鼰煟麄兙透鎰e了費(fèi)爾柴爾德小姐。故事即將結(jié)束，卻被另外兩個旅客的對話推向了高潮：原來，費(fèi)爾柴爾德小姐的朋友才是真正的罪犯，而自認(rèn)是罪犯的那個人才是真正的警長。

選取歐·亨利的《心與手》作為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的載體的主要原因有以下三個：（1）文本為短篇小說，主題語境為“人與社會”，價值取向在于使學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，體會到人性的善，同時在時長40 分鐘的課堂上，短篇小說教學(xué)便于開展相對完整的思維能力的培養(yǎng)教學(xué)，對主題意義——人性的善展開探究；（2）文本結(jié)構(gòu)清晰，主要人物有三個，對話比較多，便于學(xué)生理解文本，分析真正的罪犯/警察，培養(yǎng)其邏輯性思維和批判性思維；（3）經(jīng)典的歐·亨利式結(jié)尾的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達(dá)能力，推動其深度學(xué)習(xí)，幫助其建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的人物生活，豐富人生閱歷，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于對文本內(nèi)容的分析，本堂課以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測分析、推理判斷及作出綜合性評價的能力為主。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：（1）把握故事中主要事件的來龍去脈，熟悉整個故事情節(jié)；（2）抓住故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，根據(jù)上下文進(jìn)行邏輯推理，推斷出故事中誰是真正的罪犯/警長；（3）了解歐·亨利短篇小說的寫作風(fēng)格和歐·亨利式結(jié)尾的主要語言特征；（4）根據(jù)語篇的特征，理解標(biāo)題《心與手》的含義、文本主題——人性的善；（5）課后，以書面形式創(chuàng)造性地完成對故事結(jié)局的續(xù)寫。

在這五個教學(xué)目標(biāo)中，第一個與理解有關(guān)，屬于低階思維，其余四個目標(biāo)都涉及推理、綜合分析、構(gòu)建新的概念、處理新的問題等，屬于高階思維。因此，本堂課的教學(xué)主要圍繞學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)展開。

三、教學(xué)方法及案例評析

（一）設(shè)計多樣化的文本解讀活動，幫助學(xué)生梳理、整合信息

文本解讀是閱讀課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳2013）。要通過閱讀文本提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要幫助他們理順文本內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)中通過多樣化的任務(wù)促使他們對文本進(jìn)行認(rèn)知、分析和理解，并嘗試在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、綜合和歸納。

【教學(xué)片斷1】

Step 1：Lead-in

上課伊始，圍繞手與手之間的關(guān)系，教師先在PPT 上投射四幅圖，有戀人之間手牽手的、合作伙伴握手的、小孩與媽媽牽手的、掰手腕的。正當(dāng)學(xué)生沉浸在手與手之間美好關(guān)系的畫面中時，教師放出兩只手因?yàn)槭咒D銬在一起的圖片，讓他們猜測兩只手之間的關(guān)系：警察與罪犯，由此引出歐·亨利及其短篇小說《心與手》。

【設(shè)計說明】高階思維是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，學(xué)生良好的思維能力也需要一系列有針對性的教學(xué)活動和訓(xùn)練而得以發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的開始，教師呈現(xiàn)手與手關(guān)系的圖片，讓學(xué)生歸納和總結(jié)手與手的關(guān)系；在呈現(xiàn)被手銬銬在一起的兩只手的圖片時，其實(shí)超出了學(xué)生的意料，從而使其思維得以開闊：原來手與手之間的關(guān)系，除了親情、愛情、合作與競爭，還有可能是警察與罪犯。這也為下文講述故事情節(jié)作了鋪墊。

Step 2：Literal Comprehension

1.Fast reading

在學(xué)生真正開始閱讀文本前，教師提出三個問題：（1）Who were the three main characters in this short story? And their relationship?（2）What’s the main idea of the story?（3）How can we divide the story into 3 parts?然后，留給學(xué)生充分的時間閱讀文本和尋找三個問題的答案。

在課堂教學(xué)中，對于分析小說類文本的人物及人物關(guān)系，教師采用圖片呈現(xiàn)法，更好地幫助學(xué)生理清人物關(guān)系（見圖1）。

圖1

在分析故事梗概和對文本進(jìn)行分段時，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，讓他們自主發(fā)言，自由發(fā)揮，然后通過完善答案和挖詞填空的方式，呈現(xiàn)小說的主要內(nèi)容和文章的層次結(jié)構(gòu)。課堂PPT 見圖2：

圖2

【設(shè)計說明】Fast reading 這一步的設(shè)計主要采用小說的傳統(tǒng)分析方法，即5W1H，幫助學(xué)生理清小說的人物，故事情節(jié)，事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。語言是思維的外在表現(xiàn)，思維需借助語言而存在。在閱讀小說的過程中，只有預(yù)先幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，理解文本的語言，鋪墊低階思維的基石，才能在接下來的教學(xué)活動中幫助他們開展更深層次的思維活動，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。

