初中英語閱讀課踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)探索

吳宏麗

（錦州市教師進(jìn)修學(xué)院）

英語課程總目標(biāo)包含閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程總目標(biāo)有四項(xiàng)，即發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，新課標(biāo)羅列了學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)有相當(dāng)一部分提到了閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過概括總結(jié)這些條目，可以看出閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程也是課程目標(biāo)核心素養(yǎng)形成的過程。

閱讀教學(xué)內(nèi)容是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，完成閱讀教學(xué)內(nèi)容是完成課程內(nèi)容的先決條件。新課標(biāo)指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。新課標(biāo)羅列了這六項(xiàng)內(nèi)容不同級別的具體要求。這六項(xiàng)內(nèi)容都提到閱讀教學(xué)，其中語篇、語言技能和學(xué)習(xí)策略這三項(xiàng)內(nèi)容更偏重閱讀教學(xué)內(nèi)容?？梢姡脒_(dá)到英語課程內(nèi)容要求，首先應(yīng)達(dá)到閱讀教學(xué)內(nèi)容要求。

新課標(biāo)提出的開展語篇研讀使閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更加體現(xiàn)課程性質(zhì)的工具性和人文性。新課標(biāo)在課程實(shí)施的教學(xué)建議中明確提出“深入開展語篇研讀”，闡釋了語篇研讀的意義和內(nèi)容。研讀的含義直接指向課程性質(zhì)的人文性與工具性。教師在研讀語篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問題，即What、How、Why。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

新課標(biāo)在課程理念、課程內(nèi)容的教學(xué)提示以及課程實(shí)施的教學(xué)建議中多次提到英語學(xué)習(xí)活動觀，可見學(xué)習(xí)活動觀的重要性。通過融合語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列學(xué)習(xí)活動，組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式稱為英語學(xué)習(xí)活動觀。具體而言，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語言、文化、思維融合發(fā)展的活動，以主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用所學(xué)語言知識和聽、說、讀、看、寫等語言技能以及多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一。

英語學(xué)習(xí)活動觀具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性、實(shí)踐性和發(fā)展性等內(nèi)在特征。英語學(xué)習(xí)活動觀的活動包含學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)層次，每個(gè)層次又分為九種活動類型，它們相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)。第一層次學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。第二層次應(yīng)用實(shí)踐類活動是深入語篇轉(zhuǎn)化能力的學(xué)習(xí)活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。第三層次遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動，主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造。

二、初中英語閱讀課踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)策略

筆者依據(jù)對閱讀課和學(xué)習(xí)活動觀的思考和認(rèn)識，結(jié)合本市近年在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中遇到的一些常見問題和解決對策，按活動的三個(gè)層次逐一進(jìn)行解析。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。感知與注意環(huán)節(jié)是教師比較熟悉的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這個(gè)活動主要是激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

1.感知與注意活動

感知與注意環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)常見問題如下。一是難以激活學(xué)生與主題內(nèi)容相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，通常更重視激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍課堂氣氛，與主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠。二是難以使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對話題的熟悉程度、對文化背景的了解程度以及對語篇中重點(diǎn)語法的運(yùn)用程度等各不相同，因此這對于教師來說有很大的不確定性。三是難以使教師引導(dǎo)本課要解決的問題和維持學(xué)生動機(jī)。學(xué)生感受不到認(rèn)知需求，教師也無法引導(dǎo)本課要解決的問題，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)和目的不明確，邏輯斷層。那么，如何解決這樣的常見問題？我們可以采用以下兩種對策。

第一，關(guān)聯(lián)主題。例如，在教學(xué)人教版英語教材九年級閱讀課Unit 13 We’re trying to save the earth!Section A (3a-3b)時(shí)，教師用一個(gè)介紹鯊魚的短視頻導(dǎo)課，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考三個(gè)問題：What do you know about sharks from the video? How do you feel about sharks’situation? What do you want to do for endangered animals?學(xué)生看完視頻，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并回答。這樣通過關(guān)于短視頻的問答，在導(dǎo)入的情境中，把本課主題（保護(hù)動物）和主要內(nèi)容（鯊魚的外貌、習(xí)性、居住海洋生態(tài)環(huán)境、瀕危的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的拯救鯊魚的想法等）與要閱讀語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。

