張子爵

摘要：音樂教學作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。初中音樂欣賞教學是初中音樂教學的重要組成部分，是初中音樂教學落實核心素養(yǎng)的重要方式。初中音樂教師要將核心素養(yǎng)理念貫穿于音樂欣賞教學全過程，以達成音樂欣賞教學目標，提升學生音樂核心素養(yǎng)。文章從音樂學科核心素養(yǎng)的特征入手，分析初中音樂欣賞教學與核心素養(yǎng)的關(guān)系，明確核心素養(yǎng)視野下初中音樂欣賞教學原則，并對核心素養(yǎng)視野下初中音樂欣賞教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中教育；音樂欣賞教學；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0125-04

隨著素質(zhì)教育的全面推行，音樂教育越來越受到重視。音樂欣賞教學是音樂教學的重要組成部分。初中音樂欣賞教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生審美情趣和音樂鑒賞能力，引導學生獲得有關(guān)音樂史及音樂表現(xiàn)手段方面的知識。在傳統(tǒng)教育理念下，部分音樂教師將技能培養(yǎng)作為音樂課堂教學的主要目標，沒有認識到審美意識、情感態(tài)度培養(yǎng)的必要性，這影響了核心素養(yǎng)在音樂學科的落實。對此，初中音樂教師應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指導下，重塑音樂欣賞教學目標，創(chuàng)新音樂教學形式。

一、音樂學科核心素養(yǎng)的特征

音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，涉及音樂知識技能、音樂審美表達、實踐參與等一系列內(nèi)容?？蓮囊韵氯矫娣治鏊奶卣?。

（1）多元性。音樂學科核心素養(yǎng)整合了旋律、節(jié)奏與力度等多項音樂要素，這些音樂要素之間存在著密切的聯(lián)系。學生通過感受、體驗和理解音樂作品，既可以獲得相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識與技能，又可以提高音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力等。另外，音樂教師還要引導學生了解音樂的藝術(shù)形式、音樂文化特征，以及音樂與其他藝術(shù)、與社會發(fā)展之間的關(guān)系等。

（2）實踐性。單單依靠教師的講解傳授，學生的音樂能力難以得到有效提高。因此，音樂教師要積極組織學生開展聆聽、演唱、藝術(shù)表演、音樂創(chuàng)編等多種類型的實踐活動，鍛煉學生的音樂能力，提高學生音樂素養(yǎng)。值得注意的是，音樂核心素養(yǎng)強調(diào)實踐性，并不意味著只訓練學生的音樂技能和技巧，音樂教師還必須緊密結(jié)合學生的興趣，引導學生深入體驗音樂內(nèi)涵，從而逐步形成音樂思維和音樂感知能力。

（3）發(fā)展性。發(fā)展性是音樂核心素養(yǎng)的重要特征，學生的學習過程是不斷發(fā)展變化的，具有動態(tài)性特征。隨著學習時間的推移，學生的認知能力會隨之提高。因此，音樂教師在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)時，要將學生的年齡增長與認知發(fā)展情況納入考慮范疇，堅持循序漸進、逐步深化原則。

二、初中音樂欣賞教學與核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.初中音樂欣賞教學是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要方式

從學科價值角度來講，音樂學科能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。音樂教學活動的實施，既可以將審美經(jīng)驗提供給學生，又可以對學生的創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃苓M行開發(fā)，同時在民族優(yōu)秀文化傳承方面也具有較高的價值。音樂課程將情感教育、審美教育等融入到音樂本體知識中，能夠顯著提高學生的審美趣味。從欣賞教學角度來講，音樂欣賞教學可以增強學生的情感體驗，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，初中音樂欣賞教學是培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的重要載體。

2.核心素養(yǎng)為初中音樂欣賞教學指明了方向

核心素養(yǎng)是所有學生都應(yīng)該具備的最根本、最關(guān)鍵的素養(yǎng)，其內(nèi)涵豐富，需要通過多層次滲透的方式逐步培養(yǎng)和發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為初中音樂欣賞教學的改革提供了目標性的指引。過去很多教師采用的都是音樂本位教學理念，即主要向?qū)W生傳遞音樂學科知識與技能，這不利于學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下，音樂教師要在堅持育人為本教育原則的基礎(chǔ)上，對學生長遠發(fā)展的能力與品格進行培養(yǎng)。因此，初中音樂教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指引下展開音樂欣賞教學，既要向?qū)W生傳授必要的音樂知識，又要密切關(guān)注學生的學習過程，促進學生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視野下初中音樂欣賞教學原則

