劉永平

【摘 ? 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性。基于此，試以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)為例，“咬文嚼字”，深入探究課文內(nèi)容，力求文本語言更精細(xì)化、規(guī)范化。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；咬文嚼字；語言規(guī)范

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一般而言，只要披文見意，無須咬文嚼字求甚解，但倘若我們心系語文精細(xì)化、規(guī)范化，精益求精，取徑研究性學(xué)習(xí)與質(zhì)疑精神培育，真的去反其道，那又如何？結(jié)果還真有不小的收獲。本文試以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)為例，深入探究課文內(nèi)容。

順理成章不該“卻”

許地山的《落花生》是語文教材中的名篇。文中最后一句話“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”中的“卻”字值得推敲。

《落花生》的故事并不復(fù)雜：圍繞收獲的新花生，在母親的提議下，作者全家過了一個(gè)饒有意味的收獲節(jié)。母親精心準(zhǔn)備，既請(qǐng)父親來“嘗嘗我們的新花生”，又把花生做成“好幾樣食品”，還將地點(diǎn)選在后園的“茅亭”，溫馨度高，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。父親緊扣孩子們愛吃的花生，循循善誘，由花生的好處揭示花生的特質(zhì)——其貌不張揚(yáng)，果實(shí)不外顯，進(jìn)而引申出做人的準(zhǔn)則，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。在豐收的喜悅、舌尖的享受、合家的親密與人生的哲思之中，一家人興致很高，“深夜才散”，不僅談得融洽，還把“花生做的食品都吃完了”。對(duì)于作者來說，父親的話啟迪心靈，“深深地印在我的心上”。所有這些，都發(fā)生得順理成章。那么，為何最后一句話中會(huì)出現(xiàn)“卻”呢？文中的“卻”為副詞，表示轉(zhuǎn)折，可轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里？難道是轉(zhuǎn)在“花生做的食品都吃完了”，但“我”沒有只顧吃而忘了父親的話？這樣理解有別于常人的思維，顯得怪異，更有違故事的真實(shí)性。之前的敘述中，沒有絲毫內(nèi)容顯示作者是個(gè)“吃貨”，也就是說，那個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)只是個(gè)臆想。恰恰相反，作者專注于與父親的討論，甚至在哥哥姐姐面前作了準(zhǔn)確的總結(jié)性發(fā)言：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！备赣H對(duì)其是完全肯定的。因此，課文中的“卻”改為“也”會(huì)更合適。也，副詞，強(qiáng)調(diào)兩件事并列。就許地山而言，母親的花生食品美味可口，父親的“花生教導(dǎo)”直抵心扉。

“而來”“而去”差得遠(yuǎn)

《什么比獵豹的速度更快》中，“如果你對(duì)著一個(gè)以超音速移動(dòng)的人大喊，他是什么都聽不見的。因?yàn)槁曇舾揪妥凡簧纤币痪洳粔驀?yán)謹(jǐn)。

審視課文，“對(duì)著一個(gè)以超音速移動(dòng)的人大喊”，此人的實(shí)際移動(dòng)狀況可能有兩種：一種是他正以超音速?zèng)_你而來，一種是他正以超音速離你而去。按照常規(guī)的邏輯思考，不能排除第一種狀況的存在。當(dāng)你對(duì)著一個(gè)以超音速離你而去的人大喊的時(shí)候，他確實(shí)什么也聽不見，因?yàn)槟愕穆曇舾咀凡簧纤x去的速度。但若他以超音速?zèng)_你而來呢？因此，不能籠統(tǒng)說“一個(gè)以超音速移動(dòng)的人”，結(jié)合課文語境，可以改成“一個(gè)以超音速離你而去的人”。此外，這句話中的第一個(gè)句號(hào)也明顯用錯(cuò)了，“因?yàn)槁曇舾揪妥凡簧纤背洚?dāng)全句的原因狀語，前面不能是句號(hào)。這樣，該句話可修改為：“如果你對(duì)著一個(gè)以超音速離你而去的人大喊，他是什么都聽不見的，因?yàn)槁曇舾揪妥凡簧纤！?/p>

大人“跟著”小孩奔？

《牛郎織女》是經(jīng)典課文。故事中，有這樣一個(gè)重要情節(jié)：織女留在人間不回，令王母娘娘怒不可遏。她清楚織女的住處后，親自前來，“一把抓住織女往外走”?？椗坏脽o奈地沖著兒子大喊：“快去找你爹！”接下來的敘述卻是“牛郎跟著男孩趕回家”，令人疑惑。

