姚育曉

【摘? ?要】小學(xué)階段的美術(shù)課具有實踐性強、審美價值高等特點，適合以項目化的形式開展教學(xué)。在常態(tài)化美術(shù)學(xué)習(xí)和校本課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以美術(shù)驅(qū)動性問題為引領(lǐng)，運用支架式學(xué)習(xí)策略，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中有目標(biāo)、按計劃地執(zhí)行任務(wù)，最終取得學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行展示。實踐證明：在常態(tài)化美術(shù)教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)，能較好地突出學(xué)生的主體地位；在美術(shù)校本課程中實施項目化學(xué)習(xí)，可切實促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；美術(shù)；校本課程；核心素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)實際需要，以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)，運用支架式學(xué)習(xí)策略，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中有目標(biāo)、按計劃地執(zhí)行任務(wù)，最終取得學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行展示的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段的美術(shù)課具有實踐性強、審美價值高等特點，適合以項目化的形式開展教學(xué)。實踐證明：在常態(tài)化美術(shù)教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)，能較好地突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的目標(biāo)；在美術(shù)校本課程中實施項目化學(xué)習(xí)，能避免傳統(tǒng)校本課程重技能學(xué)習(xí)、輕素養(yǎng)提升的弊端，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、常態(tài)化美術(shù)教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位

項目化學(xué)習(xí)能增強學(xué)生的主體地位。該學(xué)習(xí)方式注重學(xué)習(xí)項目的情境特點和文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生在真實情境中習(xí)得知識，提升創(chuàng)新能力。在湘美版《美術(shù)》四年級上冊第6課《花兒朵朵》中，活動二的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會抓住花卉特點來設(shè)計紋樣。筆者運用項目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，取得了較好的課堂效果。

（一）提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)往往是教師步步牽引，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，而項目化學(xué)習(xí)則是通過創(chuàng)設(shè)情境，提出驅(qū)動性問題，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)與任務(wù)開展學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者先展示介紹閩南建筑屋頂花卉的短視頻《發(fā)現(xiàn)五店市》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹庇^感受和對閩南建筑的認(rèn)識。接著，筆者出示未經(jīng)彩繪的閩南建筑屋頂?shù)膱D板，讓學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了二者的紋樣不同。由此，師生共同提出驅(qū)動性問題——如何設(shè)計花卉紋樣，以彩繪的方式對閩南建筑的屋頂進(jìn)行裝飾，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）討論交流，搭建學(xué)習(xí)支架

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展。學(xué)習(xí)支架是協(xié)助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種暫時性支持，這種支持可能是輔助工具或輔助策略。合適的學(xué)習(xí)支架能讓學(xué)習(xí)者在他人的幫助下達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在已有經(jīng)驗、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的引導(dǎo)，通過交流、討論的過程，搭建本次項目化學(xué)習(xí)的支架，如圖1。

構(gòu)建學(xué)習(xí)支架是項目化學(xué)習(xí)的重要方式，是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效手段，其本質(zhì)是解構(gòu)、梳理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。本課中的學(xué)習(xí)支架即先在頭腦中初步進(jìn)行設(shè)計，再勾畫草圖，然后設(shè)計均衡式或?qū)ΨQ式的紋樣，最后以彩繪的方式對閩南建筑的屋頂進(jìn)行裝飾。

（三）合作探究，完成項目任務(wù)

學(xué)生在筆者的協(xié)助下，依托學(xué)習(xí)支架完成項目任務(wù)。學(xué)生對創(chuàng)作方法進(jìn)行探究，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，有效提升創(chuàng)意實踐能力。

1.方法：自學(xué)分享

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課，在課中自主選擇花紋設(shè)計方法、樣式，并進(jìn)行分享，在課后探討疑難問題，對設(shè)計圖案進(jìn)行修改、完善。通過分享交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有了進(jìn)一步提升，為下一步的寫生與設(shè)計打下了基礎(chǔ)。

2.技法：草圖勾畫

學(xué)生以小組為單位，練習(xí)花卉寫生。筆者提醒學(xué)生關(guān)注花卉的外形特點，并運用夸張、添畫、簡化等方法勾畫草圖，再用手機(jī)拍攝部分學(xué)生的課堂練習(xí)手稿，將其進(jìn)行投屏展示。學(xué)生欣賞屏幕上的作品，并針對不同的圖案提出相應(yīng)的修改建議。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生對寫生稿進(jìn)行修改，完整地經(jīng)歷從草圖到圖案的設(shè)計過程，提升了寫生和修改能力。

