高吉利

(榆林學(xué)院 外國語學(xué)院,陜西 榆林 719000)

為規(guī)范和引導(dǎo)我國教師教育發(fā)展,提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2014 年印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》[1], 2017年出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》[2],2018 年頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[3]。為進(jìn)一步提升對教師隊(duì)伍建設(shè)與改革的重視程度,中共中央、國務(wù)院于2018年印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[4]。新師范教育理念正是在此背景下被正式提了出來。

新師范教育理念的內(nèi)涵主要包括:第一,在培養(yǎng)目標(biāo)上,從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)為重視“綜合素養(yǎng)”;第二,在培養(yǎng)思路上,通過實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)使學(xué)生逐步形成堅(jiān)定的教育信念、深厚的教育情感、寬廣的教育知識和突出的教育能力;第三,在培養(yǎng)路徑上,強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校的積極參與和各級政府的大力支持,形成“高校—地方政府—中小學(xué)”三方協(xié)同育人的新師范人才培養(yǎng)新路徑;第四,在課程設(shè)置上,構(gòu)建理論課程、實(shí)踐研習(xí)、教育實(shí)習(xí)三位一體的師范教育課程體系;第五,在評價(jià)體系上,不僅要重視對教育過程的考察,更要加強(qiáng)對教育結(jié)果的評價(jià)[5]。

可以說,新師范教育改革的號角已經(jīng)吹響,各級各類師范院校,特別是地方本科高校應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)新形勢,以新師范教育理念為遵循,通過改革不斷提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。本文將聚焦新師范背景下地方本科高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及改革路徑,旨在為地方高校英語師范專業(yè)綜合改革提供參考和借鑒。

一、地方本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

為了準(zhǔn)確摸清地方本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和存在的問題,本文在陜西選取10所地方本科高校作為研究樣本,通過采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了考察和分析。

(一)研究設(shè)計(jì)與方法

首先,在研讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)和政策文本的基礎(chǔ)上,圍繞“英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式”這個(gè)關(guān)鍵詞確立半結(jié)構(gòu)式訪談主題,具體包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、協(xié)同育人、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能、第二課堂等。

其次,依據(jù)上述訪談主題,提煉出16個(gè)關(guān)于地方本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀訪談?lì)}目。

最后,選取10所省屬地方本科高校外國語學(xué)院院長、教學(xué)副院長、英語教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、校級以上教學(xué)名師共計(jì)20人進(jìn)行了面對面或電話訪談。為了體現(xiàn)專家的代表性和多樣性,也為了保證研究的普遍性和覆蓋面,本文在10所高校各選取2名專家。

(二)研究結(jié)果與分析

訪談數(shù)據(jù)表明,目前地方本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位針對性不強(qiáng)。本世紀(jì)初以來,許多地方師范院校借升格本科大學(xué)和轉(zhuǎn)型發(fā)展之際紛紛改為“某某學(xué)院”或“某某大學(xué)”,在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的口號下“去師范化”[6]傾向日趨嚴(yán)重,導(dǎo)致師范專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確,培養(yǎng)目標(biāo)定位有所偏離。

訪談結(jié)果表明,多數(shù)地方本科高校將英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門熟練運(yùn)用英語從事教育、外事、翻譯、管理、研究等各種工作的專門人才”。從該表述中可以看出,地方本科高校英語專業(yè)大多沒有聚焦培養(yǎng)師范人才這一“主業(yè)”,忽略了自身師范性的地位和特色,偏離了師范專業(yè)發(fā)展的道路。

2.課程體系設(shè)置師范性不突出。訪談結(jié)果顯示,地方高校英語專業(yè)課程設(shè)置普遍指向?qū)W術(shù)發(fā)展,側(cè)重于專業(yè)知識和語言技能的培養(yǎng),未能體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。從課程結(jié)構(gòu)上看,教師教育類課程所占比例過小,多數(shù)地方高校只開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、英語課程與教學(xué)論等若干門教師教育類課程。從課程類型看,以傳授語言知識為目的的理論課程偏多,而旨在提升教師職業(yè)技能的實(shí)踐類課程偏少?？梢?目前地方本科高校英語專業(yè)在課程設(shè)置上師范性不夠突出。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。訪談數(shù)據(jù)表明,不少地方高校英語專業(yè)教師固守傳統(tǒng)教學(xué)信念,沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法,導(dǎo)致課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足,教育教學(xué)改革流于形式。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,許多教師仍然采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,較少采用啟發(fā)式、研討式、探究式、參與式等現(xiàn)代教育教學(xué)方法;其二,不少教師課程思政的意識不強(qiáng),能力不足,導(dǎo)致課程思政建設(shè)流于形式,課程思政教學(xué)效果不佳;其三,教師很少采用線上線下混合式教學(xué)模式,智能化教學(xué)手段應(yīng)用不夠,學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起;其四,課程評價(jià)方式以終結(jié)性評價(jià)為主,課程評價(jià)體系單一,評價(jià)方式不科學(xué)。