男孩多大呢？牛郎回家后，“找出兩個(gè)筐”，放上男孩和女孩，“挑起來就往外跑”?？梢姡泻⒕褪莻€(gè)小不點(diǎn)。牛郎聽到兒子報(bào)信，他心急火燎，還容得下自己“跟著”兒子慢吞吞回家嗎？跟在兒子后面回家，還能稱得上“趕”嗎？顯然有違常理常情。課文中的“跟著”，意為“在后面緊接著向同一方向移動(dòng)（行動(dòng)）”。什么情況下成人會(huì)跟著一個(gè)稚嫩的孩子呢？除非這個(gè)成人是盲人，抑或這個(gè)成人要去到一個(gè)需要孩子指引的地方。牛郎既非盲人，也不會(huì)對(duì)自己的家不熟悉，因此不會(huì)“跟著男孩趕回家”，可將其改為“拽起男孩就往家趕”。

“玲瓏剔透”非樓閣

《圓明園的毀滅》第3自然段中有這樣一句話：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……”

對(duì)于“玲瓏剔透”，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》（以下簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》）的解釋非常明確，“形容器物精致，孔穴明晰，結(jié)構(gòu)奇巧（多指鏤空的工藝品和供玩賞的太湖石等）”?！傲岘嚒睂?duì)精致，“剔透”對(duì)孔穴。如果說用“玲瓏剔透”形容“亭臺(tái)”還可以將就的話，那用其去形容“樓閣”則斷然不可，因?yàn)闃情w何來孔穴之說呢？“玲瓏剔透”，只能形容體量不是很大的器物，且此等器物是玩賞的對(duì)象。實(shí)際上，“亭臺(tái)”足夠大，無以把玩，即便用“玲瓏剔透”去形容它，也是不當(dāng)?shù)?。如果非要用“玲瓏剔透”形容，那只能形容亭臺(tái)樓閣的模型。但課文介紹的是實(shí)景，當(dāng)然另當(dāng)別論。把課文中的“玲瓏剔透”改為“巧奪天工”“雕梁畫棟”“美輪美奐”之類的四字詞語，與“金碧輝煌”對(duì)應(yīng)，顯然會(huì)更恰當(dāng)。

“人們”與“人”大不同

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。文中有這樣一句話：“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?！?/p>

該句出現(xiàn)在課文第1自然段中。本段旨在介紹松鼠的外貌與姿態(tài)，將松鼠與人相比，闡釋“松鼠最不像四足獸”的方面?！笆帜_分工”是人有別于動(dòng)物的一個(gè)顯著特征。顯然，按照作者的本意，基于人與動(dòng)物（松鼠）的比較意義，句中應(yīng)使用“人”而不是“人們”。

“人們”與“人”兩者的外延差異甚巨。人，側(cè)重與動(dòng)物有別的生物學(xué)意義；人們，側(cè)重“人以群分”的社會(huì)學(xué)意義。課文描寫松鼠用前爪往嘴里送東西吃，似乎與人類用手一樣，顯然，用“人”更為恰當(dāng)，意義清晰明了。而且，用手吃飯，人皆如此，不存在這里的人們?nèi)灰?，那里的人們非也。正因?yàn)槿绱?，課文中的“人們”應(yīng)當(dāng)改為“人”。

條理、語意別含混

品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可以發(fā)現(xiàn)第15自然段條理不夠清晰，語意含混：“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)。不過母親還是一如既往地鼓勵(lì)我，因此我還一直在寫作。有一次，我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說?！畬懙貌辉趺礃樱膊皇呛翢o希望。根據(jù)父親的批語，我學(xué)著進(jìn)行修改，那時(shí)我還未滿十二歲?！?/p>

我們不禁要問：第一，“母親還是一如既往地鼓勵(lì)我，因此我還一直在寫作”是發(fā)生在“幾年后”，還是持續(xù)存在于幾年中間呢？第二，“寫得不怎么樣”，究竟怎么個(gè)“不怎么樣”？

為理清條理，我們需要聯(lián)系上文。當(dāng)初母親對(duì)“我”的詩(shī)高度肯定、贊賞有加，而且第14自然段中寫道“飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著”，說明母親充分相信“我”，從那以后的幾年中她還會(huì)鼓勵(lì)“我”，不會(huì)打擊“我”，這是從情理上說的。就邏輯上來講，母親對(duì)“我”的鼓勵(lì)當(dāng)然是連續(xù)的，否則就無所謂“一如既往”。鑒于“母親還是一如既往地鼓勵(lì)我，因此我還一直在寫作”是持續(xù)存在于幾年中間的，所以它應(yīng)置于該段之首，即置于“幾年后”之前。

