鄔桂紅

陶行知一生獻(xiàn)身教育事業(yè)，做過(guò)教師，舉辦過(guò)多種形式的學(xué)校，不但以自己的教育實(shí)踐樹立起高尚師德的典范，而且對(duì)教師的職業(yè)道德和學(xué)識(shí)修養(yǎng)有深刻的認(rèn)識(shí)和研究。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷革新，教師作為引領(lǐng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的重要角色，被賦予了更多的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這就要求教師加快專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平。剛參加工作的青年教師面臨著理論與實(shí)踐的磨合，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的融合，專業(yè)與輔業(yè)的結(jié)合。如何才能快速、有效地助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)？可以陶行知先生“知行合一”的理念為指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師。

以知促行，鑒行見遠(yuǎn)

青年教師的成長(zhǎng)需要教師認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的規(guī)律，以教師的學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展，以教師自身認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)行為，兩者之間密不可分。教師在認(rèn)知的途徑上要有豐富的方法，以閱讀鑒賞、榜樣示范和學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)教師的發(fā)展。

閱讀引領(lǐng)：“維生素”書單。一是讀經(jīng)典名著。教師要傳承先人文明的成果，汲取營(yíng)養(yǎng)，腹有詩(shī)書才能得到學(xué)生的喜歡認(rèn)可。二是讀教育著作。閱讀教育名家和學(xué)科名師的著作，在閱讀引領(lǐng)中精研名家，進(jìn)行專題研究，深挖一口井，通過(guò)閱讀潛移默化促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

榜樣引領(lǐng)：“搖動(dòng)式”助推。一是學(xué)科標(biāo)兵引領(lǐng)。青年教師的成長(zhǎng)需要專家名師、學(xué)校骨干的榜樣引領(lǐng)，以學(xué)科領(lǐng)域的骨干引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮領(lǐng)頭雁的示范作用，榜樣引領(lǐng)匯聚前行的力量。二是“草根”標(biāo)兵引領(lǐng)。平凡的工作也同樣是孕育榜樣的沃土，很多默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的老師正得到越來(lái)越多的認(rèn)可。他們擅長(zhǎng)于班級(jí)管理，具有新穎有效的育人方法，他們的事例讓年輕教師們更堅(jiān)定了理想信念，精心扎根于教育。

培訓(xùn)引領(lǐng)：“鏡面式”促行。教學(xué)反思是教師以自身的教學(xué)活動(dòng)為考察對(duì)象，理性審視自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)思維，教師的反思把慢功夫花在真問(wèn)題上，以學(xué)生為鏡反思課堂得失，以課堂為鏡修煉自己。

一是以問(wèn)題為鏡。青年教師要審視課堂要點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中的失誤、預(yù)設(shè)偏差，進(jìn)行回顧、梳理，做出深刻反思、探究和剖析，找到問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略。

二是以學(xué)生為鏡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)中是否突出學(xué)為中心？比如，預(yù)設(shè)目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際、何種原因挫傷了學(xué)生的積極性、是什么問(wèn)題導(dǎo)致了課堂卡殼、課堂中為何缺乏亮點(diǎn)？分析問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路寫出改進(jìn)的策略。

三是以課堂為鏡。課堂中，隨著問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的展開，或者偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師隨時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生靈感，也有創(chuàng)新的火花閃爍。教師要及時(shí)記錄整理，進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

以行踐知，見行致遠(yuǎn)

“以行踐知”指的是通過(guò)學(xué)校系列活動(dòng)，以教師行動(dòng)為載體，讓教師在實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中不斷磨煉，不斷改進(jìn)，促成教育素養(yǎng)的形成。

“三層面”搭建“共研成長(zhǎng)營(yíng)”。一是青年共同體——以“自研式”活動(dòng)促抱團(tuán)成長(zhǎng)。成立專題學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互助，匯集眾人智慧，彌補(bǔ)個(gè)人技能的不足，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。選拔優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，制定共同體活動(dòng)方案，活動(dòng)主題和方式由各共同體自主選擇。

二是名師工作站——以“研究式”活動(dòng)促專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞學(xué)校學(xué)科骨干教師成立工作站，引領(lǐng)校內(nèi)骨干青年教師。工作室導(dǎo)師為學(xué)?；蚴袇^(qū)級(jí)名師，工作室學(xué)員為校教壇新秀、校教學(xué)能手、區(qū)教學(xué)能手。

三是優(yōu)師顧問(wèn)團(tuán)——以“結(jié)對(duì)式”促青年教師各方面成長(zhǎng)。主要依托學(xué)校青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，以“師徒結(jié)對(duì)”形式，聘請(qǐng)骨干教師對(duì)青年教師的教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、人際交往等方面進(jìn)行顧問(wèn)式指導(dǎo)。

“三條線”落實(shí)常態(tài)研修。一是常規(guī)條線——“板塊式”研修，包括粉筆鋼筆練習(xí)、教學(xué)專題講座、學(xué)科說(shuō)課評(píng)比、優(yōu)秀課堂交流、名師課堂觀摩等。二是德育條線——“風(fēng)采式”展現(xiàn)，包括微視頻好書推薦、紅領(lǐng)巾廣播主講、班主任素養(yǎng)大賽等。三是教科條線——“動(dòng)態(tài)式”活動(dòng)，包括聽、說(shuō)、讀、寫。