1.審美性原則

以美育人是音樂教育的重要功能，音樂教師要在音樂欣賞教學全過程中貫穿審美性原則，對學生的審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。一方面，音樂教師要組織學生開展體驗、聆聽、演奏、創(chuàng)作等音樂活動，促使學生充分感受到音樂本身的旋律美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美等。另一方面，音樂教師要為學生講解音樂背后的人文內(nèi)涵，讓學生在文化的熏陶下提高審美能力，提升審美情趣。

2.探究性原則

音樂教師要充分尊重學生的音樂學習主體地位，積極貫徹落實以人為本、以學定教原則。在教學過程中，教師要向?qū)W生提出一系列有價值的問題，引導學生自主探究解決，這樣學生解決問題的能力就可以得到培養(yǎng)。過去很多教師沒有明確自身角色，側(cè)重于向?qū)W生傳授知識，沒有設(shè)置充足的探究環(huán)節(jié)，導致學生的思維能力、探究能力等得不到提升，無法有效培育學生的核心素養(yǎng)。因此，初中音樂教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，于課堂教學過程中貫徹探究性教學原則。

3.實踐性原則

在傳統(tǒng)音樂教學中，部分音樂教師對音樂實踐性的認識不足，導致學生難以達成學以致用的目標。為避免此種狀況的發(fā)生，在核心素養(yǎng)視野下的音樂欣賞教學中，音樂教師要積極組織學生開展音樂實踐活動，如創(chuàng)編音樂旋律、音樂舞蹈等，以此幫助學生發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，促使學生有效提高實踐能力。

4.批判性原則

在傳統(tǒng)音樂教學中，部分音樂教師的權(quán)威意識較強，常常以個人主觀想法取代學生的個性化體驗，導致學生的思考能力、批判精神得不到有效培養(yǎng)，不利于學生音樂核心素養(yǎng)的形成。在核心素養(yǎng)視野下的音樂欣賞教學中，音樂教師要堅持批判性教學原則，引導學生在聆聽音樂作品的過程中，融入自身的經(jīng)驗和情感，形成個性化感受，并勇于表達出來。另外，音樂教師要鼓勵學生展開自主創(chuàng)作，重組已學到的音樂知識，這可以有效培養(yǎng)學生的批判意識。

四、核心素養(yǎng)視野下初中音樂欣賞教學策略

1.優(yōu)化教學目標

教學目標是音樂欣賞教學活動開展的依據(jù)。在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師制定的教學目標較為片面，將音樂知識理解等作為重點，忽視態(tài)度、情感等方面的培養(yǎng)，這給課堂教學效果的提升以及學生核心素養(yǎng)帶來不利影響。要想改變這種狀況，音樂教師就要正確認識音樂欣賞教學內(nèi)容、音樂學科核心素養(yǎng)以及音樂教學質(zhì)量三者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上合理制定教學目標。按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，音樂教師可將培養(yǎng)學生文化理解能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及審美感知能力作為主要課程目標。具體來說，培養(yǎng)學生音樂文化理解能力主要指音樂教師帶領(lǐng)學生從音樂文化角度對音樂現(xiàn)象、音樂作品等進行分析，以此幫助學生正確認識和理解多元文化，促使學生樹立文化自信。培養(yǎng)學生藝術(shù)表現(xiàn)能力主要指音樂教師通過組織學生開展多元化的音樂實踐教學活動，提高學生的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力以及合作交流能力。培養(yǎng)學生音樂審美感知能力主要指音樂教師引導學生深入分析作品題材、音響以及表現(xiàn)要素等，對音樂作品表現(xiàn)意圖進行感知領(lǐng)悟，促使學生的審美感知能力得到提高。

2.融入背景知識

從語言學習視角來講，語言從屬于社會文化范疇，語言同時又具體反映著社會文化。音樂作為一種重要的語言形式，與文化密切相連，因此初中音樂教師在開展音樂欣賞活動時，必須將音樂作品背后的文化背景知識引進來，以此幫助學生深入感知并理解音樂作品，深刻體會音樂作品中蘊含的情感，從而有效達成學習目標。在初中音樂欣賞教學中，音樂教師可通過向?qū)W生介紹音樂背景知識，讓學生深刻體會音樂作品中蘊含的情感。在實際教學中，初中音樂教師在引導學生欣賞音樂作品之前，可適當介紹音樂作品的文化背景知識，以加深學生對相關(guān)音樂作品的理解。特別是部分音樂作品具有明顯的國家或民族特色，音樂教師更需要對其文化背景知識進行普及，以便逐步提高學生的審美能力。在傳統(tǒng)教學模式下，部分音樂教師主要從節(jié)奏、旋律、音高等專業(yè)方面入手進行音樂欣賞教學。學生由于對作品背后的文化知識缺乏了解，因此難以在欣賞過程中投入足夠的注意力，學習效果可想而知。要想改變這種狀況，音樂教師就需要充分認識音樂背景知識對學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的重要價值，將作品對應(yīng)的背景知識穿插到音樂欣賞教學中，從而幫助學生在深入理解作品背景知識的基礎(chǔ)上，提高音樂審美能力，提升音樂核心素養(yǎng)。以《辛德勒名單》主題音樂的賞析教學為例，音樂教師可將電影簡介與電影所講述的歷史故事介紹給學生，促使學生將音樂作品與影視作品進行連接，從而有效提升學習效果。