為厘清語意，我們需要對(duì)照原文，并聯(lián)系上文。為了將父親“不怎么樣”的評(píng)價(jià)具體化，找到原文“My father thought it was overwritten but not hopeless”，重拾其中的核心詞語“overwritten（華而不實(shí)）”。接著聯(lián)系前文，課文的第3自然段提到，“我用最漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊”。作者犯了多數(shù)孩子會(huì)犯的注重華麗外表的毛病，而父親當(dāng)初評(píng)價(jià)他的詩(shī)“糟糕透了”，除了詩(shī)作本身的稚嫩，應(yīng)該還有形式上過度“包裝”的原因。因此，他的評(píng)價(jià)“overwritten”可謂切中肯綮。

基于此，課文可修改為：“不過母親還是一如既往地鼓勵(lì)我，因此我還一直在寫作。幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)。有一次，我鼓起勇氣給父親看一篇新寫的短篇小說?！畬懙萌A而不實(shí)，但也不是毫無希望，根據(jù)父親的批語，我學(xué)著進(jìn)行修改，那時(shí)我還未滿十二歲?！边@里，除了使條理、語意清晰之外，還進(jìn)行了幾處技術(shù)性處理，例如，在“根據(jù)父親的批語”前使用逗號(hào)。

“閃耀”“照耀”需分清

巴金《鳥的天堂》一文的第8自然段中有這樣一句話：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！?/p>

“照耀”，指 “（強(qiáng)烈的光線）照射”（《現(xiàn)漢》）?！澳谴渚G的顏色”，是人眼對(duì)樹葉顏色的視覺感知，無從談起“照耀著我們的眼睛”。至于說“明亮”，那是綠油油的樹葉對(duì)夕陽的反射，不是光線的直接照射，談不上“照耀”?！罢找钡闹黧w，一定是光源所在。湊巧的是，《鳥的天堂》第11自然段就有“照耀”的正確使用方式，“陽光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加光明了”。另外，課文所描寫的是“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的景象。斜陽夕照，理應(yīng)不會(huì)每一片綠葉都明亮。此時(shí)此刻，榕樹樹葉迎著晚霞的那一面“翠綠”而“明亮”，不會(huì)出現(xiàn)“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的景色。是故，可將這句話的前半句改回巴金的原文，即“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀”，后半句則改成“似乎那些綠葉上有著無數(shù)新的生命在顫動(dòng)”，這樣可能會(huì)更貼切。

“那時(shí)”使用有講究

“那時(shí)”，指示代詞，一般指過去的一段時(shí)間。其使用極為廣泛，也很有講究。

以《憶讀書》第3自然段為例，孤立看此段，不能發(fā)現(xiàn)問題，必須把第2至4自然段放在一起審視。

我會(huì)認(rèn)字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時(shí)讀母親教給我的國(guó)文教科書，而是七歲時(shí)自己讀“話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分……”的《三國(guó)演義》。

那時(shí)，我的舅父楊子敬先生每天晚飯后，必給我們幾個(gè)表兄妹講一段《三國(guó)演義》……但是他講了半個(gè)鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對(duì)故事下文的無限期待，在母親的催促下含淚上床。

此后，我決定拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白?！?/p>

從前兩個(gè)自然段看，文中“那時(shí)”似乎指作者七歲時(shí)，即自己讀《三國(guó)演義》之年，而這與“那時(shí)”之后聽舅父講《三國(guó)演義》的情節(jié)直接矛盾。從第4自然段“此后，我決定拿起一本《三國(guó)演義》”的內(nèi)容判斷，“那時(shí)”實(shí)際是指作者七歲之前。正是因?yàn)榇饲熬烁该刻煲欢巍度龂?guó)演義》吊足了作者的胃口，才促使她七歲時(shí)自己讀《三國(guó)演義》。鑒于文中指示代詞“那時(shí)”會(huì)造成時(shí)間理解上的混亂，可將其改為副詞“曾經(jīng)”，表示作者從前有過聽舅父講《三國(guó)演義》的情況，至于具體在什么時(shí)間，那肯定是在“此后，我決定拿起一本《三國(guó)演義》”之前?！霸?jīng)”似乎比“那時(shí)”模糊，但替代在此段中，卻清晰、精當(dāng)?shù)枚唷?/p>

與文本如此對(duì)話，由此而來的別樣收獲，只是愚人之得，斷不能遮掩名家名篇的光輝。聯(lián)系《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性”，筆者以為，這種對(duì)課文的深入探究應(yīng)該也是語文教學(xué)所提倡的。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-3.

（江蘇省鹽城小學(xué)）