山東省平度市職業(yè)教育中心學校 張 鈺

在信息化環(huán)境下，會計專業(yè)的教學內(nèi)容、教學載體和教學方法都發(fā)生了變化，這就對會計人才培養(yǎng)工作的開展提出了新的要求，使中職學校在開展會計教學活動的過程中，也開始重視信息化教學模式的構(gòu)建，創(chuàng)新教學指導體系，爭取形成全新的會計教學模式，支撐學生對先進會計知識和技能的系統(tǒng)學習和訓練。鑒于此，新時期在改革中職學校教育教學活動的過程中，應該嘗試從信息化教學體系的建構(gòu)角度進行分析，探索信息化教學策略的多元化實踐應用，支持教學活動的高效能發(fā)展，使中職學校的會計教學活動質(zhì)量得到顯著的改善。

一、會計信息化教學的重要性

以信息技術的支持為基礎改革中職會計教學活動，教師主動思考教學方法的信息化變革和教學活動的在線化改進，可以創(chuàng)造全新的會計教學組織模式，夯實教學改革的基礎，有助于進一步促進會計專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體分析，會計信息化教學活動的組織推進能展現(xiàn)出以下幾個方面的價值：

（一）有利于整合豐富的教學資源

以信息化教學為基礎改革和創(chuàng)新中職會計教學活動，教師在教學實踐中能結(jié)合信息技術的支持，對網(wǎng)絡平臺上豐富多彩的信息化教學資源加以整合，不僅能在課堂上融入文字類的信息資源，還能導入視頻、音頻類型的教學資源，開展模擬化的案例分析活動，從而形成豐富的教學資源支持系統(tǒng)，有效增強會計教學的生動性和形象性，讓中職學生在學習會計課程知識的同時，也能感受到學習的樂趣，能在學習實踐中獲得積極的情感體驗。

（二）有利于挖掘?qū)W生的學習潛能

以信息技術的支持為基礎對中職學校會計教學活動進行創(chuàng)新設計，教師在全新的教學技術支持下，能創(chuàng)設多媒體情境教學體系、微課導學教學組織模式，還能將視頻分析和在線指導與課堂教學進行系統(tǒng)地融合，甚至可以拓展微課教學板塊和直播教學體系，促使會計教學活動的開展與學生學習生活的聯(lián)系更加密切，能支持學生從不同的視角和不同的維度，對會計課程知識進行主動地探究，系統(tǒng)了解會計專業(yè)技能的實踐應用。在此過程中，信息化教學活動的構(gòu)建能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生對課程知識的主動思考，有助于進一步挖掘?qū)W生對會計知識的學習潛能，使學生的會計探究方面的主觀能動性得到充分的調(diào)動，從而支持學生對會計課程知識的深度挖掘。

（三）有利于促進學生的互動學習

以信息技術的支持為基礎改進和創(chuàng)新中職會計教學體系，教師通過促進信息技術與會計教學活動的多元化融合，能在在線教學和線下教學有機融合的基礎上，建構(gòu)混合式教學體系，為學生在學習會計知識過程中實現(xiàn)多元互動創(chuàng)造良好的條件。具體分析就是在建構(gòu)信息化會計教學模式的過程中，教師可以在課堂上鼓勵和引導學生參與師生互動、生生互動，還能開發(fā)人機互動的教學組織體系，讓學生能在在線學習中通過多元互動交流，加深對會計知識和技能的理解，能參與到實踐演練活動中，提高學生的綜合素質(zhì)，真正將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、中職會計信息化教學的原則

在中職學校教育改革中，以信息化教學作為切入點對教學活動進行創(chuàng)新設計，教師要想提高教學組織成效，就應該遵循具體的信息化教學改革原則，支持學生對會計知識的深度探索和系統(tǒng)實踐。

（一）開放性原則

中職學校會計教師在建構(gòu)信息化教學體系的情況下，要堅持開放共享的教育思想，即一定要避免固步自封地對學生實施教育指導，而是要遵循開放性的原則，不僅要對課內(nèi)會計專業(yè)課程中相關知識和技能進行學習和訓練，還要共享交流教學資源，加強與企業(yè)的互動、與其他學校的互動、與會計師事務所的有機互動，在多元互動中導入真實的會計工作案例、會計工作項目等，作為課堂教學活動的補充，從不同的視角引發(fā)學生對會計知識和技能的思考和探究，通過開放化的教學指導全面提高學生對會計知識的學習能力。

