葛艷霞

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺后，要求“知識導(dǎo)向”型課堂轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”型課堂的呼聲日益高漲。面對挑戰(zhàn)，歷史教師必須改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方案，增強(qiáng)“四力”，整體思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價(jià)的一致性，并在自己的專業(yè)能力范圍內(nèi)做出正確的課程決定，讓“教學(xué)評一體化”真正落地。本文以世界歷史九年級上冊第20課“第一次工業(yè)革命”為例，分析教師“四力”在專業(yè)性教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵作用。

一、清晰適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”有效落實(shí)的前提

以“第一次工業(yè)革命”一課為例，教師如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有效落實(shí)“教學(xué)評一體化”？

1. 研究課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容要求如下：“通過了解珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)、鐵路和現(xiàn)代工廠制度，初步理解第一次工業(yè)革命的影響?！睋?jù)此可確定：“第一次工業(yè)革命的影響”是核心目標(biāo)，“第一次工業(yè)革命”是核心概念，“初步理解”是行為標(biāo)準(zhǔn)，“珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)、鐵路和現(xiàn)代工廠制度”則是行為條件?！袄斫狻本唧w可表現(xiàn)為“解釋、說明、比較、分類、歸納、概括、概述、區(qū)別、預(yù)測、推斷”等行為動作，提煉出關(guān)鍵要素是突破“第一次工業(yè)革命”核心概念的具體表現(xiàn)。教師先對核心概念和目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展和剖析，整體構(gòu)建起本節(jié)課的知識體系，再根據(jù)行為標(biāo)準(zhǔn)和知識體系確定具體的行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度，具體見表1。

2. 分析教材

本課是第七單元“工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動的興起”的第一課內(nèi)容，具有承上啟下的作用。開始于英國的第一次工業(yè)革命，是資本主義時(shí)期由工廠手工業(yè)階段到機(jī)器大工業(yè)階段的一次飛躍。它不僅極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，也引發(fā)了深刻的社會變革，改變了世界的面貌。課程的3個(gè)子目主要展現(xiàn)了第一次工業(yè)革命在英國的發(fā)生發(fā)展過程、主要代表性成就及主要影響。教材對工業(yè)革命的原因和影響表述并不全面，用幾項(xiàng)主要成果概覽過程，不利于突破核心概念，教師需要補(bǔ)充相關(guān)史料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3. 分析學(xué)生

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)角度分析，蒸汽機(jī)、火車、鐵路和工廠等知識和概念并不陌生，這并不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，必須將這些成果置于具體的時(shí)代背景下。背景分析中的“市場需求”“生產(chǎn)力發(fā)展”等術(shù)語放在世界史的宏大視野下學(xué)生難以理解。九年級的學(xué)生已經(jīng)具備分析歸納簡單史料的能力，教師可以補(bǔ)充相應(yīng)的圖文史料，創(chuàng)設(shè)更直觀、豐富、具體化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。

綜合上述思考，教師確定如下3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）聯(lián)系所學(xué)知識并結(jié)合史料，多角度概括第一次工業(yè)革命首先爆發(fā)在英國的原因。

（2）閱讀教材，梳理第一次工業(yè)革命的發(fā)明成果，據(jù)此并結(jié)合材料提煉出第一次工業(yè)革命的主要特征。

（3）研讀圖文史料，合作探究，從正反兩方面歸納第一次工業(yè)革命對英國乃至全世界產(chǎn)生的重大影響。

3個(gè)目標(biāo)清晰明確，有利于教學(xué)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”和“課堂評價(jià)”的一體化。

二、恰當(dāng)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)是“教學(xué)評一體化”有效落實(shí)的關(guān)鍵

指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成，遵循逆向設(shè)計(jì)原則，教師為本節(jié)課設(shè)計(jì)了3個(gè)評價(jià)任務(wù)。

任務(wù)一：揭秘“第一家工廠”的誕生密碼

1769年，阿克萊特在諾丁漢地區(qū)建立了他的第一家工廠，從此走上發(fā)跡之路。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，至少從4個(gè)角度思考：阿克萊特為什么會在英國最早建立紡紗廠？

任務(wù)二：探索“工廠井噴式現(xiàn)象”的條件

從1769年到1783年的十幾年間，阿克萊特先后建立了十幾家工廠，請你思考：這一期間工廠大量出現(xiàn)的條件有哪些？

任務(wù)三：探究“工廠傳奇”的是與非

阿克萊特曾說：“如果我能活得相當(dāng)久，那我就能富有到可以把國債還清?！薄肮S”在那個(gè)時(shí)代締造了無數(shù)個(gè)像阿克萊特一樣富有的人物，深刻地影響了那個(gè)時(shí)代的發(fā)展。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，小組討論：第一次工業(yè)革命的影響有哪些？至少從4個(gè)方面進(jìn)行表述。