3.重視情境教學

情境是知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件，情境教學在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值越來越受到重視。情境教學指的是用情境具體化、生活化處理抽象知識，幫助學生深度理解、掌握和運用知識。情境創(chuàng)設(shè)介質(zhì)為學生已有經(jīng)驗，它可以將新舊知識聯(lián)結(jié)起來，從而有效降低學生對抽象知識的理解難度。音樂欣賞教學的情感特征明顯，音樂教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的感性思維，提升學生的學習效果。在傳統(tǒng)教學模式下，部分音樂教師所開展的音樂教學活動脫離實際生活，導致學生難以將新舊知識建立起有效聯(lián)系，進而影響學生的知識掌握效果，阻礙學生核心素養(yǎng)提升。為改變這種狀況，初中音樂教師需將情境教學法應(yīng)用于音樂欣賞教學中，在鮮活的場景中轉(zhuǎn)化和傳遞音樂知識，以此培養(yǎng)學生的音樂感知能力和欣賞能力，提高學生的音樂學習效率。值得注意的是，音樂教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，必須堅持生活性原則，以充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，增強學生的情感體驗，促使學生主動將新知與舊知建立起聯(lián)系，從而充分理解相關(guān)音樂作品。以“火把節(jié)”欣賞教學為例，彝族民歌小調(diào)《七月火把節(jié)》歌曲節(jié)奏歡快、熱情似火，把火把節(jié)的節(jié)日氛圍表現(xiàn)得淋漓盡致。但由于大部分學生并未實地感受過彝族火把節(jié)的壯觀場面，因此難以深入理解歌曲表達的情緒及傳達的情感。對此，音樂教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放展現(xiàn)火把節(jié)現(xiàn)場熱烈氛圍的視頻，以此為學生營造出身臨其境的教學情境，促使學生深入感受火把節(jié)的壯觀場面，進而準確把握歌曲的情緒。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，知識發(fā)揮著媒介的作用，而情境則扮演著催化劑的角色。因此，音樂教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，以促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

4.開展主題設(shè)計

主題設(shè)計是指教師依據(jù)相應(yīng)主題對核心知識進行提煉，以主題引領(lǐng)教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動。音樂教師將主題設(shè)計應(yīng)用于初中音樂欣賞教學中，通過引導學生對比分析前后所學知識，促使學生逐步構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，這不僅可以幫助學生樹立全局性觀念，還可以引導學生從不同角度對音樂作品之美進行理解和欣賞，促使學生理解美、欣賞美的能力得到提高。傳統(tǒng)的音樂欣賞教學碎片化特征明顯，這使得學生難以構(gòu)建起整體性、全局性音樂欣賞學習觀念。為改變這種狀況，初中音樂教師需充分認識主題設(shè)計教學的價值，依據(jù)主題組織和聯(lián)系學科知識，引導學生挖掘知識間的共性和差異，以幫助學生構(gòu)建整體性知識結(jié)構(gòu)，促使學生學會從整體層面賞析音樂作品。主題設(shè)計教學的實施可將籠統(tǒng)化、抽象化的音樂知識變得具體化、邏輯化，將分散化、無序化的音樂知識變得整體化、結(jié)構(gòu)化，這可以幫助學生快速吸收與內(nèi)化相關(guān)音樂知識，深層次賞析音樂作品，并形成長期記憶，也可以幫助學生深入感受、理解和欣賞音樂之美。值得注意的是，在確定教學主題時，音樂教師要將主題設(shè)計思想貫穿音樂欣賞教學全過程，科學選擇教學手段與教學方法，有機統(tǒng)一前后學習內(nèi)容，以充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，從而有效達成教學目標。