知行合一，踐行漸遠(yuǎn)

青年教師的成長(zhǎng)，需要“以知促行”“以行踐知”，達(dá)到“知行合一”境界。 為讓青年教師進(jìn)一步發(fā)展，做到主動(dòng)學(xué)“知”、積極踐“行”，“知行”螺旋上升，可以“三式”活動(dòng)和“兩評(píng)”舉措，助推成長(zhǎng)。

落實(shí)“三式”，共促推進(jìn)。一是教導(dǎo)處“跟蹤式”常規(guī)視導(dǎo)。為了保證青年教師脫離師傅這一“拐杖”后，繼續(xù)積極成長(zhǎng)。教導(dǎo)處從計(jì)劃制定、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)等方面進(jìn)行常規(guī)性跟蹤視導(dǎo)。做好以下環(huán)節(jié)：視導(dǎo)—問(wèn)診—開清單—改進(jìn)—視導(dǎo)—問(wèn)題解決。通過(guò)視導(dǎo)，開出“問(wèn)診清單”，面對(duì)面的交流指導(dǎo)，使青年教師有針對(duì)性地加以改進(jìn)，讓教學(xué)常規(guī)內(nèi)化于心，奠定好教學(xué)基礎(chǔ)。組織教師互查互學(xué)，找出自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)在視導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有特別的閃亮點(diǎn)，進(jìn)行專版展示。依托周一“銀河論壇”，組織優(yōu)秀教師，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。對(duì)于前期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，視導(dǎo)小組聚焦問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤視導(dǎo)，直到問(wèn)題解決。通過(guò)跟蹤式視導(dǎo)，讓青年教師自查自省，互幫互學(xué)，促進(jìn)整體成長(zhǎng)。

二是教科室“主題式”研修活動(dòng)。教科室積極推進(jìn)主題式研修活動(dòng)，并形成有學(xué)科特色和學(xué)校特色的“品牌”研修活動(dòng)。主要抓好校本培訓(xùn)和校本教研兩方面。

主題校本培訓(xùn)：以陶行知“真教育”為主要發(fā)展目標(biāo)，以“教學(xué)做合一”為主要學(xué)習(xí)方式，在陶先生“終身學(xué)習(xí)觀”的指引下，確立學(xué)?！罢鎸W(xué)，真研，真做，促真發(fā)展”的校本培訓(xùn)總體思路。每學(xué)年根據(jù)教師需求確定本年度主題校本培訓(xùn)的項(xiàng)目，引領(lǐng)教師在培訓(xùn)中不斷提升。

主題校本教研：擬提出以“點(diǎn)·線·面”聯(lián)動(dòng)式學(xué)科校本教研形式，以“分合聯(lián)動(dòng)”為主要路徑，主推“同課異構(gòu)”，突出每位教師在校本教研中的聯(lián)動(dòng)功能，加強(qiáng)教師間的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)經(jīng)歷教研與科研融合的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是德育室“浸潤(rùn)式”提升項(xiàng)目。德育室從打造情境，創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，對(duì)青年教師進(jìn)行浸入式培養(yǎng)。

情境模擬式基本功大賽：教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到各種棘手問(wèn)題，青年教師碰到棘手問(wèn)題，往往束手無(wú)策。德育室對(duì)此類問(wèn)題加以收集和整理，在每個(gè)學(xué)期開展一次情境模擬大賽。通過(guò)此類活動(dòng)，促使青年教師積極思考，積累經(jīng)驗(yàn)。

案例再現(xiàn)式沙龍：通過(guò)沙龍的形式，使青年教師沉浸于問(wèn)題研討的氛圍。通過(guò)一個(gè)個(gè)案例，讓青年教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)途徑。

兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，都基于生活化，來(lái)源于生活，解決于實(shí)際。通過(guò)情景化的提升項(xiàng)目，使青年教師，能夠依據(jù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，迅速抓住關(guān)鍵點(diǎn)，從而迅速解決問(wèn)題。

探索“兩評(píng)”，并舉推進(jìn)。一是探索形成“教壇新秀”評(píng)選。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，青年教師成長(zhǎng)可以依據(jù)其教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和做事能力等方面進(jìn)行考量。

教學(xué)能力：依據(jù)平時(shí)常規(guī)視導(dǎo)打分、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)成績(jī)等方面進(jìn)行綜合性考評(píng)。

學(xué)習(xí)能力：教師成長(zhǎng)離不開較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)青年教師積極參加各類賽事和評(píng)比，積極參與各類研修活動(dòng)，積極撰寫教育敘事和教學(xué)反思等。

做事能力：青年教師要綜合培養(yǎng)，做事能力是一個(gè)重要的因素。做事能力包括做事態(tài)度、做事成效等。

二是探索形成“修煉手冊(cè)”評(píng)價(jià)?！扮R子可以正衣冠”陶行知先生提出每日四問(wèn)。青年教師培養(yǎng)也應(yīng)該讓其每日自省，進(jìn)行反思。據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的修煉版塊：自身基礎(chǔ)版塊、職業(yè)態(tài)度版塊、能力提升版塊和教學(xué)實(shí)績(jī)版塊。青年教師依據(jù)手冊(cè)，有針對(duì)性地加以反思和調(diào)整，以便取得各方面的成長(zhǎng)。