第二，逆向設(shè)計(jì)。在導(dǎo)課時(shí)，大膽嘗試通過師生互動先談?wù)撦敵霏h(huán)節(jié)要解決的問題，這樣既可以給予基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自由表達(dá)的鍛煉機(jī)會，也可以給其他學(xué)生良好的示范和引領(lǐng)。這種逆向設(shè)計(jì)是以終為始，從期待學(xué)生要達(dá)成的認(rèn)知和情感目標(biāo)入手，激活學(xué)生與主題和內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求。

例如，在教學(xué)人教版英語教材八年級上冊閱讀課Unit 6 I’m going to study computer science.Section B (2a-2e)的過程中，教師在導(dǎo)課時(shí)問學(xué)生這樣幾個(gè)問題：Did you make any resolutions last year?What were they?Were you able to keep them? Why or why not? How can you keep your resolution?這些問題是談新年決心的制定和遵守情況，正好是閱讀后輸出時(shí)學(xué)生要解決的問題，教師以落腳點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，把握探究意義和解決問題的主線。

2.獲取與梳理、概括與整合活動

如果學(xué)習(xí)理解層次的感知與注意環(huán)節(jié)是引出要解決的問題，那么學(xué)習(xí)理解層次的后兩個(gè)環(huán)節(jié)就是以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，梳理信息、概括和整合語言知識。這個(gè)階段的兩種類型活動獲取與梳理、概括與整合是閱讀課的重頭戲，決定閱讀課的成效。

獲取與梳理、概括與整合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)常見問題可以歸納如下。一是教師不習(xí)慣放手讓學(xué)生通過個(gè)人或小組方式獲取和梳理語篇內(nèi)容，而習(xí)慣于牽著學(xué)生按段落逐段提問和核對答案，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、參與度低的問題。二是教師不習(xí)慣整合學(xué)生與文本的深層互動內(nèi)容。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的指令下被動地回答事實(shí)信息，缺乏與文本內(nèi)容的深層次互動，難以留下深刻印象，理解處于淺層次水平。三是教師不習(xí)慣引領(lǐng)學(xué)生挖掘邏輯線索，構(gòu)建語篇邏輯框架，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)缺乏主線、內(nèi)容碎片知識零散的問題。針對這三個(gè)問題，我們可以進(jìn)行三種訓(xùn)練來嘗試解決。

第一，閱讀策略訓(xùn)練。閱讀課的重點(diǎn)是理解語篇內(nèi)容。我們都知道，閱讀常用的兩大策略是略讀（skimming）和跳讀（scanning）。教師要讓學(xué)生通過自主或分組采取略讀和跳讀兩大策略去梳理和整合知識，理解語篇。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語教材九年級閱讀課Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (3a-3b)時(shí)，學(xué)生先通過略讀總結(jié)段落大意，接著通過跳讀獲取每段的細(xì)節(jié)信息。例如，對于第一段要回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題為“Why do people kill sharks?”這是事實(shí)細(xì)節(jié)題，屬于表層理解，根據(jù)題干定位原句就能找到答案“People kill a whole shark only for drinking shark fin soup.”第二個(gè)問題是推理判斷題“Does the writer support it?How do you know that?”答案是否定的，但是需要從上下文的字里行間分析推測出原因“The writer compares drinking a bowl of shark fin soup with killing a whole shark.”屬于深層理解題。

