王蕾

摘? 要：

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)?；趯W(xué)情開展語篇教學(xué)，能使語篇教學(xué)更貼近學(xué)生需要，從而準(zhǔn)確發(fā)揮語篇的育人效用。教師可以貼合學(xué)生的“興趣點”導(dǎo)入課堂，貼合學(xué)生的“經(jīng)驗值”組織內(nèi)容，貼合學(xué)生的“注意力”調(diào)整設(shè)計，貼合學(xué)生的“發(fā)展性”優(yōu)化評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)情；語篇教學(xué)

本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“場景學(xué)習(xí)：英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索”（編號：B/2022/03/63）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）中新增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”這一重要內(nèi)容，倡導(dǎo)教師研讀教材，開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)。［1］學(xué)情分析可以分為一般性分析和具體分析。一般性分析包括分析學(xué)生的整體年齡特點、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；具體分析則是指針對課堂具體內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢、容易出現(xiàn)的問題等進行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)；

決定著教學(xué)過程的優(yōu)化，又制約著教學(xué)效果的達(dá)成，是貫穿整個教學(xué)過程、引導(dǎo)和推動教學(xué)活動的關(guān)鍵因素。

語篇是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要文體素材?；趯W(xué)情開展語篇教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握語篇中的相關(guān)語言知識、促進對語篇的理解，還能使語篇教學(xué)更貼近學(xué)生的需要，從而準(zhǔn)確發(fā)揮語篇的育人效用。教師要關(guān)注學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和差異狀態(tài)，更要善于捕捉和分析課堂教學(xué)中學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的互動狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)甚至錯誤狀態(tài)，并在兩者相互結(jié)合的基礎(chǔ)上及時評估、完善學(xué)情分析，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，合理改進教學(xué)活動。本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？中Story time板塊的語篇教學(xué)為例，圍繞課堂導(dǎo)入、內(nèi)容組織、活動調(diào)整等，探索基于學(xué)情的語篇教學(xué)策略。

一、貼合學(xué)生的“興趣點”導(dǎo)入課堂

通常，教師習(xí)慣于根據(jù)單元的目標(biāo)詞匯，結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容來進行課堂導(dǎo)入，或設(shè)計歌謠活動，或通過角色扮演等方式來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)。這些教學(xué)導(dǎo)入方式固然考慮了學(xué)生的一般性特點和已有基礎(chǔ)，但存在一個明顯的不足——都來自教師的“想當(dāng)然”。學(xué)情分析包括對學(xué)生學(xué)習(xí)起點（與本課核心內(nèi)容直接相關(guān)的基礎(chǔ)知識的掌握情況或語言能力水平）的分析，以判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中可能遇到的困難；要關(guān)注學(xué)生對單元話題是否感興趣，在該話題下愿意討論哪些內(nèi)容，愿意用什么方式進行學(xué)習(xí)和討論等，以此讓教學(xué)更貼合學(xué)生的“興趣點”，更生動，從而能更加有效地吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教師可以在課前開展學(xué)情調(diào)查，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的“興趣點”。

這一單元的話題是詢問和表達(dá)感覺或感受，屬于“人與自我”主題范疇，主要涉及“做人與做事”主題群中“個人喜好與情感表達(dá)”子主題內(nèi)容。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過一些有關(guān)感受的詞匯，如hungry、thirsty等。

Story time板塊涉及的核心語言知識包括感受類詞匯、表達(dá)需求及意愿的相關(guān)句型結(jié)構(gòu)等。

在這一課教學(xué)前，筆者借助信息化手段，發(fā)布課前學(xué)情小調(diào)查。其中，圖1顯示的是關(guān)于“你喜歡通過哪種方式學(xué)習(xí)用英語來詢問和表達(dá)感受或感覺”的調(diào)查結(jié)果

。據(jù)此，筆者確定了看視頻導(dǎo)入的方式。在視頻內(nèi)容的選擇上，也充分考慮學(xué)情數(shù)據(jù)。

基于有30%的學(xué)生喜歡讀繪本的情況，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了英文繪本動畫How are you

today。視頻的播放，不僅使學(xué)生已有的知識儲備得以激活，還將本課的目標(biāo)詞匯，如happy、sad、hungry等適時傳遞給學(xué)生。另外，繪本動畫以真實的場景、有趣的畫面等創(chuàng)設(shè)了真實的交流情境，能夠幫助學(xué)生更好地代入情感，感受英語課堂的趣味性、生動性。

二、貼合學(xué)生的“經(jīng)驗值”組織內(nèi)容

《義教課標(biāo)》明確指出，教師要“基于學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，挖掘每個語篇有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把促進學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點”［2］。也就是說，語篇教學(xué)不是“就本而教”，而應(yīng)根據(jù)對學(xué)情的分析，充分挖掘?qū)W生的“經(jīng)驗值”（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際經(jīng)驗和相關(guān)需求等），合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，使語篇教學(xué)觸動學(xué)生心靈。