4.三方協(xié)同育人機(jī)制不健全?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào),要推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人[7]。然而,地方高校除了教育實(shí)習(xí)外,很少與中小學(xué)對接與交流,與當(dāng)?shù)亟逃块T接觸的更少。由于師范教育和基礎(chǔ)教育在師范生的培養(yǎng)上脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重,導(dǎo)致師范生培養(yǎng)針對性不強(qiáng),適應(yīng)性較差[8]。訪談結(jié)果顯示,目前地方本科高校英語專業(yè)雖然在當(dāng)?shù)刂T多中小學(xué)建立了實(shí)踐教學(xué)基地,但為了便于管理,師范生的實(shí)習(xí)和見習(xí)通常集中于3～5所學(xué)校。英語專業(yè)教研室與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語課程組對接不夠,英語專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)英語教育的深度融合尚需深入。

5.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練尚未落到實(shí)處。訪談結(jié)果表明,地方本科高校英語專業(yè)對師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)重視程度不夠,第二課堂形式單一,導(dǎo)向性不強(qiáng)。具體表現(xiàn):第一,認(rèn)識上存在誤區(qū)。教師普遍重視英語專業(yè)知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練,忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng);學(xué)校也多關(guān)注學(xué)生考研率和英語四、六級通過率,很少強(qiáng)調(diào)教師資格證通過率。第二,配套教學(xué)資源不足。眾所周知,微格教學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能非常有效的方法之一,然而多數(shù)地方本科高校微格教室數(shù)量嚴(yán)重不足,難以滿足師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。第三,教師教育類課程輕教學(xué)技能訓(xùn)練。教材教法課主要講解教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)流派等理論知識,很少組織學(xué)生解讀中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)或討論和分析實(shí)際教學(xué)案例。第四,第二課堂培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的導(dǎo)向性不明顯。第二課堂形式單一,很少組織“兩筆一話”、PPT制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、簡筆畫等教師職業(yè)技能類比賽。

二、新師范背景下地方本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

針對以上問題,筆者建議地方本科高校英語專業(yè)應(yīng)按照新師范教育理念的要求,重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo),重構(gòu)課程體系,改革教學(xué)模式和教學(xué)方法,構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制,拓展和豐富第二課堂,著力提升學(xué)生教師職業(yè)技能。

(一)以新師范人才培養(yǎng)思路為遵循,重新定位英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)根據(jù)自身定位以及社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需求而設(shè)定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是該專業(yè)所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,能否準(zhǔn)確定位并明確人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是該專業(yè)能否辦好的前提。

《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出,要培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。地方高校英語專業(yè)應(yīng)以新師范人才培養(yǎng)思路為遵循,以服務(wù)地方基礎(chǔ)英語教育教學(xué)為導(dǎo)向,重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo),突出師范屬性,讓英語專業(yè)回歸師范生培養(yǎng)“主業(yè)”。以下是筆者所在高校英語專業(yè)根據(jù)新師范教育理念制訂的2022版人才培養(yǎng)方案中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述,可供參考或借鑒:

全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持立足當(dāng)?shù)?、面向陜西、扎根基?培養(yǎng)具有高尚的師德、濃厚的教育情懷、豐富的學(xué)科文化知識、扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的聽說讀寫譯技能、突出的英語教學(xué)能力和班級管理能力、一定的開拓創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、基本的教育教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力,能夠在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)和教育相關(guān)行業(yè)從事英語教學(xué)、科研和管理工作,并成為所在單位“專業(yè)水平高、教學(xué)效果好、服務(wù)基層意愿強(qiáng)”的優(yōu)秀教師。

該表述具有四個(gè)方面特點(diǎn):其一,英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位清晰:立足當(dāng)?shù)?、面向陜西、扎根基?其二,英語專業(yè)人才畢業(yè)要求準(zhǔn)確:高尚的師德、濃厚的教育情懷、豐富的學(xué)科文化知識、扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的聽說讀寫譯技能、突出的英語教學(xué)能力和班級管理能力、一定的開拓創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、基本的教育教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力;其三,英語專業(yè)人才培養(yǎng)屬性明確:在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)和教育相關(guān)行業(yè)從事英語教學(xué)、科研和管理工作的優(yōu)秀教師;其四,英語專業(yè)人才目標(biāo)預(yù)期適當(dāng):專業(yè)水平高、教學(xué)效果好、服務(wù)基層意愿強(qiáng)。