2.Careful reading

根據(jù)上一步對小說劃分的三個部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生對每個部分依次進(jìn)行深入研讀。第一部分即第1 段，教師引導(dǎo)學(xué)生注意小說中三個主要人物的外貌描寫，尤其注意兩個男主人公外貌上的巨大差異，為下文分析人物性格埋下伏筆。第二部分即第2—21 段，教師引導(dǎo)學(xué)生以三個主人公為主線，依次分析人物的動作、神態(tài)和語言描寫。比如：第14段伊斯頓先生說的“My butterfly days are over!”，讓學(xué)生透過暗喻手法體會主人公真正的言外之意，也為最后分析誰是真正的警長和誰是真正的罪犯埋下伏筆。

在仔細(xì)閱讀前兩部分的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)文章最后兩名乘客的對話推測誰是真正的警長，誰是真正的罪犯，并猜測主人公費(fèi)爾柴爾德小姐在聽到乘客的對話后可能的反應(yīng)。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上引入歐·亨利式結(jié)尾這一概念。課堂PPT 見圖3：

圖3

【設(shè)計說明】Fast reading 和Careful reading 是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生思維從低階向高階轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂教學(xué)中先幫助學(xué)生掃清語言理解障礙，熟悉小說人物、情節(jié)并分層，然后以前一步的分層為依托，以三個主人公的外貌、動作和語言描寫為抓手，啟發(fā)他們從字里行間挖掘作者想要傳達(dá)的信息，綜合分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而從邏輯上推斷出誰是警長，誰是罪犯。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些綜合信息，合理猜測女主人公得知真相后的反應(yīng)，并從文學(xué)賞析的角度了解歐·亨利式結(jié)尾，歸納寫作技巧。在這一步中，學(xué)生的思維通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，從低階逐漸向高階過渡。

（二）注重深層理解與推斷，促進(jìn)學(xué)生思維產(chǎn)生新質(zhì)

高中英語閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層的理解，還要幫助他們對文本進(jìn)行深層次理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，從而鑒賞語言文化（葛炳芳2012）。由此可以看出，要使學(xué)生對語篇從表層理解轉(zhuǎn)為深層理解，需要教師引導(dǎo)他們對文本進(jìn)一步挖掘，使其思維邁上更高一級臺階，產(chǎn)生新質(zhì)。

【教學(xué)片斷2】

Step 3：Inferential Comprehension

如果課堂教學(xué)的第二步側(cè)重對語言文字的理解，幫助學(xué)生思維從低階向高階過渡，那么課堂教學(xué)的第三步就是深層理解/推斷性理解，以幫助其思維產(chǎn)生新質(zhì)的過程。在第三步中，教師要精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

1.Exploring the plot

在學(xué)生掌握小說基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要求他們重新回顧一遍小說的情節(jié)。在這一遍閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注散在小說各處的伏筆，從而理解作者是如何在各處埋下伏筆來推動整個小說情節(jié)發(fā)展的。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納寫作技巧：提供給讀者一些線索來暗示小說結(jié)尾（見下表）。

Exploring The PLOT PlotClues（線索）Upon Fairchild’s greeting，（Para.4）Easton struggled with embarrassment.When shaking hands，（Para.4）Easton used his left hand.

2.Exploring the names

歐·亨利在這篇小說中對三個主人公Miss Fairchild、Mr.Easton 和the other man 的命名其實(shí)是別有深意的。在課堂教學(xué)過程中，教師啟迪學(xué)生從名字的角度思考主人公的性格和命運(yùn)，如Mr.Easton 讀音與Eastern（向東的）相同，小說發(fā)生的背景就是一列向東開的火車，且東部恰恰是監(jiān)獄所在地，這就暗示了主人公伊斯頓先生的身份是罪犯。因?yàn)橐悦职凳局魅斯愿窕蛘呙\(yùn)的教學(xué)方法其實(shí)在英語課堂上并不常見，所以這樣的人物分析法讓學(xué)生耳目一新，不僅能啟發(fā)其思維，還能開闊其視野。

3.Exploring the title/theme

深層理解的最后一步是讓學(xué)生重新審視文章的標(biāo)題《心與手》。手的意思固然好理解，但歐·亨利為什么把心與手聯(lián)系在一起？心代表的是什么？與小說的主題是否有關(guān)系？小說的主題又是什么？這一系列問題的提出，旨在鼓勵學(xué)生說出自己的見解，讓他們在思維火花的碰撞中產(chǎn)生問題的答案。這樣一種觀點(diǎn)的表達(dá)和討論，加上教師適時的點(diǎn)評和指導(dǎo)，必將引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思想，樹立起積極向上的價值觀。課堂PPT 見圖4：