第二，研讀訓(xùn)練。前面講過研讀的內(nèi)容重點(diǎn)是回答what、How、Why三個(gè)問題。例如，人教版英語教材九年級閱讀課Unit 13 We’re trying to save the earth!Section A (3a-3b) 完成語篇研讀的三項(xiàng)內(nèi)容步驟如下。首先，鎖定語篇主要內(nèi)容What，即鯊魚處于瀕危的境況“The sharks are endangered in the world.”其次，關(guān)于寫作特點(diǎn)How，要完成兩項(xiàng)內(nèi)容：一是選擇the type of the passage，文體是倡議書；二是寫作方法，設(shè)置多選題，包括列數(shù)字、用連詞、用祈使句等。最后，關(guān)于寫作意圖Why，學(xué)生回答“Why does the writer write the passage?”這個(gè)問題，我們需要分析推斷并概括總結(jié)為“The writer writes the passage to make people know the situation of sharks and call on people to save the sharks.”進(jìn)一步挖掘作者更高遠(yuǎn)的立意是“Save endangered animals, save the environment and save the earth.”從而得出結(jié)論“Protecting the earth means saving ourselves!”層層遞進(jìn)，升華了主題。

第三，圖文結(jié)合訓(xùn)練。圖文結(jié)合訓(xùn)練有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識的形成與鞏固，防止碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)整合式學(xué)習(xí)。整合式學(xué)習(xí)使學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)提倡教師要善于借助思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生獲取與梳理知識。例如，人教版英語教材九年級Unit 13-Section A 閱讀課思維導(dǎo)圖見下頁圖1。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

英語學(xué)習(xí)活動觀的第二個(gè)層次應(yīng)用實(shí)踐類活動是閱讀課的關(guān)鍵，是承上啟下的過渡階段。學(xué)生能否把知識轉(zhuǎn)化成能力再形成素養(yǎng)，取決于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。應(yīng)用實(shí)踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用三種類型。

應(yīng)用實(shí)踐類這三種學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的常見問題歸納如下。一是鋪墊不足。在完成信息初步梳理或理解后，教師直接與學(xué)生討論高階思維問題，學(xué)生無法基于所學(xué)聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)有深度的觀點(diǎn)。二是情境不足。描述與闡釋活動的設(shè)計(jì)缺乏有意義的情境創(chuàng)設(shè)，教師只是被動地安排復(fù)述活動，學(xué)生感受不到真正意義上的語言應(yīng)用。三是內(nèi)化不足。內(nèi)化與運(yùn)用的活動多采用小組活動方式，小組活動常常由少數(shù)水平較高的學(xué)生把控，程度一般的學(xué)生往往會失去參與的機(jī)會，缺少學(xué)生個(gè)體的內(nèi)化。

基于此，教師可以從以下兩方面著手彌補(bǔ)這三個(gè)不足。

第一，注重結(jié)構(gòu)化知識的鞏固。例如，在人教版英語教材七年級上冊閱讀課Unit 6 Do you like bananas? Section B (2b-2c)中，應(yīng)用實(shí)踐層次有兩個(gè)任務(wù),第一項(xiàng)任務(wù)是Role-play the interview。教師借助表格提示給學(xué)生呈現(xiàn)主人公三餐飲食的喜惡及原因，用氣泡的句型結(jié)構(gòu)給學(xué)生展示like 在各種人稱、各種句型中的運(yùn)用。這樣用心搭建腳手架使學(xué)生能輕松表達(dá)，特別是中等或中等以下的學(xué)生都有信心，讓更多的學(xué)生達(dá)到鞏固結(jié)構(gòu)化知識的目的。這樣把詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的整合性、融合性和關(guān)聯(lián)性。

第二，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。本課應(yīng)用實(shí)踐層次的第二個(gè)任務(wù)是教師讓學(xué)生把采訪改編成由電視臺記者David 的采訪報(bào)道，很巧妙地把第一、二人稱的對話轉(zhuǎn)化為第三人稱的匯報(bào)“Suppose you are David, a reporter and can you talk about Cindy’s eating habits?”在報(bào)道的結(jié)尾提醒學(xué)生加上評論“I think...”這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生參與描述闡釋和分析判斷活動，促進(jìn)思維向高階發(fā)展，也體現(xiàn)了活動觀的層次性、實(shí)踐性和發(fā)展性特點(diǎn)。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