（二）實踐性原則

對中職學校會計教學改革而言，在教學中不僅要關注學生對會計理論知識的掌握情況，還應該借助信息化教學活動的設計和建構(gòu)，系統(tǒng)鍛煉學生的綜合實踐技能，有效提升學生對課程知識的整體學習科學性，促進學生專業(yè)技能的合理化訓練和培養(yǎng)。因此教師需要結(jié)合信息技術的支持創(chuàng)設實踐活動空間，即將會計理論分析指導與會計實踐教學活動進行系統(tǒng)地融合，在信息化的教學平臺上為學生提供參與實踐鍛煉的條件，使學生能依托信息化學習模式，深度參與到實踐鍛煉活動中，系統(tǒng)提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，切實保障會計教學活動高水平推進。

（三）互動性原則

教師在教學實踐中要注意為學生創(chuàng)設多元互動的條件，啟發(fā)學生對會計知識實踐應用的思考，從而鍛煉學生的專業(yè)技能。在中職教育指導環(huán)節(jié)中，會計教師一方面應該組織學生對會計理論和實踐技能知識進行分析，加深學生對理論知識的理解和認識，使學生掌握深度探究的技巧和方法；另一方面，中職教師也需要依托信息化教學模式的支持和教學資源的供給，為學生提供多元互動探究的會計教學案例，讓學生能在深度互動和探究中，對會計相關案例進行處理，掌握會計知識的實踐應用技巧，能通過合作互動解決實際問題，鍛煉學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，在互動化的教學指導中切實提高學生對課程知識的整體學習質(zhì)量。

三、中職會計信息化教學改革的策略

在中職會計教學改革實踐中，以信息化教學改革為基礎建構(gòu)全新的教學活動和教學體系，教師在教學中應該重點針對教學改革的策略進行分析，從不同的視角探索信息化教學活動的實施，為學生學習會計知識創(chuàng)造良好的條件。下面就針對會計信息化教學改革策略進行細化的分析。

（一）科學選擇會計軟件輔助教學

在會計信息化教學改革方面，先進技術的引入和先進教學軟件的開發(fā)，是比較重要的內(nèi)容，教師應該基于信息技術的應用對會計教學軟件精心篩選，選擇當前市場上應用比較廣泛的會計軟件作為教學輔助素材，并基于教學軟件的應用探索信息技術、人工智能技術等在教學實踐中的應用，發(fā)揮先進技術的輔助作用提高教學指導的科學性，使中職會計教學能實現(xiàn)高效發(fā)展。

例如，在基于“會計入門”方面基礎知識和專業(yè)實踐技能對學生實施教學指導的情況下，教師就可以嘗試在課堂上引入會計軟件作為輔助性的教學工具，基于財務軟件的應用，系統(tǒng)化、生動化地講解會計課程知識，突出會計教學活動的特色，指導學生系統(tǒng)分析移動查賬、智能記賬、多維報表等的學習技巧和探究技巧，在信息技術的支持下對課程知識進行深入探索和系統(tǒng)實踐，使學生對課程知識的學習保持良好的發(fā)展狀態(tài)。在會計教學實踐中，發(fā)揮專業(yè)軟件的支持和輔助作用，能使學生在理論學習方面通過專業(yè)軟件的應用對所學知識加以驗證，加深對會計專業(yè)知識的理解和認識，進一步提高學生的專業(yè)素養(yǎng)水平。

（二）開發(fā)虛擬現(xiàn)實體驗模式

會計專業(yè)課程知識一般具有比較強的實踐操作性，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，會嚴重限制學生綜合實踐技能的系統(tǒng)鍛煉，不利于會計專業(yè)教學特色的彰顯。而在教學改革活動中，教師結(jié)合信息技術的支持，嘗試引入虛擬現(xiàn)實技術開展體驗化的課程教學模式，在虛擬現(xiàn)實空間中完成對會計實踐操作案例的演示活動，能讓學生比較直觀系統(tǒng)地了解會計實踐操作方面的課程知識，有助于加深學生對專業(yè)課程知識的理解和認識，從而凸顯會計信息化教學活動的綜合有效性。