這一語篇呈現(xiàn)了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，先是口渴，然后是疲倦。有部分教師會借助食品的實物，通過身體語言或者采用表演等方法來教授新句型和目標(biāo)詞匯。毋庸置疑，這些句型和詞匯是學(xué)生在表達(dá)感受時需要的，但這樣的教學(xué)忽視了對學(xué)生“經(jīng)驗值”的把握。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生對于感受類的詞匯已有一定程度的了解，部分學(xué)生甚至能夠熟練運用。因此，這樣的教學(xué)是否真正能夠觸動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事？

未必。所以，在充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者聚焦日常生活中父母關(guān)心孩子的細(xì)節(jié)，承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)的繪本動畫，通過“Whats the matter？”“Can you help our friends？”“Whats the matter with Liu Tao？”“What does Liu Tao want to do？”

等一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活場景中，了解朋友的困難、詢問朋友的感受。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，筆者給予他們適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和幫助，帶領(lǐng)學(xué)生于潛移默化中感知并領(lǐng)會本課的核心語言項目。在此過程中，學(xué)生了解了相關(guān)詞匯和句型的使用場景，感受到了語言學(xué)習(xí)的意義。同時，透過語言的學(xué)習(xí)，通過體會和他人聯(lián)系在一起的感覺，學(xué)生對語篇所傳達(dá)的“主動關(guān)心他人，感恩他人的關(guān)愛和幫助”的主題意義有了更加深刻的理解。可見，貼合學(xué)生的“經(jīng)驗值”組織內(nèi)容，能夠使教學(xué)更具“觸動性”，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加愉快、更有意義。

三、貼合學(xué)生的“注意力”調(diào)整設(shè)計

學(xué)生是鮮活的個體，他們在課堂上的注意力會隨時發(fā)生變化，這就決定了學(xué)情也是動態(tài)的。

教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，貼合學(xué)生的“注意力”，適時調(diào)整活動設(shè)計，從而使教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

筆者所任教的班級整體思維活躍，課堂反應(yīng)迅速。因為課前準(zhǔn)確的學(xué)情調(diào)查和分析，課堂伊始，學(xué)生的興趣和思維就被充分激活，進入快節(jié)奏、有深度的課堂學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)有序而高效。在持續(xù)約20分鐘的學(xué)習(xí)之后，筆者留意到，舉手回答問題的學(xué)生數(shù)開始減少，甚至有5—8位學(xué)生臉上流露出回避、拘謹(jǐn)?shù)纳袂?。結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)活動，筆者判斷是活動難度偏大、課堂節(jié)奏偏快而讓他們產(chǎn)生了畏難情緒。于是，筆者及時調(diào)整，將看、聽、思這些“靜”的設(shè)計轉(zhuǎn)化為編兒歌、表演、游戲這些“動”的活動，讓學(xué)生運用感受類詞匯進行說唱、創(chuàng)編韻律兒歌，并用不同形式表演創(chuàng)編的兒歌，較好地消解了學(xué)生的負(fù)面情緒，吸引了學(xué)生的注意力，同時及時鞏固了目標(biāo)詞匯。

四、 貼合學(xué)生的“發(fā)展性”優(yōu)化評價

課堂能夠給學(xué)生提供有意義、有意思、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能夠借力科學(xué)、合理的評價激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣和行為。在學(xué)生完成某一活動的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，據(jù)此分析活動的難易程度，從而貼合學(xué)生的“發(fā)展性”，優(yōu)化評價。

本課教學(xué)的最后，筆者設(shè)計了朗讀表演課文和創(chuàng)編新對話這兩個由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進的應(yīng)用實踐活動，并且細(xì)分了不同星級的評價任務(wù)，要求學(xué)生逐一完成。其中，朗讀表演課文，要求學(xué)生小組合作，以角色扮演的方式將課文中的4幅圖演繹出來。能夠演繹其中兩幅的，得1星；能夠?qū)?幅圖都演繹出來的，得2星。創(chuàng)編新對話，有兩個等級的任務(wù)：（1）展開想象，模仿課文創(chuàng)編對話，可得2星；（2）使用學(xué)過的或課外習(xí)得的句子豐富對話，可得3星。然而，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，朗讀表演課文活動時，幾乎所有學(xué)生都選擇了演繹4幅圖，于是，筆者及時調(diào)整，要求學(xué)生在朗讀表演課文的同時發(fā)揮想象，融入自己的真情實感。

這一評價任務(wù)的優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，貼合了學(xué)生的“發(fā)展性”。他們同伴互助，既展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)造力，又在表演中展示了自己對語篇的理解，獲得了情感的升華。

雖然學(xué)情充滿復(fù)雜性和不確定性，教師也很難對學(xué)情進行完全準(zhǔn)確

的判斷，但不容置疑的是，這是值得我們關(guān)注和研究的。尊重學(xué)情，基于學(xué)情，是努力尋找課堂中“學(xué)”與“教”之間的最佳聯(lián)結(jié)點，能更好地為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展“量體裁衣”。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：76，76.