(二)以需求和產(chǎn)出為導(dǎo)向,構(gòu)建理實(shí)交融并重的課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和,是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。地方本科高校英語專業(yè)應(yīng)按照新師范教育提倡的“以實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)理念為培養(yǎng)路徑”,通過合并、刪除、增加、細(xì)化、調(diào)整等方式,進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)比例,重構(gòu)理論課程和實(shí)踐課程,增加“三習(xí)”學(xué)時(shí),構(gòu)建理實(shí)交融并重的課程體系,以增強(qiáng)師范專業(yè)課程體系的針對性、實(shí)踐性和有效性。

在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):第一,對接基礎(chǔ)英語教育,突出師范特色,豐富教師教育類課程,增開諸如班級管理、中學(xué)英語教學(xué)案例分析、中學(xué)英語教材分析、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德等課程。第二,充分考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,提升理論教學(xué)體系中選修課程的占比。在通識教育子模塊中可開設(shè)自然科學(xué)類、人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)體育類選修課程,在專業(yè)課子模塊和教師教育子模塊中可開設(shè)諸如旅游翻譯、科技翻譯、翻譯技術(shù)等選修課程,同時(shí)增加選修課學(xué)分占比。第三,關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加專業(yè)實(shí)踐課時(shí),確保實(shí)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)期,見習(xí)時(shí)間不少于3周,研習(xí)時(shí)間不少于2周。

(三)以“課程思政、學(xué)生中心、智能助推、過程評價(jià)、反思提高”為指引,構(gòu)筑新師范教學(xué)模式

新師范教育背景下的教育教學(xué)模式應(yīng)包含以下五個(gè)方面要素:

1.課程思政。英語專業(yè)教師應(yīng)從教學(xué)材料中深挖課程思政元素,精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容和過程,在傳授專業(yè)知識和訓(xùn)練語言技能的過程中,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,逐步形成遠(yuǎn)大的教育理想、堅(jiān)定的教育信念、深厚的教育情感和堅(jiān)強(qiáng)的教育意志。

2.學(xué)生中心。英語專業(yè)教師應(yīng)采用任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式、討論式、參與式等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,逐步樹立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位,引導(dǎo)學(xué)生積極探索和參與學(xué)習(xí)過程,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,并在此過程中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究探索能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。

3.智能助推。英語專業(yè)教師應(yīng)積極采用線上線下混合式教學(xué)模式,借助智能化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)。課前,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生線上預(yù)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù);課中,線下講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生討論并解答學(xué)生疑問;課后,將習(xí)題、作業(yè)、相關(guān)視頻等資料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,要求學(xué)生在線完成課后作業(yè),起到強(qiáng)化、鞏固、提升的作用?！爸悄苤啤钡哪康氖峭ㄟ^拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提升學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性和有效性。

4.過程評價(jià)。英語專業(yè)教師應(yīng)積極采用過程性評價(jià)手段,并通過過程性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。由于過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià),因而評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同伴或?qū)W習(xí)小組,評價(jià)方式可以是教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評或小組評價(jià)。

5.反思提高。英語專業(yè)教師應(yīng)通過反思教學(xué)的方式,不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。教師既可以通過撰寫教學(xué)日記或心得體會等個(gè)體反思的方式進(jìn)行“課后思”“單元思”和“期中思”,也可以通過與同事一起觀摩課堂教學(xué)、研討教學(xué)過程和教學(xué)效果等集體反思的方式進(jìn)行互動(dòng)交流和智慧碰撞;既可以借助行動(dòng)研究探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決路徑,也可以通過深入學(xué)生群體了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求,并據(jù)此制定相應(yīng)教學(xué)方案。

(四)形成“高?！胤秸行W(xué)”協(xié)同育人新機(jī)制,進(jìn)一步完善英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系

地方高校英語專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教師為主要任務(wù),因此,英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須與地方教育部門和當(dāng)?shù)刂行W(xué)形成協(xié)同育人共同體,合力提升英語專業(yè)學(xué)生的從教能力,共同培育其社會責(zé)任感和對教師職業(yè)的認(rèn)同感。地方高校英語專業(yè)可從以下方面做出努力:

首先,加強(qiáng)與地方教育部門的溝通與交流,充分了解地方教育部門在提升基礎(chǔ)英語教師專業(yè)能力方面的需求,利用英語專業(yè)豐富的課程資源、區(qū)域一流的英語專業(yè)團(tuán)隊(duì)和扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ),構(gòu)建“多層次、多向度的教師職后培訓(xùn)模式”[9],幫助地方教育部門提升區(qū)域內(nèi)英語學(xué)科的整體水平和中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

其次,建立和完善與基礎(chǔ)英語教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制,通過實(shí)施“協(xié)同教研”“協(xié)同育人”“協(xié)同發(fā)展”等措施,推動(dòng)英語專業(yè)教研室與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語課程組的有效對接以及英語專業(yè)師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合,促進(jìn)英語專業(yè)教師與中學(xué)一線教師共同建設(shè)與開發(fā)中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)秀案例庫、英語教師教育課程資源案例庫。