例如，在“真賬實操”類型的課程教學活動中，對賬目的系統(tǒng)處理，學生在學習過程中可能存在理解障礙，無法針對涉及的內(nèi)容進行深入系統(tǒng)的探究。而通過虛擬現(xiàn)實體驗教學活動的開發(fā)，教師在教學指導中就可以結(jié)合企業(yè)的支持和會計師事務所的配合，篩選豐富的“真賬實操”具體教學案例，在虛擬現(xiàn)實空間中完成對案例的系統(tǒng)演示，將“真賬實操”教學與具體的會計課程知識點進行融合，鼓勵學生結(jié)合所學會計專業(yè)知識的應用，對“真賬實操”方面的內(nèi)容進行探究，系統(tǒng)分析案例演示方面的課程特點和存在的問題，在問題分析和改進體驗中，加深學生對課程知識的理解，使中職學生對會計專業(yè)“真賬實操”方面內(nèi)容的解讀更加深刻，全面增強專業(yè)教育指導的合理性，為學生全面發(fā)展提供良好的支持。

（三）設計任務驅(qū)動教學活動

在開展會計教學活動的過程中，教師結(jié)合會計專業(yè)課程教學活動的特點和主要內(nèi)容，引入任務驅(qū)動教學思想和組織體系，科學地設計實訓教學指導活動，能更好地指導學生學習會計專業(yè)知識，提高課程教學活動的效果，使會計實訓教學活動能創(chuàng)新推進。在深化校企合作的基礎上，教師可以結(jié)合企業(yè)會計工作的實際情況，設計相應的驅(qū)動性任務，鼓勵學生結(jié)合所學知識的應用完成具體的實訓案例，鍛煉自身專業(yè)技能，保障提高職業(yè)技能訓練的綜合效果。因此教師在教學實踐中，可以選擇合適的項目系統(tǒng)落實實訓教學指導活動，有效鼓勵學生對課程知識的多元化探索和專業(yè)技能的系統(tǒng)性實踐。

例如，基于校企深度合作的要求，教師在教學活動中可以按照財務類崗位工作的實際情況開展實訓教學活動，設計賬套主管、總賬會計、出納等不同類型的實訓組織活動，結(jié)合不同財務工作崗位實際操作情況，對實訓任務進行系統(tǒng)的開發(fā)，引導學生結(jié)合所學知識的應用對會計相關知識進行探索和實踐。在實訓教學活動中，依托信息技術的支持和在線教學指導活動的開展，教師可以嘗試設計在線實訓教學活動，在企業(yè)的支持下為中職學生搭建實訓平臺，使學生能參與到具體的項目實訓活動中，感知在具體崗位工作中所學知識的實踐應用，使學生將所學理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，提高學生的崗位適應能力和獨立處理問題的能力，切實優(yōu)化實訓教學指導活動的整體質(zhì)量。

（四）開發(fā)錯誤診斷分析教學

在會計教學活動中學生嚴謹認真的學習態(tài)度是比較重要的教學要點，為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應力，教師需要在教學實踐中關注對學生嚴謹認真態(tài)度的培養(yǎng)和錯誤分析能力的培養(yǎng)，使學生能在參與崗位工作的過程中，主動反思自身存在的問題，保障會計數(shù)據(jù)的真實性和會計數(shù)據(jù)的可靠性，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

例如，在基于“總賬系統(tǒng)”對中職學生實施教育指導的情況下，教師就可以選擇典型的錯誤分析案例引導學生思考，為學生提供系統(tǒng)中出現(xiàn)憑證類型錯誤的案例，引導學生探究出現(xiàn)問題的原因，并對出現(xiàn)問題的地方進行合理的處理，在分析、辨別和處理的過程中幫助學生積累豐富的經(jīng)驗教訓，顯著提升學生對會計知識的理解和應用能力。在錯誤診斷分析教學中，不僅可以提高學生對課程知識的理解和應用能力，還能鍛煉學生嚴謹認真、精益求精的職業(yè)態(tài)度，有利于顯著提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職會計信息化教學活動的改革創(chuàng)新，能提高教學質(zhì)量、促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的高效能發(fā)展。因此中職學校的教師應該科學地審視信息化環(huán)境對會計教學改革的要求，并從不同的視角針對會計信息化教學模式和教學體系的建構(gòu)進行分析，從不同的維度解讀會計信息化教學活動的現(xiàn)實需求，積極推進會計教學改革體系的系統(tǒng)構(gòu)建，從而顯著提高會計教學活動的整體質(zhì)量，使學生對中職課程知識的學習更加高效，切實凸顯學生對課程知識的綜合學習效果。