英語學(xué)習(xí)活動觀的最高層次遷移創(chuàng)新類活動，包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造三種類型。這是我們較難設(shè)計(jì)、容易被師生忽略，但也是最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計(jì)的常見問題歸納如下。一是育人不夠。遷移創(chuàng)新類的活動設(shè)計(jì)與文本邏輯及育人價(jià)值偏離，存在“標(biāo)簽式”育人問題，忽略育人目標(biāo)，教師往往用一句話總結(jié)帶過。學(xué)生缺乏足夠的體驗(yàn)，思想升華不到位，不能完全體現(xiàn)育人價(jià)值。二是遷移不夠?；顒釉O(shè)計(jì)難以與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以基于所學(xué)知識解決問題，僅能基于自身的已知經(jīng)驗(yàn)淺層次、形式化地回答問題。三是創(chuàng)新不夠?；顒釉O(shè)計(jì)淺層次，活動形式單調(diào)，不能發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，難以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題。針對這三個(gè)不夠的問題，我們可以聚焦三個(gè)點(diǎn)來解決。

第一，聚焦體驗(yàn)育人。例如，人教版英語教材九年級閱讀課Unit 13 We’re trying to save the earth!Section A (3a-3b)在transfer and create 階段，教師讓學(xué)生Write a proposal。如果在課堂上只是說一下“No trade,no killing! Let’s protect animals!”這就顯得蒼白，所以若想讓學(xué)生真正明白主題意義，就要讓他們參與、體驗(yàn)。對瀕危動物的境況認(rèn)知和同情很重要，更重要的是保護(hù)動物的措施和行動，所以教師設(shè)計(jì)了寫倡議書，讓學(xué)生為此發(fā)聲，積極行動，擔(dān)當(dāng)使命。這么做的目的是引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向，加深對主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到育人目標(biāo)。

第二，聚焦遷移現(xiàn)實(shí)生活。對于人教版英語教材七年級上冊閱讀課Unit 6 Do you like bananas?Section B(2b-2c)，在遷移創(chuàng)新階段，教師讓學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)a project: Make a family menu，讓學(xué)生從了解排球明星的健康飲食習(xí)慣遷移到審視自身的飲食習(xí)慣。教師通過設(shè)計(jì)家庭食譜、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相近的情境，促使學(xué)生將所學(xué)語言、相關(guān)知識、思想觀點(diǎn)和方法策略等遷移到新的情境中，用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。

第三，聚焦訓(xùn)練高階思維。例如，在《新中考背景下的主題學(xué)習(xí)之健康生活篇群文閱讀》的遷移創(chuàng)新類活動階段，教師設(shè)計(jì)了小組討論，先呈現(xiàn)出有關(guān)如何保持健康的四個(gè)方面的格言和要討論的兩個(gè)問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己最喜歡的格言并講出原因，還要?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)自己的做法。這個(gè)過程啟動學(xué)生高階思維，包括比較、分析、判斷每個(gè)格言的意義，推理論證飲食、鍛煉、生活習(xí)慣和情緒對健康的重要性，還有對反例，如吸煙等不良習(xí)慣及生氣等不良情緒的批判與評價(jià)，再根據(jù)這些理論與事實(shí)去想象與創(chuàng)造學(xué)生自己理想的健康理念與生活方式。在這樣的遷移創(chuàng)新類的活動設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展高階思維的思辨和討論，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思考、深度學(xué)習(xí)。

總之，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀是新課標(biāo)的一大理念。在初中英語閱讀課實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動觀要引導(dǎo)學(xué)生基于文本學(xué)知識，深入文本化能力，超越文本成素養(yǎng)。