首先，3個(gè)評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、操作化，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)并非一定一一對應(yīng)，可能呈現(xiàn)出“一對多”或“多對一”等情況。

其次，教師為3個(gè)評價(jià)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，以阿克萊特一生的創(chuàng)業(yè)史串聯(lián)起3個(gè)任務(wù)，通過“‘第一家工廠的誕生密碼”“‘工廠井噴式現(xiàn)象的條件”“‘工廠傳奇的是與非”3個(gè)揭秘激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)循序漸進(jìn)，思維逐步進(jìn)階，人物貫穿始終、真實(shí)有趣，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，教師從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行拆解，以“活動鏈”或“子任務(wù)鏈”的方式搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，確保學(xué)生能夠“學(xué)會”。以任務(wù)二為例，教師進(jìn)行了如下分解。

第1步，學(xué)生需要知道第一次工業(yè)革命中的主要發(fā)明成果，可以通過自主閱讀教材了解事實(shí)性知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師以表格的形式從4個(gè)維度引領(lǐng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，這既符合初中學(xué)生的認(rèn)知特征，又有利于訓(xùn)練學(xué)生提取“關(guān)鍵有用信息”的能力。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)了活動一：

填一填：自主閱讀教材，用3分鐘的時(shí)間快速梳理下列表格。

第2步，學(xué)生需要理解這些發(fā)明成果在第一次工業(yè)革命發(fā)展進(jìn)程中的作用，從而建構(gòu)起對第一次工業(yè)革命進(jìn)程和概念的認(rèn)知。教材中有表述，是否閱讀教材結(jié)論就能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識到各項(xiàng)發(fā)明成果的作用？如何激發(fā)學(xué)生的思維和參與的熱情？如何在平淡的文字表述之外創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的有挑戰(zhàn)性的新的任務(wù)情境，從而真正驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“真正學(xué)會”？這是活動設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)了活動二：

想一想：你認(rèn)為上述哪項(xiàng)發(fā)明成果是核心發(fā)明？請說明理由。

這一活動的設(shè)計(jì)，容易催生學(xué)生對珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)、鐵路等代表性成果的影響是否真正理解的豐富信息。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生興致盎然，紛紛闡述了自己不同的理解，教師充分獲取這些信息并及時(shí)做出判斷和調(diào)整。

第3步，“現(xiàn)代工廠制度”是第一次工業(yè)革命的一種重大變革，學(xué)生需對“現(xiàn)代工廠制度”進(jìn)一步構(gòu)建起更廣闊的概念認(rèn)知體系。上述代表性發(fā)明成果與“第一次工業(yè)革命”概念之間的關(guān)聯(lián)性除了個(gè)體的影響之外，還需要從綜合角度引領(lǐng)學(xué)生走向終極目標(biāo)。必須再深一步搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，訓(xùn)練學(xué)生從“特殊”到“一般”的思維，發(fā)展學(xué)生歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)。據(jù)此，教師確定了活動三：

大家談：仔細(xì)研究這些發(fā)明成果，嘗試提煉第一次工業(yè)革命的主要特征。

評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在“教師提供指導(dǎo)”和“學(xué)生主動參與”之間形成必要的張力，變以往課堂教學(xué)自始至終的保姆式強(qiáng)支持教學(xué)為教師適時(shí)指導(dǎo)的、開放式的弱支持（甚至無支持）教學(xué)，從而變教師控制、學(xué)生被動的“講授—提問”式教學(xué)為走向問題解決的聽、說、做相結(jié)合的學(xué)生積極參與的教學(xué)?？梢?，合理設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)并遵循認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建完整的“任務(wù)鏈”是教師必須增強(qiáng)的能力。

三、收集并判斷學(xué)習(xí)信息是“教學(xué)評一體化”有效落地的根本

實(shí)現(xiàn)評價(jià)任務(wù)對學(xué)習(xí)的導(dǎo)航功能，教師必須將評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，全程收集學(xué)習(xí)信息并甄別判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，邊“教”邊“評”，評價(jià)始終在場，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。表2是教師設(shè)計(jì)的本節(jié)課的課堂評價(jià)樣例。從評價(jià)任務(wù)、評價(jià)工具、評價(jià)方式、評價(jià)主體、信息收集方式等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

評價(jià)任務(wù)實(shí)施過程中，教師通過填寫表格、問題設(shè)計(jì)、辯論對抗、分享思考等多種評價(jià)工具，形成了“寫知識”“質(zhì)疑對方結(jié)論”“組內(nèi)分享個(gè)人思考”“班級展示學(xué)習(xí)成果”等一攬子“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”，這些產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，包括必備知識的夯實(shí)、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及核心價(jià)值觀的涵育和生成。教師以多元的評價(jià)工具引領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)。