3.想法：紋樣設(shè)計

筆者先利用授課軟件的“截圖”和“插入”功能，將學(xué)生修改后的草圖導(dǎo)入到課件中，作為紋樣設(shè)計的素材。然后利用課件展示三角形和長方形兩種不同的形狀，讓學(xué)生根據(jù)圖形的特點，進(jìn)行“放大”“縮小”“移動”“復(fù)制”“添畫”“添加幾何形”等操作，初步嘗試均衡式和對稱式紋樣的設(shè)計練習(xí)。最后，學(xué)生自主設(shè)計和調(diào)整紋樣，深入理解花紋樣式的運用方法，為實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

4.做法：集體創(chuàng)作

學(xué)生兩兩合作，將各自練習(xí)勾畫的草圖繪制在“不規(guī)則紙樣”（閩南建筑屋頂?shù)膮^(qū)塊分解紙樣）上，并進(jìn)行紋樣設(shè)計。學(xué)生合作解決問題，集體完成創(chuàng)作任務(wù)，充分體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)中團(tuán)隊合作的理念。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有步驟、有計劃地開展學(xué)習(xí)，在交流討論、寫生設(shè)計、修改調(diào)整、互動評價的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

（四）成果展評，總結(jié)拓展提升

學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)過程、設(shè)計方法、圖案樣式等角度出發(fā)，從整體到局部對作品的形式及其內(nèi)涵進(jìn)行評價，感受紋樣設(shè)計的特點和閩南建筑彩飾的魅力。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，如利用短視頻介紹花卉紋樣在日常生活中的應(yīng)用，以及閩南建筑彩飾的其他表現(xiàn)形式。這樣的項目化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)過程，化被動為主動，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)者。

二、校本課程中實施項目化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)校本課程教學(xué)中，教師多采用傳授式的技能教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生某方面的技能，但容易忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。校本課程資源的組織更具靈活性與自主性，適合以項目化的形式實施。在開展項目化校本課程的過程中，學(xué)生逐漸掌握知識與技能，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在校本課程“掌中木偶服飾”的教學(xué)中，筆者以“硬靠”服飾為載體，讓學(xué)生在欣賞、了解傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)紋樣的基礎(chǔ)上，開展掌中木偶寫生的活動。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思考、理解與創(chuàng)想，應(yīng)用多種材料，設(shè)計既有傳統(tǒng)特色又有創(chuàng)意特點的“木偶服飾”綜合材料繪畫作品。

（一）入項活動：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)伊始，師生根據(jù)配樂，嘗試用不同的動作試演掌中木偶戲，初步了解這一福建省的地方傳統(tǒng)戲劇。該環(huán)節(jié)為本次學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的開場，體現(xiàn)了教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知和情感體驗的重視。學(xué)生課前對掌中木偶已有所了解，課堂上這種既熟悉又陌生的表演形式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（二）驅(qū)動性問題：分解任務(wù)結(jié)構(gòu)

有質(zhì)量的驅(qū)動性問題能促成項目化學(xué)習(xí)的有效開展。學(xué)生在暢談對掌中木偶戲的觀感和表演帶來的體驗后，產(chǎn)生了深層次的思考。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生從美術(shù)表現(xiàn)的角度提出了驅(qū)動性問題：如何應(yīng)用綜合材料來表現(xiàn)掌中木偶的精美服飾？接著對驅(qū)動性問題進(jìn)行分析，并將其解構(gòu)成幾個子問題：（1）掌中木偶服飾有什么特點？哪種樣式最有代表性？（2）這種具有代表性的服飾樣式是什么結(jié)構(gòu)？常用的裝飾花紋是什么？（3）適合用來進(jìn)行創(chuàng)意實踐的綜合材料有哪些？項目化學(xué)習(xí)由一個系統(tǒng)的問題出發(fā)，逐步分解、層層推進(jìn)，最終成為一個結(jié)構(gòu)化問題鏈。