圖4

【設(shè)計說明】在深層理解/推斷性理解這一步中，學(xué)生通過重新探索小說細(xì)節(jié)、人物名字和小說標(biāo)題/主題，從多個視角分析小說文本，對小說的理解更為深入、透徹，也能由此形成自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這一步的教學(xué)，學(xué)生的思維走向了更高一級。

（三）引導(dǎo)合理賞析和批判，以讀促寫激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思想

鑒賞是讀者和文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。鑒賞以文本為憑據(jù)又不局限于文本，它能促使學(xué)生聯(lián)想和想象，引申和擴(kuò)展課文的主題思想，開發(fā)智力，喚起創(chuàng)新意識（秦秀白、蔣靜儀、肖錦銀，等2010）。思維是智力和能力的核心，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生求知欲望、加深文本理解和提升創(chuàng)造性人格上有積極作用（葛炳芳、洪莉2018）。在本次閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深層理解后，積極培養(yǎng)其賞析、批判和創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

【教學(xué)片斷3】

Step 4：Critical Comprehension

在理解、綜合、分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要對小說人物或情節(jié)進(jìn)行合理的賞析和批判。教師設(shè)計了討論活動，讓學(xué)生評價小說中真正的警長算不算一個好警察，并讓他們對小說的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。課堂PPT 見圖5：

圖5

【設(shè)計說明】批判性理解是最能檢驗(yàn)學(xué)生思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。如果前面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師在主導(dǎo)學(xué)生怎么讀、讀哪里，那么批判性理解就是學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上產(chǎn)出自己新的理解、新的觀點(diǎn)、新的態(tài)度的過程。評判警長是否是好警察并沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，文章的續(xù)寫也沒有統(tǒng)一的答案。這兩個教學(xué)活動的設(shè)計其實(shí)是為了讓學(xué)生的高階思維達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“形成自己的獨(dú)立思想”的要求。學(xué)生的反應(yīng)越熱烈，這堂培養(yǎng)其高階思維能力的課就越成功。

Step 5：Highlight

《心與手》體現(xiàn)的是人性的善。英語課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過語言的外衣實(shí)現(xiàn)思維的提升和心靈的凈化。因此，教師在結(jié)課時引用了戴安娜（Diana）和赫本（Hepburn）的話（見圖6）。這樣既能與文章主題密切結(jié)合，又能契合標(biāo)題中的“手”，從而引導(dǎo)學(xué)生通過小說文本的學(xué)習(xí)形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

圖6

【設(shè)計說明】高階思維的培養(yǎng)需要教師適時的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，在小說學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向積極的方向和更高的層面發(fā)展。用名人名言作總結(jié)，不僅使德育過程更有說服力，而且在思維高度上給本堂課定了調(diào)。

四、課后反思

在本堂課教學(xué)中，教師扮演了啟發(fā)者、引領(lǐng)者的角色，通過各種閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供了比較多的訓(xùn)練思維的機(jī)會，幫助他們的思維從低階向高階轉(zhuǎn)變。然而，由于課堂時長只有40 分鐘，并且歐·亨利的短篇小說中生詞比較多，對部分學(xué)生而言，要理解文本并跟上教師環(huán)環(huán)相扣的思維任務(wù)是比較吃力的，整堂課幾乎是教師在拉著他們走。對于這部分學(xué)生，教師要注意發(fā)展思維品質(zhì)應(yīng)與語言能力的提高同步，在引導(dǎo)其感知與理解語言、分析與解決問題、鑒賞與評價文本的過程中給予其更多機(jī)會。

完整的課堂教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動實(shí)施各種評價”（教育部2020）。在本次課堂上，教師在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，根據(jù)其回答作出對與錯的評價有時過早，不利于其自我反思和自我調(diào)控，也在一定程度上影響了以評促學(xué)、以評促教的效果。因此，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師更應(yīng)在課前深入研讀語篇，把握核心教學(xué)內(nèi)容，精簡思維任務(wù)和思維活動設(shè)計，在課堂上有時間“留白”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

高中英語閱讀課的核心是在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在批判和想象中提升思維水平（葛炳芳2012）。教師應(yīng)通過閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用的低階思維轉(zhuǎn)向分析、評價、創(chuàng)造的高階思維，推動其認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)其聯(lián)想、推理、概括、分析、評價、創(chuàng)造等一系列思維能力的提升，使其成為積極的閱讀者和思考者（徐靜芳2020）。

在高中英語閱讀教學(xué)中，如果教師可以在有限的課堂時間發(fā)現(xiàn)契機(jī)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)和提高高階思維的訓(xùn)練機(jī)會，多給予其表達(dá)獨(dú)立想法的空間和提升思維品質(zhì)的方法指導(dǎo)，多鼓勵其進(jìn)行更廣泛、深入的閱讀，那么他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就會得到有效提升。