5.豐富教學形式

為全面落實音樂學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，提升音樂欣賞教學效果，音樂教師要遵循“以學定教”的原則，科學選擇教學模式，并運用多元化的教學形式對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式進行引導。在具體實踐中，音樂教師可綜合運用如下教學形式展開教學。

（1）參與體驗。參與體驗教學形式是指音樂教師綜合考慮教學內(nèi)容與學生實際情況，創(chuàng)設(shè)適宜的音樂教學情境，引導學生沉浸于情境中，進行體驗式音樂學習。參與體驗教學形式可以引導學生將所學音樂知識與具體情境緊密結(jié)合起來，以此增強學生的情感體驗，提升學生的核心素養(yǎng)。

（2）問題探究。問題探究教學形式是指音樂教師通過向?qū)W生提出音樂問題，引導學生在問題探究中獲得相應(yīng)音樂知識，從而有效發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。問題探究教學形式充分體現(xiàn)了“先學后教”理念，可有效激發(fā)學生的主體意識、求知欲、創(chuàng)造欲等。在實際教學中，音樂教師要結(jié)合學生的能力水平，設(shè)計符合學生認知與教學主題的音樂問題，鼓勵學生采用自主思考、小組合作等方式進行探索解決。音樂教師還要充分發(fā)揮教學指導作用，積極培養(yǎng)學生的自主探究與主動學習習慣。

（3）頭腦風暴。在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新思維是一項非常重要的內(nèi)容，頭腦風暴教學形式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面具有較大的優(yōu)勢。頭腦風暴教學形式一般在創(chuàng)作活動中應(yīng)用。具體而言，音樂教師要先引導學生欣賞音樂作品，之后鼓勵學生結(jié)合學習到的音樂知識開展音樂創(chuàng)作活動。當學生順利完成創(chuàng)作后，音樂教師要及時肯定學生的的想象力與創(chuàng)新力。將頭腦風暴法運用于音樂欣賞教學中，可促使學生的創(chuàng)造性、思辨性及創(chuàng)新性思維得到較好發(fā)展。

6.優(yōu)化教學評價

教學評價工作能夠反映教師的教學質(zhì)量與學生的學習情況，其可以為教師優(yōu)化教學模式，為學生找出自身不足提供依據(jù)。在傳統(tǒng)教學模式下，部分音樂教師采用的評價標準和評價形式單一、呆板，不利于學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要想改變這種狀況，音樂教師就必須改變自身的教學評價理念，與學生共同開展教學評價工作。一方面，音樂教師在實際教學中，要及時、恰當?shù)卦u價學生，以幫助學生正確認識自己。值得注意的是，音樂教師要盡量采用鼓勵、夸獎為主的評價方式，以增強學生的音樂學習自信，促進學生身心健康成長。另一方面，音樂教師要引導學生展開自我評價，學生既可以評價自己的課堂表現(xiàn)，也可以評價自己在某項實踐活動中的表現(xiàn)。這不但可以幫助學生反思自己的音樂學習過程，還可以促使學生充分發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而對自己形成更全面、準確的認識。另外，音樂教師還可以積極引入學生互評形式。由于學生之間相互較為了解，學生之間的相互評價也更能獲得學生的認可，評價結(jié)果也更科學、準確，因此也更有助于發(fā)揮出教學評價對教學的促進作用。

五、結(jié)語

綜上所述，音樂作為素質(zhì)教育理念下的重要課程，有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成，初中音樂教師必須在音樂欣賞教學中積極貫徹落實核心素養(yǎng)理念。具體來說，初中音樂教師要深入了解音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，準確把握音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和要求，將核心素養(yǎng)理念貫穿于音樂欣賞教學全過程，以培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，提高學生的音樂綜合能力。

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Exploration of Music Appreciation Teaching in Junior Middle School from the Perspective of Core Competence

Zhang Zijue

（Yuanan Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： As an important part of quality education， music teaching is an effective way to promote students all-round development. Music appreciation teaching in junior middle school is an important part of music teaching in junior middle school， and an important carrier of implementing core literacy in music teaching in junior middle school. Music teachers in junior middle schools should apply the core competence concept throughout the whole process of music appreciation teaching to achieve the goal of music appreciation teaching and improve students core music competence. This article starts with the characteristics of the core competence of music discipline， analyzes the relationship between the core competence and music appreciation teaching in junior middle school， clarifies the teaching principles of music appreciation in junior middle school from the perspective of core competence， and explores the teaching strategies of music appreciation in junior middle school from the perspective of core competence.

Key words： juniormiddleschooleducation；musicappreciation teaching；core competence；competenceeducation