再次,完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)英語專業(yè)教師通過課題研究等方式深入中小學(xué)一線,以獲取基礎(chǔ)英語教育教學(xué)前沿信息,及時(shí)掌握一線英語教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革情況,從而有針對性地培養(yǎng)和提升英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

最后,加強(qiáng)英語專業(yè)校外本科生導(dǎo)師的聘任、管理和考核,真正發(fā)揮校外本科生導(dǎo)師在專業(yè)人才培養(yǎng)中獨(dú)特作用。通過采用“請進(jìn)來”的辦法,聘請具有豐富基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和突出的教研成果的優(yōu)秀中學(xué)一線教師講授教師教育類課程,真正實(shí)現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育的深度融合。

第五,完善教育研習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)模式。在“三習(xí)”期間,英語專業(yè)應(yīng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校通力合作,建立學(xué)生、專業(yè)教師、一線教師三方協(xié)作的“三習(xí)”指導(dǎo)體系,形成完整的跟蹤、考核和成績評定的“三習(xí)”評價(jià)環(huán)節(jié),并通過這種具有連續(xù)性、滲透式的“三習(xí)”體系,強(qiáng)化實(shí)踐效果,達(dá)到提升教師職業(yè)技能的目的。

(五)豐富第二課堂形式,加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練

鑒于教師職業(yè)技能具有實(shí)踐性、復(fù)雜性、多樣性和可變性等特點(diǎn),培養(yǎng)和提升教師職業(yè)技能唯一可行的途徑就是訓(xùn)練。只有通過課內(nèi)外不斷的訓(xùn)練,才能逐漸養(yǎng)成教師職業(yè)技能。第二課堂作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸,在時(shí)空上為學(xué)生鍛煉職業(yè)技能提供了無限的可能性,發(fā)揮著極其重要的作用[10]。因此,地方高校英語專業(yè)應(yīng)積極培育第二課堂,豐富第二課堂的內(nèi)涵和形式,為學(xué)生搭建訓(xùn)練和提高職業(yè)技能的平臺。

首先,建立課外技能訓(xùn)練工作坊,強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生基本功訓(xùn)練。針對大一學(xué)生可開設(shè)“兩筆一話一畫”訓(xùn)練工作坊,以提升學(xué)生英文鋼筆字、粉筆字、普通話以及簡筆畫的能力和水平;針對大二學(xué)生可開設(shè)英文歌曲與口語表達(dá)訓(xùn)練工作坊,以幫助學(xué)生學(xué)唱英文歌曲,學(xué)會基本的課堂表達(dá)用語;針對大三學(xué)生可開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練工作坊,重點(diǎn)訓(xùn)練課件制作、教案書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬授課;針對大四學(xué)生可開設(shè)班主任工作技能訓(xùn)練坊,以培養(yǎng)學(xué)生班級管理的能力。

其次,組織各級各類教師職業(yè)技能比賽,以賽促教,以賽促學(xué)。組建教師職業(yè)技能比賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)并組織學(xué)生參加國家、省、校、院“四級”師范生教學(xué)能力比賽,包括高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽、高校大學(xué)生外語水平能力大賽、師范生教育教學(xué)能力大賽、英文書法比賽、演講比賽、歌曲比賽、課件制作比賽、講課比賽、微課比賽、教案比賽、說課比賽等。通過課外競賽活動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高,激發(fā)學(xué)生從教任教的熱情。

再次,豐富第二課堂形式,發(fā)揮學(xué)生多方面特長。英語專業(yè)每周可組織一次“英語角”活動(dòng),創(chuàng)辦英文報(bào)紙,組建英語演講協(xié)會以及英文配音、英文戲劇等社團(tuán)組織,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇其一,在參與社團(tuán)活動(dòng)的過程中鍛煉自己的能力,提升自身綜合素質(zhì)。

最后,組織英語專業(yè)學(xué)生參加社會實(shí)踐,以磨礪其意志品質(zhì)。利用寒暑假開展送教下鄉(xiāng)、留守兒童義務(wù)家教等活動(dòng),學(xué)期內(nèi)開展中小學(xué)英語教育教學(xué)調(diào)研和頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)。這些教育實(shí)踐活動(dòng)的開展對于堅(jiān)定英語專業(yè)學(xué)生的教育信念,提高其教學(xué)實(shí)踐能力都具有非常積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出,要“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”[11]。作為承擔(dān)為基礎(chǔ)英語教育培養(yǎng)合格師資重任的地方本科高校英語專業(yè),無論出于其內(nèi)涵發(fā)展的要求,還是社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男枰?都應(yīng)按照新師范教育理念的要求,重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo),改革人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)課程體系,完善協(xié)同育人機(jī)制,從而回歸師范本位,為地方基礎(chǔ)英語教育培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新性“新師范”人才。