另外，整堂課教師對每個(gè)任務(wù)賦予不同星級（見表3），任務(wù)一4顆星，任務(wù)二3個(gè)活動共7顆星，任務(wù)三4顆星，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測5顆星，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)任務(wù)完成程度的不同為自己賦予不同的星級，并確定本節(jié)課的自我評價(jià)等級。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本能客觀地對自己進(jìn)行評價(jià)。有效反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最終是通過學(xué)生自己的評價(jià)、調(diào)整實(shí)現(xiàn)的。

課堂實(shí)踐中，評價(jià)對教師的教學(xué)決策發(fā)揮了積極的作用。評價(jià)任務(wù)三中，教師為學(xué)生提供了預(yù)設(shè)的4則史料，要求學(xué)生至少從4個(gè)方面探索“‘工廠傳奇的是與非”。

材料一：資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

—馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

材料二：1850年，英國生產(chǎn)了全世界金屬制品、棉織品和鐵產(chǎn)量的一半，煤產(chǎn)量的2/3。1860年，生產(chǎn)了世界工業(yè)產(chǎn)品的40%～50%，歐洲工業(yè)品的55%～60%。

材料三：從18世紀(jì)后期起，其他西方國家紛紛學(xué)習(xí)英國的先進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。法國、美國、德國等國先后進(jìn)行工業(yè)革命。

材料四：煤煙滾滾，煙霧彌漫，正是煤炭的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致了英國歷史上最為嚴(yán)重的大氣污染。

其中，在材料一的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，學(xué)生提煉的觀點(diǎn)主要集中在以下4種。

觀點(diǎn)一：生產(chǎn)力得到極大發(fā)展。

觀點(diǎn)二：資產(chǎn)階級統(tǒng)治得到鞏固。

觀點(diǎn)三：資本主義統(tǒng)治擴(kuò)張。

觀點(diǎn)四：階級對立局面出現(xiàn)。

教師預(yù)設(shè)的答案是“生產(chǎn)力得到極大發(fā)展”，學(xué)生的回答顯然超出教師的預(yù)設(shè)，是不是說其他3個(gè)觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的？回到教師提供的材料，研讀可見：其他3個(gè)觀點(diǎn)符合材料給定的情境，但不符合教師的預(yù)設(shè)，這說明材料的選擇不夠精準(zhǔn)，教師顯然也意識到了這一點(diǎn)，并在課堂上及時(shí)給予了回應(yīng)。

四、及時(shí)反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程是“教學(xué)評一體化”有效落地的保障

融入教學(xué)的課堂評價(jià)不是用結(jié)果做出判斷，而是用結(jié)果為教學(xué)改進(jìn)提供支持，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了教師的如下能力。

1. 教師具有及時(shí)反饋的意識

教師創(chuàng)設(shè)了多樣化的信息收集渠道和收集方式，盡量客觀、全面、及時(shí)進(jìn)行反饋。從教學(xué)現(xiàn)場來看，授課教師講課班級共47人，構(gòu)建了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長為1號，組內(nèi)順序由組長確定。表4從學(xué)習(xí)信息收集方式、收集渠道、樣本占學(xué)生比率進(jìn)行了評價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：課例中四個(gè)任務(wù)（活動）教師采用小組集體收集方式呈現(xiàn)，樣本采集率為100%；兩個(gè)任務(wù)（活動）以提問小組內(nèi)不同層次學(xué)生的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，樣本采集率為34.04%。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集全面，并且貫穿于課堂始終。學(xué)生需要持續(xù)追蹤自己的進(jìn)步，教師基于評價(jià)結(jié)果持續(xù)地給出反饋信息。

2. 教師具有依據(jù)評價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的能力

評價(jià)任務(wù)二中的活動二是一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生自己做出選擇并進(jìn)行闡釋。這一活動的推進(jìn)，需要有活動一的鋪墊，教師在這一過程中充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上存在的誤區(qū)，并借機(jī)開展更加充分、有深度的討論和交流。教師基于學(xué)生的選擇聚焦“珍妮機(jī)”和“蒸汽機(jī)”，現(xiàn)場組織學(xué)生分兩隊(duì)進(jìn)行辯論，掀起了本堂課的一個(gè)高潮，學(xué)生參與度極高，效果也非常好。這充分說明教師具有鮮明的評價(jià)意識，并能夠運(yùn)用評價(jià)信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策，值得贊揚(yáng)。

3. 教師具有創(chuàng)設(shè)開放性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完善和深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會

這節(jié)課教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是這樣的：

傳奇人物阿克萊特是否引起了你的興趣？請大家結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，試著從個(gè)人和時(shí)代兩個(gè)角度寫一寫“傳奇之所以傳奇”。要求：不少于500字，結(jié)合所學(xué)知識，兩個(gè)角度，言之有據(jù)，論從史出。

這是一份開放性作業(yè)，便于學(xué)生將對教材知識的理解遷移到新的任務(wù)情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成目標(biāo)之外的精彩。

（作者單位：山東省諸城市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