（三）學(xué)習(xí)支架：分層推進(jìn)實踐

學(xué)習(xí)支架是保證項目化學(xué)習(xí)過程有效展開的重要因素。學(xué)生如果對探究過程有自己的理解，就能夠提高項目化學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組討論、集體交流的形式，在對驅(qū)動性問題進(jìn)行分析和解構(gòu)的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定階段性學(xué)習(xí)支架（如圖2），并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐一落實。

（四）單元項目：指向?qū)W習(xí)過程

美術(shù)校本課程中實施項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在具體情境中通過綜合分析，提出解決問題的方法，在解構(gòu)單元的過程中分板塊逐步突破問題，創(chuàng)作作品。在本單元的主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過四個子項目有計劃地開展指向階段目標(biāo)的學(xué)科實踐活動。在結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)中，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)者，學(xué)生在欣賞、分析、對比中了解木偶服飾中硬靠的組成部分，欣賞裝飾的圖案，學(xué)習(xí)裝飾的方法，發(fā)揮想象進(jìn)行設(shè)計、制作，展現(xiàn)了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作、融合的藝術(shù)實踐過程。

1.研究性子項目：服飾欣賞

學(xué)生以小組合作的形式欣賞掌中木偶實物，提出想了解的知識點，結(jié)合學(xué)習(xí)單（如表1）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可通過背景知識資源包中的視頻、圖片等了解硬靠這一服飾，進(jìn)一步分析“靠”的基本構(gòu)件——“靠肩”“靠腿”“前片”“靠領(lǐng)”等，欣賞裝飾圖案——龍紋、虎紋、獅紋、花紋、海水紋、曲折紋等，探討局部裝飾，了解分層裝飾的方法。

2.練習(xí)性子項目：木偶寫生

對掌中木偶的硬靠服飾有了初步的了解后再進(jìn)行寫生，學(xué)生就會有目的、有方法地進(jìn)行觀察研究，有選擇、有依據(jù)地進(jìn)行寫生。事實上，寫生就是將前一個環(huán)節(jié)積累的信息用美術(shù)語言表達(dá)出來。學(xué)生用眼睛看、用腦分析、用手描繪，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。

3. 探索性子項目：材料分析

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生先欣賞掌中木偶服飾的實物，以小組合作的形式對實物進(jìn)行觀察、觸摸、局部拆解，再對具有不同表現(xiàn)技法的作品進(jìn)行分析，了解水粉畫、水墨畫、版畫等類型的繪畫，以及這些繪畫與卡紙、刮畫紙、亮片、薄紗、羽毛等材料有機(jī)結(jié)合后形成的藝術(shù)作品。在完成學(xué)習(xí)單（如表2）的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)意表現(xiàn)方法。項目化學(xué)習(xí)中的項目由富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)構(gòu)成。學(xué)生在解決問題的過程中反思、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)自身的想象力和創(chuàng)造性。而許多意料之外的效果的呈現(xiàn)，也讓項目化學(xué)習(xí)更有吸引力。

4.創(chuàng)作性子項目：作品設(shè)計

在小組合作分析、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種信息、階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，并結(jié)合自己的創(chuàng)意進(jìn)行加工設(shè)計，創(chuàng)作出既有傳統(tǒng)元素又有個性特色的服飾繪畫作品。在此過程中，學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步提升。

（五）展示交流：綜合學(xué)習(xí)成果

每個項目都會產(chǎn)生一個結(jié)果，即項目作品。它能夠體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即希望學(xué)生掌握的知識、技能和思維能力。作品的展示與評價能讓學(xué)生重新審視自我。在評價環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生參考美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，從參與情況與作品兩個方面制訂評價表（如表3、表4），對項目學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評估。兩份評價表分別由學(xué)生本人和其他同學(xué)填寫。

學(xué)生以項目小組為學(xué)習(xí)共同體，在多種形式、多種層次的協(xié)商與辯論中，不斷質(zhì)疑、改進(jìn)，開展深度學(xué)習(xí)。通過項目化學(xué)習(xí)，校本課程從原來的傳統(tǒng)講授式技法練習(xí)課，轉(zhuǎn)為指向素養(yǎng)發(fā)展的綜合學(xué)習(xí)課。

總體而言，項目化學(xué)習(xí)讓美術(shù)課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生逐步明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的過程，提升合作意識和解決問題的能力，真正提升了自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（福建省晉江市實驗小學(xué)）